淺談地理課堂教學(xué)如何更優(yōu)化

1、淺談地理課堂教學(xué)如何更優(yōu)化 摘要通過(guò)教學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)許多年輕地理教師在地理課堂教學(xué)中效率不高，參閱巴班斯基的有關(guān)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化理論，結(jié)合自己教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為從確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織程序更優(yōu)化入手，可以明顯提高地理課堂的教學(xué)效率。依照新課程理念，地理課堂教學(xué)中，師生應(yīng)相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)。關(guān)鍵詞地理課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序。一、地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀。近幾年來(lái)，由于高中段招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大批新的年輕教師加盟到各中學(xué)。年輕教師精力充沛，專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，是學(xué)校的生力軍。自去年來(lái)教研室組織有關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)地理新教師進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)由于他們從事教育工作

2、時(shí)間還比較短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，課堂教學(xué)效率不高，所以課堂教學(xué)過(guò)程急待優(yōu)化，同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象在部分老教師的課堂上也常常發(fā)生。因此，我認(rèn)為有必要再來(lái)談?wù)勅绾问沟乩碚n堂教學(xué)更優(yōu)化。二、理論依據(jù)。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，所謂教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是指全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)方式和方法的情況下，在全面考慮教學(xué)系統(tǒng)的特征及其內(nèi)外部條件基礎(chǔ)上，組織對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，以保證過(guò)程（在最優(yōu)化范圍內(nèi)）發(fā)揮從一定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看最有效的作用，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化也可以具體地理解為教師有目的選擇組織教學(xué)過(guò)程的最佳方案，這一方案能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，使教學(xué)任務(wù)的完成達(dá)到可能范圍內(nèi)的最佳效果。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論不是一種固定不變的公式

3、，而是指導(dǎo)教師合理地組織教學(xué)過(guò)程的重要方法論原則。“最優(yōu)化”是相對(duì)的概念，是有條件的，并不等于“最理想”。臺(tái)灣著名學(xué)者、諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者李遠(yuǎn)哲博士說(shuō)過(guò)，學(xué)校不要讓學(xué)生太忙，否則學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去思考，他認(rèn)為最好的教育是好老師以最短時(shí)間，給學(xué)生以啟發(fā)和引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，最壞的教育是一些老師占了學(xué)生所有的時(shí)間，而學(xué)生又學(xué)不到什么，得不到發(fā)展。從以上的論述可以看出：優(yōu)化地理課堂教學(xué)具有十分的緊迫性和必要性。三、地理課堂教學(xué)更優(yōu)化的對(duì)策（一）使地理教學(xué)內(nèi)容更優(yōu)化1、深入分析高中地理上下冊(cè)、選修（一）（二）的內(nèi)容。2003年版的教科書(shū)不能全面完成地理課的教育教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該結(jié)合2004年初審?fù)ㄟ^(guò)的高中課程標(biāo)

4、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)內(nèi)容，尤其要關(guān)注新增加的內(nèi)容，例如：能源資源的開(kāi)發(fā)、區(qū)域工業(yè)化與城市化、產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移、中國(guó)的生物災(zāi)害、非可再生資源合理開(kāi)發(fā)利用對(duì)策、濕地干涸及其恢復(fù)等內(nèi)容。2、從完整選擇出來(lái)的內(nèi)容中找出最主要、最基本、最本質(zhì)的內(nèi)容，以便在講解教材時(shí)把注意力集中到這些內(nèi)容上。以高中地理上冊(cè)第一單元地球在宇宙中第四、五節(jié)為例，主干內(nèi)容為：地球自轉(zhuǎn) 晝夜的更替、地方時(shí)、區(qū)時(shí)的不同、水平運(yùn)動(dòng)物體的偏向；地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn) 太陽(yáng)直射點(diǎn)在南北回歸線之間移動(dòng) 晝夜長(zhǎng)短的季節(jié)、緯度變化、正午太陽(yáng)高度緯度、季節(jié)變化 四季的形成、五帶的劃分。3、進(jìn)行學(xué)科間的相互協(xié)調(diào)是地理課堂教學(xué)最優(yōu)化的一個(gè)重要手段。例如，在學(xué)到河流的侵蝕

5、作用時(shí)，先了解初中科學(xué)中學(xué)過(guò)的石灰?guī)r知識(shí)，利用方程式caco3+h2o+co2=ca(hco3)2，這樣學(xué)生對(duì)喀斯特地貌的形成理解就比較清晰；再如學(xué)習(xí)有關(guān)經(jīng)緯網(wǎng)地圖兩點(diǎn)的最短距離時(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)立體幾何中有關(guān)球面上兩點(diǎn)最短距離為通過(guò)該兩點(diǎn)最大圓的劣弧長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，在規(guī)劃內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)尋找哪些內(nèi)容與其他學(xué)科的哪些章節(jié)有聯(lián)系，使相關(guān)知識(shí)得到正遷移。4、為不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生選擇有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容。這就是說(shuō)首先教師必須根據(jù)全班學(xué)生都能理解的水平，來(lái)擬定共同性的講解提綱；對(duì)于后進(jìn)生所不同的在于幫助的內(nèi)容和形式：針對(duì)地理學(xué)科的特點(diǎn)，附有簡(jiǎn)圖、圖表及解題方法提要；對(duì)優(yōu)秀生，選擇一些知識(shí)面廣、有一定深度的內(nèi)容。（二）

6、根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同教學(xué)方法選擇對(duì)該堂課來(lái)說(shuō)是最有效的教學(xué)方法，這是教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的核心部分之一。地理教學(xué)方法種類(lèi)繁多，各種教學(xué)方法的作用、特點(diǎn)、適用范圍和選用原則也不盡相同。不過(guò)目前我國(guó)地理教學(xué)最普遍廣泛采用大約有以下幾種：以語(yǔ)言傳遞信息、直接感知、象征符號(hào)認(rèn)知、自學(xué)或探究、實(shí)際訓(xùn)練為主等教學(xué)方法。本人結(jié)合長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為下列四種教學(xué)方法對(duì)地理課堂教學(xué)尤其有用價(jià)值。1、直觀演示教學(xué)法。教師展示各種實(shí)物、直觀教具或者進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的方法。例如制作一些教具有利于突破高中地理學(xué)科的一些難度，如制作時(shí)區(qū)轉(zhuǎn)盤(pán)儀、等高線模型、地形剖面圖模型，制作一些多媒體課件，可以突破地

7、理現(xiàn)象、原理、規(guī)律動(dòng)態(tài)過(guò)程的難點(diǎn)內(nèi)容。2、綱要信號(hào)圖示法。是指教師和學(xué)生圍繞某一種被稱(chēng)為“綱要信號(hào)”圖表的教學(xué)輔助用具進(jìn)行講授、記憶、復(fù)習(xí)的教學(xué)方法。它以簡(jiǎn)單的符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言文字和簡(jiǎn)潔的示意圖等多種形式，把教科書(shū)上大段需要記憶的內(nèi)容概括成簡(jiǎn)明的“綱要信號(hào)”。例如，黃土高原的水土流失可以設(shè)計(jì)以下的綱要信號(hào)圖： 3、運(yùn)用地理教學(xué)板畫(huà)。 在地理教學(xué)中，教師憑自己的記憶和熟練技巧，用簡(jiǎn)潔的筆法，隨著教學(xué)進(jìn)程，配合教師講授，迅速將復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象描繪成的黑板畫(huà)。地理教師經(jīng)常運(yùn)用這種教學(xué)方法，可以收到很好的教學(xué)效果。例如，月食的成因可以繪圖如下（日食也同樣）： 4、地理教學(xué)的邏輯方法，包括比較法、

8、分析綜合法、歸納演繹法。比較法在地理教學(xué)中占有特殊地位，被廣泛地應(yīng)用著。例如，比較美國(guó)、日本、德國(guó)、俄羅斯、中國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的工業(yè)布局的新趨勢(shì)：國(guó)家美國(guó)日本德國(guó)俄羅斯中國(guó)英國(guó)工業(yè)布局新趨向從東北部向西部、南部陽(yáng)光地帶遷移由中部向國(guó)土南北端遷移從北部向南部遷移從西部的歐洲部分向東部遷移從東部向西部遷移從南部向北部遷移 要想反映地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)和全貌，必須把通過(guò)直觀教學(xué)感知到的地理事實(shí)材料、地理現(xiàn)象加以一番比較、分析、綜合，抽象與概括、判斷與推理的功夫，才能實(shí)現(xiàn)。例如，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)南美洲的氣候特征、形成原因以及相應(yīng)的水文、植被特征時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀南美洲政區(qū)圖、南美洲地形、河流圖、南美洲氣候圖、

9、南美洲平均氣溫和降水量分布圖等，從圖中獲得感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列出下列圖式：氣壓帶、風(fēng)帶：大部分地區(qū)處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶范圍內(nèi)地形：西部為高大的安第斯山脈，東部為高原、平原相間分布，亞馬遜河平原的南、北、西三面為高原、山地，東面向大西洋敞開(kāi)水文特點(diǎn)：河流徑流量大、落差大，亞馬遜河是世界上水量最豐富的河流氣候特點(diǎn)：濕熱植被特點(diǎn)：熱帶雨林、熱帶草原為主緯度位置：大部分在赤道與南回歸線之間；海陸位置：東臨大西洋，西臨太平洋（三）教學(xué)組織程序結(jié)構(gòu)的優(yōu)化在地理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意提問(wèn)、講解、練習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固的順序是否依據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。1、新授 鞏固。這種程序往往適用于同前面內(nèi)容聯(lián)系很

10、少的章節(jié)，最好一開(kāi)始就直接學(xué)習(xí)新課題；在講授特別重要和復(fù)雜的課題也應(yīng)這樣做。例如在學(xué)習(xí)地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)時(shí)適用于這種程序模式。2、復(fù)習(xí) 新授 鞏固。這種程序適用于把前面的知識(shí)、能力遷移到本節(jié)課中。例如，講解洋流這一節(jié)之前，先復(fù)習(xí)地球上的氣壓帶、風(fēng)帶知識(shí)，利用風(fēng)帶知識(shí)來(lái)解釋風(fēng)海流的形成原因就比較方便。3、材料 設(shè)疑 新授 鞏固。這種程序適用于地理專(zhuān)題教學(xué)，尤其對(duì)于一些有關(guān)環(huán)境問(wèn)題、區(qū)域發(fā)展、國(guó)土整治的內(nèi)容更加適合。例如，學(xué)習(xí)荒漠化專(zhuān)題時(shí)，先展示有關(guān)荒漠化的材料（文字、圖表等），然后教師進(jìn)行設(shè)疑，學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行合作探究，教師及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥。 除了評(píng)價(jià)所選課堂教學(xué)的各個(gè)成分的順序是否合理外

11、，還可以評(píng)價(jià)分配各個(gè)成分的時(shí)間是否適當(dāng)。往往有這樣的現(xiàn)象：教師沒(méi)有考慮前一個(gè)課題的分量和深度，安排提問(wèn)的時(shí)間要15-20分鐘，這常常導(dǎo)致不能很好地學(xué)習(xí)新教材。經(jīng)驗(yàn)表明，提問(wèn)的時(shí)間占5-10分鐘比較適宜。講授新課時(shí)間也盡可能緊湊，課堂上檢查的比重可以稍大一些?？傊瑧?yīng)堅(jiān)持不懈地設(shè)法加強(qiáng)地理課堂的教學(xué)作用，克服過(guò)分崇拜的現(xiàn)象，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。四、地理課堂教學(xué)更優(yōu)化的思考為了使地理課堂達(dá)到最優(yōu)化，作為一名地理教師，尤其是新教師除了閱讀各類(lèi)教學(xué)參考書(shū)以外，還應(yīng)積極向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師請(qǐng)教；我校建立了師徒活動(dòng)關(guān)系，徒弟每周向師傅聽(tīng)一節(jié)課，備課組每2周進(jìn)行一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，探究教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以健全的制度促進(jìn)年輕教師的成長(zhǎng)。教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否妥善地選擇教學(xué)方法，中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容廣泛涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理等內(nèi)容，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)方法。在日常教學(xué)中，還應(yīng)照顧學(xué)生的年齡心理特征及實(shí)際情況，針對(duì)高中學(xué)生已處于青年前期，思維的抽象性、概括性、深刻性等大大增強(qiáng)，因而在地理教學(xué)中，可多采用講解法、探究發(fā)現(xiàn)法。當(dāng)然任何一種教學(xué)方法的選用，只有適應(yīng)教師自身的素質(zhì)條件，教師真正的領(lǐng)會(huì)和掌握，才能運(yùn)用自如和充分地發(fā)揮作用。 按照新課程理論，課堂教學(xué)應(yīng)是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的的過(guò)