普通高中課程的功能定位與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

1、普通高中課程的功能定位與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)普通高中課程改革的難點(diǎn)之一是課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，課程結(jié)構(gòu)的合理性在很大程度上取決于我們是否能夠?qū)φn程的功能進(jìn)行準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧@普通高中課程的功能定位和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，本文在各位專(zhuān)家已有討論的基礎(chǔ)上作出一點(diǎn)思考，希望得到批評(píng)、指正。一、普通高中課程的功能定位1.普通高中的性質(zhì)從整體上看，我國(guó)基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育三個(gè)學(xué)段，三個(gè)學(xué)段的教育都具有基礎(chǔ)性和普通性。普通高中是基礎(chǔ)教育中的最高學(xué)段，它的基本性質(zhì)仍然是基礎(chǔ)性和普通性，但卻與前兩個(gè)學(xué)段有著明顯的差異。我們說(shuō)，高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，還要繼續(xù)為學(xué)生的發(fā)展打基礎(chǔ)，但如果不能確定這個(gè)基礎(chǔ)的合理內(nèi)涵，那

2、么高中課程的設(shè)計(jì)是很難成功的。高中學(xué)段的基礎(chǔ)性與義務(wù)教育學(xué)段的基礎(chǔ)性既有相同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。相同的是，兩者都是通過(guò)精選與社會(huì)發(fā)展和學(xué)生身心特點(diǎn)相適應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能為學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。不同的是，前者強(qiáng)調(diào)的是具有普及性和強(qiáng)迫性特點(diǎn)的共同基礎(chǔ)，是作為一個(gè)合格公民的基本教育素養(yǎng)要求；而后者強(qiáng)調(diào)的則是更具提高性、選擇性和多樣性特點(diǎn)的共同基礎(chǔ)，從總體上講是不同層次的人才步入不同發(fā)展道路的基本教育素養(yǎng)要求。與基礎(chǔ)性相聯(lián)系的是普通性。在整個(gè)教育系統(tǒng)中，幼兒教育、義務(wù)教育和普通高中教育三個(gè)學(xué)段，從縱向來(lái)看都屬于基礎(chǔ)教育，從橫向來(lái)看都屬于普通教育。普通性是指基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)應(yīng)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性、時(shí)效性和遷移

3、性，這個(gè)基礎(chǔ)對(duì)于學(xué)生今后的發(fā)展，無(wú)論其從事什么職業(yè)或參與什么社會(huì)生活，都會(huì)有后勁，都應(yīng)該具有比較普遍的意義。義務(wù)教育的普通性表現(xiàn)為它的目標(biāo)指向一般的基本國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)的是合格公民。而普通高中教育屬于非義務(wù)教育，帶有明顯的分流特點(diǎn)，當(dāng)前還面臨著精英教育與大眾教育的雙重壓力和兩極拉動(dòng)，所以它的目標(biāo)指向應(yīng)該更側(cè)重于為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供一個(gè)一般的平臺(tái)，更好地滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的多樣化需求。基礎(chǔ)性和普通性的內(nèi)涵不是一成不變的，而是隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步而不斷更新和豐富的。長(zhǎng)期以來(lái)，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即我們常說(shuō)的“雙基”。但隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性開(kāi)

4、始更加關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)力的價(jià)值?；A(chǔ)學(xué)力所關(guān)注的，除了掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，更重要的是學(xué)生在過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的發(fā)展，特別是創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和健全人格的發(fā)展。比如，在經(jīng)濟(jì)全球化特別是我國(guó)正式加wto的背景下，規(guī)則意識(shí)、法約意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、時(shí)間觀念、質(zhì)量效益觀念、信用觀念、產(chǎn)權(quán)觀念以及納稅觀念等都是基礎(chǔ)學(xué)力所關(guān)注的重要內(nèi)容。與基礎(chǔ)學(xué)力相對(duì)應(yīng)，還應(yīng)該有一個(gè)拓展性學(xué)力，它是對(duì)基礎(chǔ)學(xué)力的深化和補(bǔ)充，深化是指基礎(chǔ)學(xué)力的進(jìn)一步展開(kāi)、運(yùn)用和提高，補(bǔ)充是指滿(mǎn)足基礎(chǔ)學(xué)力所難以滿(mǎn)足的發(fā)展需求。普通性往往被認(rèn)為是脫離社會(huì)實(shí)際生活的代名詞，所以人們主張用增加職業(yè)性的辦法來(lái)改變這種狀況。但隨著社會(huì)生活

5、節(jié)奏和科技進(jìn)步速度的加快，那些過(guò)于具體的職業(yè)技術(shù)的適用周期大大縮短了，反而是那些具有普通性的技術(shù)變得適應(yīng)性更強(qiáng)了，比如通用技術(shù)課程就比以往就更有價(jià)值和必要了。所以普通性體現(xiàn)在內(nèi)容上則更加強(qiáng)調(diào)通性、通則和通法。普通高中教育作為最高學(xué)段的基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，使它與義務(wù)教育學(xué)段和大學(xué)段以及相當(dāng)學(xué)段的其他教育形式區(qū)別開(kāi)來(lái)，具有自身的特殊性和獨(dú)立價(jià)值。普通高中是教育中諸多矛盾會(huì)聚的焦點(diǎn)，在整個(gè)教育中處于承上啟下的舉足輕重的重要地位。2普通高中的任務(wù)不同學(xué)段的教育性質(zhì)決定著該學(xué)段的教育任務(wù)。作為最高學(xué)段的基礎(chǔ)教育，普通高中教育的基礎(chǔ)性和普通性決定了它的根本任務(wù)，應(yīng)該是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，為學(xué)

6、生自主地規(guī)劃人生奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的思想和觀念應(yīng)該在普通高中學(xué)段得到進(jìn)一步的貫徹和落實(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，關(guān)于普通高中教育的任務(wù)一直存在爭(zhēng)議，其中“雙重任務(wù)”說(shuō)相對(duì)來(lái)講處于主導(dǎo)地位，即主張普通高中教育承擔(dān)為高等學(xué)校輸送合格新生和為社會(huì)培養(yǎng)勞動(dòng)大軍兩個(gè)方面的任務(wù)。但是，從實(shí)踐的情況來(lái)看，雙重任務(wù)并未能夠取得很好的效果，無(wú)論是重點(diǎn)高中還是一般高中都主要以升學(xué)為取向，很少關(guān)注培養(yǎng)勞動(dòng)大軍的任務(wù)。即使從理論上看，也存在許多內(nèi)在的混亂，未能很好地體現(xiàn)普通高中教育的基礎(chǔ)性和普通性，錯(cuò)誤地把學(xué)生將來(lái)可能的兩條出路當(dāng)作了普通高中教育的任務(wù)。誠(chéng)然，畢業(yè)生可能的不同出路是我們要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)，但它卻難以成為我們的目標(biāo)，我們無(wú)

7、權(quán)也沒(méi)有能力規(guī)定學(xué)生的出路。任何一級(jí)教育只能對(duì)人的素質(zhì)產(chǎn)生影響，卻無(wú)法對(duì)人的出路打保票，把學(xué)生出路的兩大類(lèi)流向升學(xué)和就業(yè)概括為學(xué)校的雙重任務(wù)是不恰當(dāng)?shù)摹ｋp重任務(wù)說(shuō)是把學(xué)生的可能出路當(dāng)成了高中的任務(wù)，沒(méi)有充分論證高中的性質(zhì)而定任務(wù)，這是本末倒置。兩條出路不是高中教育應(yīng)該和能夠解決的問(wèn)題，多年的事實(shí)也證明這種解決問(wèn)題的思路行不通。高中教育只能為學(xué)生找到更好的出路打基礎(chǔ)，卻不能解決學(xué)生的出路問(wèn)題本身。普通高中教育不可能解決學(xué)生的所有問(wèn)題，但我們的責(zé)任是盡可能為學(xué)生所選擇的不同出路提供更好的服務(wù)。雙重任務(wù)不合理，還因?yàn)樗鄙俦匾纳鐣?huì)基礎(chǔ)，不合社會(huì)需要。一方面，人民群眾在文化心理上很難認(rèn)同普通高中培養(yǎng)

8、勞動(dòng)大軍的說(shuō)法；另一方面，更為重要的是，就業(yè)市場(chǎng)的迅速變化，也使得普通高中很難做到在一邊為高校輸送合格新生的同時(shí)另一邊還要培養(yǎng)勞動(dòng)大軍。一味強(qiáng)調(diào)難以完成的雙重任務(wù)，反而助長(zhǎng)了片面追求升學(xué)率的傾向，同時(shí)也淡化了普通高中本應(yīng)引起足夠重視的通用技術(shù)教育和創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)等問(wèn)題。當(dāng)前，素質(zhì)教育已進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的實(shí)施階段。普通高中教育應(yīng)該成為全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)該在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，為學(xué)生思考并自主規(guī)劃人生奠定基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，高中教育應(yīng)為不同潛能學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件，為社會(huì)培養(yǎng)素質(zhì)良好的高中畢業(yè)生。普通高中以提高國(guó)民素質(zhì)為主，一個(gè)高中畢業(yè)生無(wú)論從事什么工作或參與怎樣的社

9、會(huì)生活，都需要有一定的文化基礎(chǔ)、道德修養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。社會(huì)上的很多工作，讀了普通高中就應(yīng)該具有相應(yīng)的思想、文化、科學(xué)、技術(shù)基礎(chǔ)和態(tài)度、能力基礎(chǔ)，就應(yīng)該能夠勝任。而且，具有這樣能力的高中畢業(yè)生是應(yīng)該同時(shí)受到社會(huì)和大學(xué)歡迎的。3普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)與其性質(zhì)和任務(wù)一樣，也不是一成不變的，它應(yīng)該隨著社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步以及教育事業(yè)的發(fā)展而不斷地作出調(diào)整。根據(jù)普通高中的性質(zhì)和任務(wù)，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革綱要的指導(dǎo)精神，普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該突出地強(qiáng)調(diào)：l 國(guó)家意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)精神和民主與法制精神。l 終身發(fā)展必備的文化科學(xué)知識(shí)和技能、以解決問(wèn)題為核心的能力、批判性思維

10、、創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。l 基本的價(jià)值判斷能力、選擇能力、積極向上的生活態(tài)度和獨(dú)立人格。l 適應(yīng)社會(huì)生活和未來(lái)社會(huì)發(fā)展的人生規(guī)劃能力、競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和敬業(yè)精神。l 初步的全球意識(shí)和國(guó)際視野。4普通高中課程的功能定位普通高中的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)在很大程度上規(guī)定著課程的功能，或者它們本身就包含著對(duì)于課程的功能期待。換句話(huà)說(shuō)，普通高中的課程應(yīng)該體現(xiàn)出相應(yīng)的基礎(chǔ)性和普通性、多樣性和選擇性，滿(mǎn)足和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的多樣化需求，為每位學(xué)生發(fā)展個(gè)性、走向自立提供一個(gè)良好的平臺(tái)。所以，普通高中課程的直接功能就是促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。二、普通高中課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)思路1普通高中課程結(jié)構(gòu)的基

11、本特點(diǎn)有什么樣的功能期待，就會(huì)有什么樣的結(jié)構(gòu)選擇。普通高中課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，在很大程度上取決于我們對(duì)于課程功能的期待。從我們對(duì)于普通高中課程功能的理解來(lái)看，目前至少應(yīng)該把握好三個(gè)基本特點(diǎn)：（1）體現(xiàn)基礎(chǔ)性和普通性普通高中課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)應(yīng)該注意課程要素的選擇和課程要素之間相互關(guān)系的組合，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目和專(zhuān)題的內(nèi)容與形式等方面應(yīng)該具有相對(duì)較強(qiáng)的穩(wěn)定性、時(shí)效性和遷移性，加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（2）淡化文理分科長(zhǎng)期以來(lái)，普通高中按照文理分科，學(xué)生無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，沒(méi)有更多的選擇，在客觀上助長(zhǎng)了偏科現(xiàn)象，造成知識(shí)結(jié)構(gòu)的不

12、合理，妨礙全面素質(zhì)的提高，對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。文理分科既不利于大學(xué)的深造，也不利于就業(yè)，最大的好處在于有利于應(yīng)付現(xiàn)行高考制度。由教育部高中處委托清華大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)所進(jìn)行的調(diào)查研究表明，學(xué)生喜歡文理分科的真實(shí)目的源于“考大學(xué)”，而主要不是出于人才培養(yǎng)與發(fā)展的動(dòng)機(jī)。它有利于升學(xué)而不利于就業(yè)，而且“學(xué)文缺理”和“學(xué)理缺文”嚴(yán)重影響大學(xué)教育的生源質(zhì)量。從總體上看，高中文理分科已不是應(yīng)不應(yīng)該保留的問(wèn)題，而是如何消除的問(wèn)題?！叭∠咧形睦矸挚撇⒉皇且患埫罹湍軌蚪鉀Q的問(wèn)題，需要在深層次上做一些改變?！痹谖铱磥?lái)，最為根本的改變應(yīng)該首先在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上表現(xiàn)出來(lái)。所以，淡化文理分科應(yīng)該成為高中課程

13、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則。需要說(shuō)明的是，淡化文理分科不是說(shuō)高中課程不分科設(shè)置，而是說(shuō)不能簡(jiǎn)單化地作文理兩塊的劃分，需要提高分科標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，增加分科的類(lèi)別。（3）突出多樣性和選擇性文理分科不合理，如果要從課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上找原因，那么一個(gè)很重要的原因是課程的選擇性不夠，特別是體現(xiàn)基礎(chǔ)性的課程選擇性不夠。文理分科實(shí)際上是一種“捆綁式”的設(shè)計(jì)方式，二者必居其一，選擇的余地太小，迫使學(xué)生放棄了許多其他的選擇可能性，同時(shí)也與高校和社會(huì)發(fā)展的多樣化需求之間相脫節(jié)。要克服目前文理分科的弊端，在課程設(shè)計(jì)上必須提供更多的選擇性，只有在選擇中學(xué)生的主體性才能得到更好的發(fā)揮。實(shí)現(xiàn)選擇性必須有前提，必須有更多的可供選擇的

14、余地，那就是多樣性。只有提供了多樣化的課程，學(xué)生和學(xué)校才有可能實(shí)現(xiàn)選擇性，多樣性與選擇性是緊密相聯(lián)的。2普通高中課程結(jié)構(gòu)的基本框架為了使普通高中課程的功能能夠得到更好的發(fā)揮，我們把高中課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程兩大類(lèi)。其中，基礎(chǔ)性課程主要按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)設(shè)計(jì)，拓展性課程則主要按類(lèi)別或?qū)ｎ}設(shè)計(jì)，如圖1和表1。普通高中課程基礎(chǔ)性課程 拓展性課程 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 類(lèi)別或?qū)ｎ} 科目 模塊圖1 普通高中課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)性課程側(cè)重于基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，涉及8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括語(yǔ)言與文學(xué)、數(shù)學(xué)、人文與社會(huì)、科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康以及綜合實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包含一個(gè)或幾個(gè)科目，同一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的不同科目具有相同或相近

15、的功能，每一科目設(shè)計(jì)若干模塊。個(gè)別科目可能具有跨學(xué)習(xí)領(lǐng)域的屬性，如地理科目的某些模塊就屬于人文與社會(huì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而另一些模塊則屬于科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。學(xué)習(xí)領(lǐng)域中涉及到的相關(guān)科目由國(guó)家制定課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，并規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分。這樣的設(shè)計(jì)，一方面可以保證課程的基礎(chǔ)性和普通性，同時(shí)也提供了一定的選擇性，學(xué)生可根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體要求選擇課程。也就是說(shuō)，在基礎(chǔ)性課程中，每一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域必須獲得一定的學(xué)分，個(gè)別學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)有些科目甚至可以不選，如藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的音樂(lè)、美術(shù)，就可以是零選擇。從目前的研究進(jìn)展來(lái)看，科目?jī)?nèi)的若干模塊在設(shè)計(jì)思路可以不同。一種情況是科目?jī)?nèi)的模塊分為必修和選修，必修和選修可以平行安排，也可以

16、按必修+選修的順序安排。另一種情況是科目?jī)?nèi)的模塊不分必修和選修，只要求獲得一定的學(xué)分即可。此外，同一科目?jī)?nèi)的某些模塊之間可以有水平上的區(qū)分。拓展性課程側(cè)重于拓展性學(xué)力的培養(yǎng)，對(duì)基礎(chǔ)學(xué)力起補(bǔ)充和深化的作用，按照類(lèi)別或?qū)ｎ}來(lái)設(shè)計(jì)，如自然研究、社會(huì)研究、技術(shù)與應(yīng)用、藝術(shù)與創(chuàng)作等。拓展性課程更加注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類(lèi)、社會(huì)和科技的變化與發(fā)展，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，更加注重為學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展創(chuàng)造條件。拓展性課程由地方和學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定組織開(kāi)發(fā)和實(shí)施。基礎(chǔ)性課程與拓展性課程由國(guó)家統(tǒng)一分別配置學(xué)分。其中，基礎(chǔ)性課程按學(xué)習(xí)領(lǐng)域配置學(xué)分，學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)不同科目分別配置學(xué)分。在某些學(xué)習(xí)領(lǐng)域，如藝術(shù)

17、、體育與健康等，每一學(xué)期都是必修的。拓展性課程按不同類(lèi)別規(guī)定最基本的學(xué)分。表1 普通高中課程計(jì)劃簡(jiǎn)表基礎(chǔ)性課程拓展性課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域科目舉例或說(shuō)明類(lèi)別或?qū)ｎ}舉例或說(shuō)明語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)文通過(guò)不同文體發(fā)展學(xué)生閱讀與寫(xiě)作等語(yǔ)文素養(yǎng)自然研究環(huán)境、能源、土地使用、人類(lèi)疾病外語(yǔ)水平+選修（包括提高、應(yīng)用或第二外語(yǔ)）數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)社會(huì)研究產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、人口、職業(yè)變換、重大歷史事件、國(guó)際關(guān)系、婦女問(wèn)題、新聞傳媒數(shù)學(xué)（a、b、c）選修人文與社會(huì)政治含哲學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)等技術(shù)與應(yīng)用因地制宜地開(kāi)發(fā)地方和校本課程歷史必修+若干選修模塊地理人文地理、聚落與文化、產(chǎn)業(yè)與資源、貿(mào)易地理科學(xué)自然地理、地球與宇宙、災(zāi)害與環(huán)境、海洋地理商

18、業(yè)與經(jīng)濟(jì)證券與股票、營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)物理物理與自然、物理與社會(huì)、物理與技術(shù)（1、2）、波與粒子、力與運(yùn)動(dòng)（1、2）、熱與能量、電與磁（1、2）、高級(jí)物理化學(xué)化學(xué)概覽、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)原理、實(shí)驗(yàn)化學(xué)、高級(jí)化學(xué)專(zhuān)題生物社會(huì)中的生物學(xué)、細(xì)胞、生物與環(huán)境、人類(lèi)生物學(xué)、現(xiàn)代生物學(xué)進(jìn)展、生物技術(shù)、生態(tài)技術(shù)信息技術(shù)藝術(shù)與創(chuàng)作表演、編劇、舞美設(shè)計(jì)、音響通用技術(shù)技術(shù)與設(shè)計(jì)（a、b）、農(nóng)業(yè)技術(shù)、工業(yè)技術(shù)、生活技術(shù)等藝術(shù)綜合藝術(shù)或音樂(lè)、美術(shù)體育與健康體育與健康水平+選修（提高、俱樂(lè)部活動(dòng)）綜合實(shí)踐活動(dòng)研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)備注3普通高中課程的三級(jí)管理結(jié)構(gòu)普通高中課程的管理與義務(wù)教育課程的管理一樣，實(shí)

19、行三級(jí)課程管理政策，國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)權(quán)利主體將在各自的權(quán)利與責(zé)任范圍內(nèi)共同管理普通高中課程。教育部作為國(guó)家一級(jí)的課程管理職能部門(mén)，對(duì)于我國(guó)普通高中課程管理的主要權(quán)利和職責(zé)有：l 確定普通高中的性質(zhì)、任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)。l 組織制定或?qū)彾?、修訂我?guó)普通高中學(xué)段的課程計(jì)劃，包括基礎(chǔ)性課程與拓展性課程的比例結(jié)構(gòu)，以及學(xué)習(xí)領(lǐng)域和科目、類(lèi)別等的數(shù)量與學(xué)分配置，總課時(shí)量和周課時(shí)量的分配結(jié)構(gòu)等。l 頒布科目課程標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)綱要以及拓展性課程管理實(shí)施意見(jiàn)，確?；镜母咧薪逃|(zhì)量和學(xué)業(yè)要求。l 定期向?qū)W校和社會(huì)公布經(jīng)過(guò)審定的普通高中教材目標(biāo)和教材使用情況評(píng)估報(bào)告。l 確定普通高中課程的評(píng)價(jià)制度，確保普通高中課程的

20、培養(yǎng)目標(biāo)得到有效落實(shí)。l 監(jiān)控普通高中課程的運(yùn)行質(zhì)量，對(duì)普通高中學(xué)段的教學(xué)、評(píng)價(jià)與考試、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用情況進(jìn)行定期抽查和跟蹤研究，并提出評(píng)估報(bào)告。地方一級(jí)課程管理的職能部門(mén)是省級(jí)教育行政部門(mén)或經(jīng)省級(jí)教育行政部門(mén)授權(quán)的地方教育行政部門(mén)。它們?cè)谄胀ǜ咧姓n程管理方面的主要權(quán)利和責(zé)任有：l 制定本地區(qū)實(shí)施的普通高中課程計(jì)劃實(shí)施方案，并報(bào)教育部基礎(chǔ)教育司備案。l 負(fù)責(zé)本地區(qū)普通高中課程的教學(xué)、評(píng)價(jià)與考試、課程資源開(kāi)發(fā)與利用情況進(jìn)行監(jiān)控，跟蹤研究和評(píng)估普通高中課程運(yùn)行質(zhì)量。l 確定作為地方課程的拓展性課程和作為校本課程的拓展性課程的比例結(jié)構(gòu)，組織開(kāi)發(fā)和實(shí)施本地區(qū)的拓展性課程。l 指導(dǎo)學(xué)校制定的拓展性課程開(kāi)