高等教育心理學(xué) 名詞解釋

1、高等教育心理學(xué) 名詞解釋1、 高等教育學(xué)：定義為研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、 教學(xué)風(fēng)格：指在相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)自己的特長，經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點。3、 “皮格馬利翁效應(yīng)”：即教師期望效應(yīng)。教師受到“權(quán)威諾言的暗示”，對學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生偏愛心理和情感，從而對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接的影響，并促進了預(yù)期效果的達成，把這種效應(yīng)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。4、 教學(xué)效能感：指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，教師教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個人教學(xué)效能感。5、 教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為保證教學(xué)達

2、到預(yù)期的目的而在整個教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。6、 廣義的學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對持久的變化。7、 懲罰：當(dāng)有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)某種厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程，成為懲罰。8、 負強化：通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。9、 “先行組織者”：指先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。10、 認知內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識，系統(tǒng)地闡述事物并解決問題的需要。1

3、1、 自我內(nèi)驅(qū)力：個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。12、 交往內(nèi)驅(qū)力：個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。13、 自我效能感：人們對于自己能夠成功地進行某種成就行為的主觀判斷。14、 自我強化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進行自我評價和自我監(jiān)督，來強化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。15、 耶克斯-多德森效應(yīng)：最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。16、 學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)的影響。17、 形式訓(xùn)練說：形式訓(xùn)練說是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假

4、說，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。形式訓(xùn)練說把遷移看作是通過對組成“心靈”的各個官能進行分別訓(xùn)練來實現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動的。18、 相同要素說：當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。19、 定勢：指的是先于一種活動而指向這種活動的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。20、 記憶：通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人腦中積累和保存?zhèn)€人經(jīng)驗的心理過程。21、 陳述性知識：個人具備有意識的提取線索，能夠直接陳述的知識。22、 程序性知識：個人缺乏有意識的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式簡潔推測其存在的知識。23、 自我意識：就是一個人對自己的意識。包括個體對自身的意識和對自身與周圍

5、世界關(guān)系的意識兩個方面。從內(nèi)容上分，自我意識可以分為：生理自我、社會自我、心理自我。24、 社會自我：指個人對自己的社會屬性的意識，包括對自己在社會關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、人際距離等方面的意識。25、 投射自我：個體想象的他人對自己的看法。26、 理想自我：個體從自我的角度出發(fā)對將來的我的認識，也就是對想象中的我的認識。27、 態(tài)度：態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，包括認知、情感和行為三個方面。28、 品德：個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心理傾向和特征 。29、 社會助長：指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。30、

6、 社會惰化：也稱社會逍遙，指別人在場或與別人一起活動，造成了行為效率下降。31、 從眾：人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。32、 教學(xué)目標(biāo)：指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果或者說預(yù)期的學(xué)習(xí)活動所要達到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的進行等基本功能。33、 行為目標(biāo)：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。34、 任務(wù)分析：也稱作業(yè)分析，指在開始教學(xué)活動之前，預(yù)先對教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進行深入細致的分析，并據(jù)以確定促成這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。35、 常模參照測驗：是以學(xué)生群體的平均成績作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就