人教版初中七年級(jí)上冊(cè)《王幾何》說(shuō)課稿

1、人教版初中七年級(jí)上冊(cè)王幾何說(shuō)課稿 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是王幾何，下面我從以下方面對(duì)本科的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明：1 說(shuō)教材 1、課文解讀 王幾何是新人教版七年級(jí)上冊(cè)第二單元的第四篇課文，這是一篇典型的些人記事的文章。作者馬及時(shí)記述了自己上初一時(shí)的第一節(jié)幾何課，刻畫(huà)了一位與眾不同的幾何老師。編排這篇文章是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度刻畫(huà)人物形象的方法。 2、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：1、識(shí)記與積累“聾”“須臾”“綽號(hào)”“洗耳恭聽(tīng)”等字詞（重點(diǎn)）能力目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)概括文章主要內(nèi)容，感受王幾何的人物形象。（重點(diǎn)） 2、學(xué)習(xí)用各種描寫(xiě)手法來(lái)刻畫(huà)人物形象。（重、難點(diǎn)）情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)蘊(yùn)含在文章字句間

2、的深情。2、 說(shuō)教法1、 尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。新課標(biāo)中指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力?！庇谑俏腋鶕?jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)。尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康情感。2、 讀、寫(xiě)、說(shuō)相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教授本課時(shí)，注重了構(gòu)筑讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě)，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從課堂反饋的情況

3、來(lái)看，學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅(jiān)定了我課改的決心。3、 說(shuō)學(xué)法 “教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組合作討論法及反饋練習(xí)法。 在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。4、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程一）激趣導(dǎo)入首先我引用了唐代的文豪韓愈的名言：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。以讓學(xué)生回憶傳統(tǒng)的老師給人的印象。然后引出一位“另類(lèi)”的老師，他笑若彌

4、勒、動(dòng)如脫兔，開(kāi)學(xué)第一課，學(xué)生被他逗的“熱淚盈眶”，課堂，他不講知識(shí)，不授學(xué)業(yè)，學(xué)生卻對(duì)他的課“意猶未盡”，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。二）初識(shí)“幾何”，預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)對(duì)于自讀課文來(lái)講，預(yù)習(xí)是十分必要的，在預(yù)習(xí)之前提出預(yù)習(xí)的目的：揪出生字詞，消滅之。仔細(xì)閱讀課文，然后從文章內(nèi)容入手，出一道習(xí)題。（答案要能夠在文章內(nèi)容中得出）這樣的安排其一能夯實(shí)基礎(chǔ)，注重學(xué)生的積累，其二能讓學(xué)生帶著任務(wù)去研究課文的內(nèi)容，深入預(yù)習(xí)。從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樾±蠋煟矸莸恼{(diào)換也能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好的投入到學(xué)習(xí)中去。三）再識(shí)“幾何”，小組合作 這一環(huán)節(jié)使用到小組合作的學(xué)習(xí)， 1、組長(zhǎng)檢測(cè)組員字詞的預(yù)習(xí)。（請(qǐng)組長(zhǎng)為組員報(bào)寫(xiě)5個(gè)生字詞

5、，每個(gè)2分共10分。并匯總成員的字詞預(yù)習(xí)情況）2、 組內(nèi)成員依次展示和解答在“預(yù)習(xí)獨(dú)學(xué)”環(huán)節(jié)中各自出的習(xí)題，然后組內(nèi)選出最有價(jià)值的、有代表性的題目。 利用小組之間的互幫互助，充分發(fā)揮組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，幫助組內(nèi)成員夯實(shí)基礎(chǔ)。組內(nèi)對(duì)問(wèn)題的探討進(jìn)一步熟悉理解文本，為下一環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。四）你來(lái)我往，組間展示1、組長(zhǎng)匯報(bào)字詞的積累情況，并帶領(lǐng)大家再次識(shí)記較難的詞語(yǔ)。2、展示各組推選的有價(jià)值的題目。（采用兩組對(duì)抗的方式。）3、 “一切表象皆內(nèi)里”，找出文中描寫(xiě)王幾何的語(yǔ)句，試著從描寫(xiě)手法的角度去賞析，并說(shuō)說(shuō)從中可以看出王幾何是一個(gè)什么樣的教師？（分工：1、3組外貌描寫(xiě)；2、4、9、11、13組語(yǔ)

6、言描寫(xiě)；5、7、10、12組神態(tài)描寫(xiě)；6、8組動(dòng)作描寫(xiě)。）例子：讀：“須臾，一個(gè)方頭大耳、矮胖結(jié)實(shí)的中年人夾著一本厚書(shū)和一個(gè)大圓規(guī)、一個(gè)大三角板擠進(jìn)門(mén)，眨眼工夫就站到了講臺(tái)上?！?賞析：這一句使用了外貌描寫(xiě)和動(dòng)作的描寫(xiě)，生動(dòng)形象的寫(xiě)出了王幾何的外形雖胖但是動(dòng)作敏捷。 讀：“上幾屆的同學(xué)，承蒙他們的特別關(guān)愛(ài)，私下里給本老師取了個(gè)綽號(hào)-”矮胖老師緩緩轉(zhuǎn)過(guò)身去，揮手在黑板上優(yōu)雅地又寫(xiě)了三個(gè)大字：王幾何。 賞析：這一句使用了語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，王老師對(duì)同學(xué)們給自己起綽號(hào)的行為不僅不生氣反而主動(dòng)自曝綽號(hào)“王幾何”，“承蒙”“特別關(guān)愛(ài)”“揮手”“優(yōu)雅”等詞語(yǔ)寫(xiě)出了王老師是一個(gè)幽默風(fēng)趣，大度寬容，淡定自持的

7、好老師。 這一環(huán)節(jié)也是本課的重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠從外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面去生動(dòng)的刻畫(huà)一個(gè)人物。在學(xué)生自學(xué)之前，教師明確描寫(xiě)方法的概念，結(jié)合自身的實(shí)際去舉例，讓學(xué)生形象的學(xué)會(huì)各種描寫(xiě)方法。通過(guò)再一次的閱讀文章，并對(duì)重點(diǎn)句子的分析，達(dá)到鞏固和強(qiáng)化的目的。 總結(jié)：王幾何，雖其貌不揚(yáng)，但讓人眼前一亮；靠著反手作圖的本事馳騁教場(chǎng)二十多年，張弛有度，幽默風(fēng)趣，學(xué)生敬他、愛(ài)他、崇拜他。只因?yàn)?，作為老師，他卻不把自己當(dāng)做園丁，只修剪不聽(tīng)話的枝丫；更多的，他是把自己當(dāng)做演員，并非只說(shuō)不做，而是用豐富的人生經(jīng)驗(yàn)展示給學(xué)生：應(yīng)該怎么做。(教師總結(jié)，對(duì)王幾何的整體形象進(jìn)行升華。)五）身份置換，我寫(xiě)我練 描寫(xiě)一位從小到大讓你印象深刻的老師，使用外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)。 這一環(huán)節(jié)著力于教學(xué)的