讀書(shū)筆記高寬課程

1、 讀高寬 談?dòng)變焊咝W(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 松滋實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉巧巧 近日，我有幸拜讀了美國(guó)著名心理學(xué)博士安.s.愛(ài)潑斯坦的著作認(rèn)識(shí)高寬課程模式之學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要，主動(dòng)學(xué)習(xí)是高寬課程的核心。高寬課程采用術(shù)語(yǔ)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來(lái)描述學(xué)習(xí)者和環(huán)境之間的互動(dòng)過(guò)程。所謂主動(dòng)學(xué)習(xí)(active learning)，是指由學(xué)習(xí)者發(fā)起的學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者通過(guò)操作與人、物、觀(guān)念、情景相互作用，主動(dòng)地建構(gòu)關(guān)于現(xiàn)實(shí)知識(shí)的過(guò)程。幼兒主要依靠動(dòng)作，直接作用于環(huán)境而獲得經(jīng)驗(yàn)。如果幼兒僅僅被告知某事，反映思維真正改變的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生。幼兒需要成人的鼓勵(lì)以及對(duì)他們思維的挑戰(zhàn)，需要親眼去看，親自去嘗試。在過(guò)去的教育活動(dòng)中，我們習(xí)慣于教師講

2、，學(xué)生聽(tīng)，被動(dòng)的接受知識(shí)，忽視了幼兒是學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體；忽視了為幼兒營(yíng)造寬松、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)還忽略了各種物質(zhì)材料、空間和時(shí)間對(duì)幼兒的影響，從而制約了老師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)。讀完學(xué)前教育中的主動(dòng)學(xué)習(xí)精要一書(shū)，如何創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，我有了新的認(rèn)識(shí)： 一、精神環(huán)境-創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)氛圍，相信孩子的能力、給孩子足夠的空間、積極參與幼兒的游戲，服從幼兒安排，支持幼兒的游戲，巧妙運(yùn)用鼓勵(lì)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。 在支持性氛圍中，分享控制意味著幼兒和教師的關(guān)系特別融洽，師幼可以輪流擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者、被領(lǐng)導(dǎo)者，講話(huà)者、傾聽(tīng)者等等。老師積極主動(dòng)的參與到幼兒的游戲，向幼兒學(xué)習(xí)，聽(tīng)從幼兒安排角色，讓幼兒自己安排一些事情讓

3、幼兒自己管理。記得曾經(jīng)在幼兒園工作時(shí)發(fā)生過(guò)這樣一件事情：我的性格開(kāi)朗，經(jīng)常和孩子們玩的意興盎然。無(wú)論什么時(shí)候到教室，孩子們都能聚集在我的身邊。有一次孩子們?cè)谕驷t(yī)院游戲，我走過(guò)去對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，我能加入嗎？”莉莉連忙走過(guò)來(lái)說(shuō)，“您就扮演病人吧，請(qǐng)您靠在靠墊上，醫(yī)生來(lái)給您檢查啦?！?莉莉一本正經(jīng)的給我看起病來(lái)，拿起聽(tīng)診器聽(tīng)，接著讓我張開(kāi)嘴巴“啊-” ，她告訴我“您感冒了，扁桃體發(fā)炎，需要打針”，我看著她一本正經(jīng)的樣子忍不住“哈哈哈哈”笑起來(lái)，小家伙鄒鄒眉頭很不開(kāi)心的立即轉(zhuǎn)身走開(kāi)。我很奇怪她為什么會(huì)這樣，走過(guò)去問(wèn)她，她說(shuō)：“醫(yī)院是個(gè)安靜的地方，病人都很難受，所以一定要保持安靜。”我很不好意思的低

4、聲對(duì)她說(shuō)“這樣講話(huà)對(duì)嗎？”莉莉連忙把我扶到病床上“剛剛我不該把病人丟下，這樣做不對(duì)，耽擱你治療了不好意思?！蹦闱疲⒆觽冸m小，但是生活經(jīng)驗(yàn)卻不貧乏，孩子們?cè)诶蠋煹膮⑴c中得到了最大的鼓勵(lì)，獲得了分享的滿(mǎn)足。但是當(dāng)老師違反了游戲規(guī)則，孩子也會(huì)有所反應(yīng)，雖然解決問(wèn)題的方式不太恰當(dāng)，但在老師的指導(dǎo)下孩子自己認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤并及時(shí)改正。其實(shí)孩子們游戲的過(guò)程中已經(jīng)根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立了游戲規(guī)則，在游戲時(shí)產(chǎn)生沖突給幼兒提供了自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，老師恰當(dāng)?shù)膸椭⒆诱{(diào)整情緒、解決問(wèn)題。創(chuàng)造一種幼兒能在其中絲毫不感到恐懼、焦慮、厭煩的學(xué)習(xí)和游戲環(huán)境，讓孩子學(xué)習(xí)成為一種積極地、快樂(lè)的、自然地體驗(yàn)，是我們作為學(xué)前教育工作

5、者要努力做到的。二、物質(zhì)環(huán)境-創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的、符合幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境 從幼兒的角度，以幼兒的眼光來(lái)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。我們可以通過(guò)觀(guān)察詢(xún)問(wèn)，提供情境或材料等手段，了解幼兒的興趣和需要。在墻面裝飾中體現(xiàn)幼兒認(rèn)知特點(diǎn)，色彩上以艷麗的純色為主；造型以稚拙、簡(jiǎn)潔為主要表現(xiàn)手法；內(nèi)容應(yīng)以幼兒熟悉的東西為主。環(huán)境布置還應(yīng)注重幼兒的年齡差異。例如：中、小班幼兒活動(dòng)室墻上布置多種不同情態(tài)的擬人化的動(dòng)物比布置山水畫(huà)更能引起幼兒的興趣和喜愛(ài)程度；大班、學(xué)前班墻面以“我長(zhǎng)大了”“升班了”為主題布置，配以自己穿衣服、系鞋帶等畫(huà)面，可以激發(fā)他們“自己的事情自己做”的愿望。讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)是教師與幼兒合作，幼兒能以小主人的

6、身份親自參與的教育過(guò)程。而僅僅由教師單方面策劃、忙碌、布置好了之后，對(duì)幼兒說(shuō)聲“請(qǐng)進(jìn)”的做法，只會(huì)在無(wú)形中扼殺幼兒的主體性和參與精神。教師在創(chuàng)設(shè)境的過(guò)程中，如果采納和吸收幼兒的建議，并請(qǐng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅能給幼兒提供參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒自我表現(xiàn)的欲望，而且能發(fā)展他們的動(dòng)手操作能力。如在“動(dòng)物怎樣過(guò)冬”活動(dòng)中，可以讓幼兒一起參與布置教室。在一面墻上布置冬天的景象，在大樹(shù)上挖許多可開(kāi)關(guān)的洞讓幼兒自己挑選，剪裁一些舊畫(huà)冊(cè)中的各種幼物圖片，按過(guò)冬的方式，把各種動(dòng)物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環(huán)境布置就大大拉近了與幼兒的距離。支持、啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒與環(huán)境互動(dòng)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的最終目的是能有效地激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)的欲望，探究的興趣，實(shí)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)發(fā)展，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，我們應(yīng)把重點(diǎn)放在引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生與環(huán)境互動(dòng)的效應(yīng)上。無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)提供的環(huán)境材料，都應(yīng)積極支持、鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)時(shí)，我們要轉(zhuǎn)變以往檢查者的角色，把精力從檢查玩