農村中學新課改形勢下培養(yǎng)學生自我管理能力的研究與實驗實施方案

1、農村中學新課改形勢下培養(yǎng)學生“自我管理”能力的研究與實驗實施方案一、問題的提出1、 課題提出的背景新世紀的建設人才必須是高素質的現代化新人，但長期以來，農村中學初中階段學生德育工作中常常會遇到學生不良行為習慣的矯正問題，而教師、學校對待這些問題時，大多都是正面批評、懲罰等方式，試圖通過加大外部力量的干預達到改變或矯正學生不良行為習慣的目的，但實際的效果并不如人意。如針對學生的行為矯正效果而在我校初一年級所有任課教師中開展的學生行為跟蹤調查問卷ii教師問卷的調查中（部分項目統(tǒng)計結果如下）我們發(fā)現有近80%的意見認為學生的不良行為問題并未得到很好的改善。項目上課注意力不集中與他人打架易激怒或勃然大

2、怒神經質或過分特殊不聽管教從來沒有0（人）2（人）1（人）18（人）0（人）有時出現1（人）3（人）13（人）3（人）2（人）經常出現20（人）15（人）8（人）1（人）9（人）較以前更加嚴重1（人）2（人）0（人）0（人）11（人）除以上問題外，伴隨近年來逐步擴大的初中階段的教育規(guī)模，有行為問題的學生群體的相對人數比例似乎也呈現逐年上升趨勢，伴隨新課程改革的不斷深入，全新的課程體系及思想觀念的更新，無形中增加了教師對學生行為問題進行教育及矯正的難度。而我們提出“自我管理”這一概念，就是培養(yǎng)學生的自主意識及自我控制能力，達到改變或重塑自己良好的行為習慣這一目標。基于以上認識和學校的實際情況，我

3、們將“自我管理”作為德育工作的重點課題，意在認真總結在德育基地建設活動中已經取得的成功經驗，使之上升為理論，得以肯定和推廣，同時通過進一步的實踐給予補充和完善，使之更具科學性、系統(tǒng)性，更好的為全面提高學校人才素質服務。2、 所要解決的主要問題處理好教師干預行為在“自我管理”中的作用問題，幫助學生在思想上確定“自我管理”的意識，在行動上落實“自我管理”的行為。3、 國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析加強對學生進行德育教育，培養(yǎng)學生的“自我管理”的能力，世界各國都非常重視。就我國而言，對青少年進行思想教育，培養(yǎng)學生的自我管理能力，已取得了良好的研究效果，形成了一些系統(tǒng)的理論。但卻大多是宏觀上的理論

4、，對微觀上研究的較少，尤其是結合學校實際工作這一方面還是一個薄弱環(huán)節(jié)。4、 本課題的預期突破根據新課程改革中形成的新思想觀念，借鑒各項宏觀理論，結合學校的實際工作，重點研究培養(yǎng)學生“自我管理”能力的核心要素，達到變教師直接干預為學生“自我管理”這一目標。二、課題界定及理論依據本課題就是要在結合學校實際工作的基礎上，重點研究培養(yǎng)學生“自我管理”能力的核心要素與方法。隨著當代心理學主要是認知心理學和人本心理學研究的興起與發(fā)展，人們開始認識到，要改變個體的心理和行為僅僅憑借外部的干預往往是難以實現的。相反更需要個體自我的參與和管理，要求個體發(fā)揮自己的主體作用。我們的“自我管理”的構想，也正是在當代心

5、理學理論觀念的沃土上發(fā)展起來的。“自我管理”概念的提出既有實踐中解決實際問題的需要，還有其心理學理論研究的基礎。傳統(tǒng)的心理學理論，如行為主義，將學生個體視作為環(huán)境的產物，認為個體所有的行為都是在環(huán)境刺激與強化物的影響下形成的，要改變個體行為只需要改變環(huán)境刺激或強化物就可以了。據以提出的一些干預方法，大多是讓個體被動地接受環(huán)境的改變，通過向個體顯示新的刺激和給予個體各種不同的強化物等來達到干預的目的。不能否認這些技術具有一定的有效性，但勿庸諱言，這些方法多少忽略了個體的積極性和主動性，忽略了個體的意愿、動機、興趣、情緒等，這使得它在具體的實施的適用范圍和對個體的效果帶有一定的局限性。隨著當代心理

6、學，主要是認知心理學和人本心理學人們開始重視個體內部的信息加工過程，開始認識到從信息的輸入、選擇、編碼、儲存直至提取都存在著個體差異，并且受個體的動機、意愿、情緒等以及周圍環(huán)境等因素的影響。人們也開始認識到每個人都是獨一無二的，每個人都有其主動性、能動性和獨特性，每個人都有其身心潛能和人生價值。“天生其才必有用”就是這個道理。所以任何環(huán)境的影響都必須通過個體心理的中介才能對個體產生作用，而要改變個體的心理和行為僅僅憑借外部的干預往往難以實現。相反，更需要個體自我的參與和管理，更要求個體發(fā)揮自己的主體作用。理論框架：1、當代心理學，主要是認知心理學和人本心理學2、中學德育大綱、中學生日常行為規(guī)范

7、及中共中央辦公廳、國務院辦公廳關于適應新形勢進一步加強和改進中小學德育工作的意見3、中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定、中國教育改革發(fā)展綱要4、馬克思關于人的全面發(fā)展的學說5、現代教育理論中關于“現代教育與人的素質發(fā)展”及學校管理中關于“學校管理與學生良好行為習慣養(yǎng)成”的有關理論。三、研究目標學校總體規(guī)劃、年級、班級、小組層層建立一系列“自我管理”小組，因為本課題研究的對象為初中一年級全體學生，所以從層次上把初中一年級的學生劃分為三級“自我管理”小組，其中年級“自我管理”小組由各班挑選4-5名學生組成，負責班級層面行為規(guī)范的雙向反饋，確立班級目標行為，最后在班級中按實際情況

8、合理組合，組成班級下屬的“自我管理”小組，負責班級內小組層面行為規(guī)范的雙向反饋，確立小組目標行為，各級小組建成后，分別指派一名學生擔任組長。然后，采取科學、和諧和學生喜聞樂見的方式，逐步培養(yǎng)學生的“自我管理”意識，形成“自我管理”的系列方案，得出“自我管理”的方法，使學生的自我調節(jié)、自我管理、自我控制目標行為的分析和選擇等各項能力都能得到和諧發(fā)展。這樣，學生通過“自我管理”，通過實踐、歷練、積累，就能促進學生具有良好的道德風范、行為舉止，養(yǎng)成具有時代特征和符合社會要求的良好行為習慣。四、研究內容本課題研究的內容從我國農村初級中學的教育實際出發(fā)，重點著眼于培養(yǎng)初中生自我控制、自我管理的能力，以適

9、應新時代下社會迅速發(fā)展對學生以后走上社會，進入新的環(huán)境的高層次要求。本課題也是農村初中學校教育教學工作綜合性的整體實驗，在具體操作中要從全面實施素質教育方針的廣度、深度、層次三個方面綜合考慮問題，逐步改進工作，提升層次，建立起新穎的德育思路。為達到前面提出的變教師直接干預為學生“自我管理”這一目標，我們需要研究以下幾個問題：1、如何幫助學生確立“自我管理”的意識現在及未來的社會都是一個充滿挑戰(zhàn)和競爭的社會，而這些需要的都是實力，對學生而言，不管是今天的學習、還是將來走向社會，實力的具備，教是一個方面，學生能夠自我管理、自我控制，全身心的投入到學習中才是最重要的。2、學生“自我管理”的核心要素“

10、自我管理”應當包括自我調節(jié)、自我控制、目標行為的分析和選擇。自我調節(jié)又包括自我觀察、自我評價和自我強化三個要素?！白晕夜芾怼币庾R是個性心理中的核心內容。從一定意義上說，個性發(fā)展就是自我意識的發(fā)展，就是自我觀察、自我評價、自我體驗、自我調控、自我教育的發(fā)展。自我教育的最高形式就是自治，也稱自律，其實質就是自己約束自己。自治是個人品德的最高目的。3、各級“自我管理”小組在活動中的作用及其相互關系各小組在活動中相互監(jiān)控、相互指導、相互評價、相互提高，各小組相互協(xié)調成為一個強大而有力的自我教育、自我提高的合力網絡。4、教師干預行為在“自我管理”中的作用教師在活動中要注意從以下幾個方面引導：（1） 多情

11、感交流，激發(fā)改進自我（2） 多集體教育，加強自我監(jiān)督（3） 多挖掘閃光點，促進自我向上（4） 多創(chuàng)設自我教育的情境，強化自我加壓，自我完善，自我發(fā)展五、研究方法1、定期通過反饋上來的意見，調整各層面“自我管理”小組的目標行為，采用行動觀察法、問卷調查法等，對“自我管理”活動效果形成一定的規(guī)律認識，最后匯總成論文的形式。2、在課題實施中：（1）關于目標行為的選擇，應當遵循簡單明了又易于為學生認識和把握的原則，即首先應考慮選擇那些對學生來說比較容易由自己控制的行為，接著方可逐漸過度到考慮由學生發(fā)揮更強意志力方能控制的有關行為。其次，應盡可能考慮選擇與不良行為（或失調行為）有關的初始事件或活動作為當

12、前的目標行為實施重點。如據住校生反映有些寢室中存在臟、亂、差等現象，則目標行為應定在自我衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成上。（2）關于教師的行為，應當遵循以學生管理為主要行為，教師主導為輔助行為，充分培養(yǎng)學生的“自我管理”意識。六、研究過程1、課題準備階段時間：2009年2月-2009年7月任務：（1）組建研究班子，統(tǒng)一思想認識，對本課題研究形成思路，學校領導為整個實驗的指導系統(tǒng)做好計劃決策、組織、指揮、調節(jié)工作，教導處作為實驗的主要管理系統(tǒng)做好組織實施工作，課題組成人員，每月一次碰頭會議，反饋信息、積累資料、階段總結、修改方案。（2）確立研究范圍，也就是確立實驗年級，初步明確研究的基本任務，建立健全活動制度。

13、（3）討論、制定具體的研究方案2、課題研究階段時間：2009年8月-2011年3月任務：按照方案分別對4個子課題進行研究與實驗（1）2009年8月-2009年10月 研究如何幫助學生確立“自我管理”的意識（2）2009年11月-2010年4月 研究學生“自我管理”的核心要素（3）2010年5月-2010年10月 各級“自我管理”小組在活動中的作用及相互關系（4）2010年11月-2011年2月 教師干預行為在“自我管理”中的作用3、結題階段時間：2011年3月-2011年6月任務：學校課題領導小組全面匯總成果資料、撰寫研究成果報告，總結課題研究工作的得失，做鑒定實驗成果的有關準備，并接受鑒定。

14、七、可行性分析和保障措施1、可行性分析（1）“五育并舉、德育為先”是學校工作的指導思想，我校全體教職工都非常重視德育工作，教育教學工作中把德育工作放在首位，讓每位學生先成人再成才。（2）學校德育工作在黨支部領導下形成了教導處、團支部、班主任、任課教師分工協(xié)作、齊抓共管的體系，并把德育管理納入班級評比、教師評優(yōu)選模、考核晉級等。（3）在課堂教學中，各科教學注意滲透德育，結成幫扶等各種關系，共同促進、提高，形成良好的班風學風。（4）學校有良好的學習環(huán)境，濃厚的學習氛圍，并注意加強對學習的目的性教育，形成良好的學習習慣。另外，學習是一種艱苦的勞動，使學生在學習過程中培養(yǎng)意志品質。2、完成本課題研究任務的保障措施為順利完成本課題研究任務，人員明確分工，各司其職，由教務主任主持，學校部分領導和部分骨干教師參加，在一個年級進行實驗，能夠把理論和實踐緊密結合起來。另