高中地理教學(xué)論《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維》

1、高中地理教學(xué)論在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維當(dāng)今世界處在一個(gè)日新月異的新技術(shù)革命時(shí)代，要求學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的呼聲起來(lái)越高。開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是我們當(dāng)前教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。而創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)造力核心。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維具有重要意義。 創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)的思維，通過(guò)它可以產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果。它是高級(jí)水平的思維活動(dòng)，是一切創(chuàng)造活動(dòng)的主要精神支柱。創(chuàng)造性思維是思維的特殊形式，其主要特點(diǎn)是：（）積極主動(dòng)性。指探究創(chuàng)造性問(wèn)題積極主動(dòng)，思維活躍，甚至達(dá)到著迷的程度。（）求異性。探求問(wèn)題，尋找答案時(shí)，不茍同于傳統(tǒng)的或一般的思想、方法，往往提出與眾不同的設(shè)想。（）發(fā)散性

2、。是不按固定的邏輯順序，而是多方位，多因素，多變量考察問(wèn)題，提出多種設(shè)想。（）獨(dú)特性。能產(chǎn)生新結(jié)果，如發(fā)現(xiàn)新事物，解決新問(wèn)題，提出新見(jiàn)解等。 從創(chuàng)造性思維特點(diǎn)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有創(chuàng)見(jiàn)地認(rèn)識(shí)問(wèn)題或解決問(wèn)題，也屬創(chuàng)造性思維。今天培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，雖然現(xiàn)在較難產(chǎn)生一定的社會(huì)價(jià)值，但將來(lái)必定會(huì)結(jié)出豐碩成果。素質(zhì)教育已匯成時(shí)代的潮流，重視智力的培養(yǎng)，是當(dāng)代教育改革的主要標(biāo)志，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師要不斷提高自身素質(zhì)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的智能，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為祖國(guó)造就更多的新世紀(jì)人才。 一、激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲 中學(xué)生的好奇心和求知欲是創(chuàng)造性

3、思維發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)因。受好奇心趨使的行為就是探索，探索就具有一定的創(chuàng)造性。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲望高。中學(xué)地理教材，既包括自然地理，又涉及到人文地理，內(nèi)容豐富多彩，這也為激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲提供很好的素材。 作為中學(xué)地理教師，不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，而且還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來(lái)。例如，我們?cè)谥v“時(shí)區(qū)和日界線”內(nèi)容，學(xué)生接受起來(lái)有一定的困難，教師不妨在上課之初，首先向全班學(xué)生展示兩個(gè)小問(wèn)題：“小華得知到日本東京訪問(wèn)的爸爸，今天就要回到上海了，他了解到飛機(jī)從東京起飛的時(shí)間為早上點(diǎn)，按照飛機(jī)飛行小時(shí)分鐘計(jì)算，到達(dá)上海的時(shí)間應(yīng)為時(shí)分。他準(zhǔn)備到機(jī)場(chǎng)迎接爸爸?？墒沁€沒(méi)有動(dòng)身

4、呢，爸爸就到家了。這是怎么一回事呢？”“一對(duì)孿生姐妹，姐姐先出生，但年齡小一歲，妹妹后出生，年齡卻比姐姐大一歲。你知道出現(xiàn)這種奇妙情況的原因嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的好奇心來(lái)聽(tīng)老師講課，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,并把這種興趣轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高了教學(xué)效果。二、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境 在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造問(wèn)題的教學(xué)情境，對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維起著關(guān)鍵作用。思維始于問(wèn)題。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境，不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來(lái)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問(wèn)題，并能獨(dú)立地解決問(wèn)題。如我們?cè)诓捎谩皢?wèn)

5、題解決法”學(xué)習(xí)江西省泰和縣的千煙洲立體農(nóng)業(yè),有幾位同學(xué)就提出了千煙洲立體農(nóng)業(yè)是根據(jù)其是一個(gè)典型的中亞熱帶紅壌丘陵地區(qū)條件而形成出來(lái)的一種生態(tài)農(nóng)業(yè)形式，我們信宜市是山區(qū)，怎樣根據(jù)我們這里的條件和經(jīng)濟(jì)條件創(chuàng)立出一個(gè)適合我們地區(qū)的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式呢？問(wèn)題提出來(lái)了，教師鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?，去查閱相關(guān)資料，最終得出解決這個(gè)問(wèn)題的方法。三、運(yùn)用地圖，發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維和創(chuàng)造性想象 直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析而迅速對(duì)問(wèn)題的答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“真正可貴的因素是直覺(jué)?！敝庇X(jué)思維本身就有新穎性和獨(dú)創(chuàng)性的性質(zhì)，是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)。 創(chuàng)造性想象是各種創(chuàng)造活動(dòng)的重要組成部分。所有創(chuàng)造活動(dòng)都

6、離不開(kāi)創(chuàng)造性想象的參與。有人認(rèn)為創(chuàng)造性思維就是思維和創(chuàng)造性想象高度結(jié)合。創(chuàng)造性想象參與后，從而能夠結(jié)合過(guò)去經(jīng)驗(yàn)，在想象中形成創(chuàng)造性新形象，提出新假設(shè)。 不論是直覺(jué)思維，還是創(chuàng)造性想象，產(chǎn)生的重要條件就是要有豐富的表象儲(chǔ)備。否則就成了“無(wú)本之術(shù)”、“無(wú)源之水”了。所謂表象，就是客觀事物所具有的形象，被人們感覺(jué)后在頭腦中保存下來(lái)的痕跡。地理學(xué)研究對(duì)象是人類生存環(huán)境，時(shí)空非常廣大，地理現(xiàn)象也十分復(fù)雜。對(duì)于大量的地理事物和地理現(xiàn)象，學(xué)生不可能都親身去感知獲得表象。而地圖具有直觀形象特點(diǎn)，“是地理學(xué)的第二語(yǔ)言”。所以學(xué)生對(duì)地圖的觀察與應(yīng)用，能頭腦中形成豐富的地理表象儲(chǔ)備。地理教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題

7、識(shí)圖、讀圖、析圖、用圖，就能使頭腦中建立起完整而穩(wěn)定的地理表象，為創(chuàng)造性想象提供充足的“原料”。在解決問(wèn)題時(shí)，通過(guò)遷移成為直覺(jué)思維的原型啟發(fā)，促使迅速產(chǎn)生靈感。 四、注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維力和集中思維力 創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。集中思維，是把解決問(wèn)題時(shí)所提供的各種信息聚合起來(lái)，從而形成唯一正確的答案。發(fā)散思維，是從一目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的途徑思考，以探求多種答案。這種思維無(wú)一定的方向和范圍，不墨守成規(guī)，不限于既定的理解，盡可能作出符合條件的多種答案。其主要功能是求異與創(chuàng)新。所以，不少學(xué)者認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，是創(chuàng)造性思維的中心。美國(guó)心理學(xué)家

8、吉爾福特把發(fā)散性思維概括為三個(gè)特性：流暢性（智力活動(dòng)靈敏、暢通無(wú)阻、在較短時(shí)間里發(fā)表較多的觀點(diǎn)）、變通性（觸類旁通，隨機(jī)應(yīng)變，不受定式束縛）和獨(dú)特性（從前所未有的新概念、角度去反映事物，認(rèn)識(shí)事物，形成對(duì)事物超出尋常的見(jiàn)解）。 地理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維呢？我們認(rèn)為主要從課堂教學(xué)和習(xí)題訓(xùn)練方面著手。課堂教學(xué)要多設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型。如采用“發(fā)現(xiàn)法”、“問(wèn)題研究法”、“范例教學(xué)法”等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，開(kāi)放而靈活地思考。如圍繞“找出與地球自轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)有關(guān)的地理現(xiàn)象”、“假如黃赤交角為0，會(huì)引起哪些方面地理現(xiàn)象的變化”之類的問(wèn)題，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生從多方面尋找出答案來(lái)。 教師設(shè)計(jì)的地理習(xí)題，要采

9、取“一題多解”、“一題多變”，重視對(duì)流暢性、變通性和獨(dú)特性訓(xùn)練，多設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性的習(xí)題。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，自己編題。在習(xí)題訓(xùn)練中，幫助他們克服消極的思維定勢(shì)，組織討論，廣開(kāi)思路，讓學(xué)生自己提出獨(dú)特的見(jiàn)解。 在創(chuàng)造性思維中，發(fā)散思維與集中思維是緊密聯(lián)系的。面對(duì)一個(gè)新問(wèn)題，先發(fā)散，提出各種各樣的解決方法。集中思維的作用是在眾多的方案中，經(jīng)分析、推理論證，得出最佳方案?？梢钥闯?，集中思維是多種方案與最佳方案的橋梁。所以集中思維在創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程的作用不可低估。 五、開(kāi)展第二課堂教學(xué)，鼓勵(lì)“小創(chuàng)造”活動(dòng) 第二課堂教學(xué)包括野外考察、春游、野營(yíng)、參觀、社會(huì)調(diào)查、地理講座、課外興趣活動(dòng)等。在學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成上，第二課堂教學(xué)起著十分重要的作用。第二課堂教學(xué)通常具有知識(shí)性、科學(xué)性、實(shí)踐性、靈活性、趣味性等特點(diǎn)。在這種教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展所需要的良好環(huán)境，而且又開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。作為地理更是應(yīng)該大力開(kāi)展一些內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)。比如：組織各類興趣小組（天文、氣象、地震、環(huán)保、軍事地理等）、舉辦專題講座、開(kāi)展演講和知識(shí)競(jìng)賽、參觀調(diào)查、結(jié)合實(shí)際撰寫(xiě)地理小淪為、參加各種公益活動(dòng)等。在這些活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)始了真正的創(chuàng)造活動(dòng)。學(xué)生經(jīng)常參加這些活動(dòng)，不