高等教育心理學(xué) 名詞解釋

1、高等教育心理學(xué) 名詞解釋1、 高等教育學(xué)：定義為研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、 教學(xué)風(fēng)格：指在相同的教學(xué)目的的前提下，教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)，經(jīng)常采用的教學(xué)方式方法的特點(diǎn)。3、 “皮格馬利翁效應(yīng)”：即教師期望效應(yīng)。教師受到“權(quán)威諾言的暗示”，對(duì)學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生偏愛心理和情感，從而對(duì)學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生直接的影響，并促進(jìn)了預(yù)期效果的達(dá)成，把這種效應(yīng)命名為“皮格馬利翁效應(yīng)”。4、 教學(xué)效能感：指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的主觀判斷。根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，教師教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。5、 教學(xué)監(jiān)控能力：指教師為保證教學(xué)達(dá)

2、到預(yù)期的目的而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。6、 廣義的學(xué)習(xí)：指人和動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能相對(duì)持久的變化。7、 懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)某種厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過(guò)程，成為懲罰。8、 負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)厭惡刺激的排除來(lái)增加反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率。9、 “先行組織者”：指先于學(xué)習(xí)任務(wù)呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。10、 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述事物并解決問(wèn)題的需要。1

3、1、 自我內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。12、 交往內(nèi)驅(qū)力：個(gè)體為獲得長(zhǎng)輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。13、 自我效能感：人們對(duì)于自己能夠成功地進(jìn)行某種成就行為的主觀判斷。14、 自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。15、 耶克斯-多德森效應(yīng)：最佳的動(dòng)機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)：任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動(dòng)機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。16、 學(xué)習(xí)遷移：一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響。17、 形式訓(xùn)練說(shuō)：形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的系統(tǒng)假

4、說(shuō)，其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)。形式訓(xùn)練說(shuō)把遷移看作是通過(guò)對(duì)組成“心靈”的各個(gè)官能進(jìn)行分別訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的，遷移的發(fā)生是自動(dòng)的。18、 相同要素說(shuō)：當(dāng)學(xué)習(xí)情境與遷移情境具有共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，即產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。19、 定勢(shì)：指的是先于一種活動(dòng)而指向這種活動(dòng)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。20、 記憶：通過(guò)識(shí)記、保持、再現(xiàn)等方式，在人腦中積累和保存?zhèn)€人經(jīng)驗(yàn)的心理過(guò)程。21、 陳述性知識(shí)：個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索，能夠直接陳述的知識(shí)。22、 程序性知識(shí)：個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索，只能借助某種作業(yè)形式簡(jiǎn)潔推測(cè)其存在的知識(shí)。23、 自我意識(shí)：就是一個(gè)人對(duì)自己的意識(shí)。包括個(gè)體對(duì)自身的意識(shí)和對(duì)自身與周圍

5、世界關(guān)系的意識(shí)兩個(gè)方面。從內(nèi)容上分，自我意識(shí)可以分為：生理自我、社會(huì)自我、心理自我。24、 社會(huì)自我：指?jìng)€(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，包括對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系中的角色、地位、權(quán)利、人際距離等方面的意識(shí)。25、 投射自我：個(gè)體想象的他人對(duì)自己的看法。26、 理想自我：個(gè)體從自我的角度出發(fā)對(duì)將來(lái)的我的認(rèn)識(shí)，也就是對(duì)想象中的我的認(rèn)識(shí)。27、 態(tài)度：態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的影響個(gè)體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面。28、 品德：個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的心理傾向和特征 。29、 社會(huì)助長(zhǎng)：指?jìng)€(gè)人對(duì)別人的意識(shí)，包括別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)所帶來(lái)的行為效率的提高。30、

6、 社會(huì)惰化：也稱社會(huì)逍遙，指別人在場(chǎng)或與別人一起活動(dòng)，造成了行為效率下降。31、 從眾：人們?cè)谌后w影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。32、 教學(xué)目標(biāo)：指學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果或者說(shuō)預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。它具有指導(dǎo)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行等基本功能。33、 行為目標(biāo)：用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來(lái)陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測(cè)量的行為來(lái)陳述的目標(biāo)。34、 任務(wù)分析：也稱作業(yè)分析，指在開始教學(xué)活動(dòng)之前，預(yù)先對(duì)教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定的且需要學(xué)生形成的能力或品格的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并據(jù)以確定促成這些能力或品格習(xí)得的有效教學(xué)條件。35、 常模參照測(cè)驗(yàn)：是以學(xué)生群體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，就