跨文化交際在初中英語教學(xué)有效整合的實(shí)踐探索

1、跨文化交際在初中英語教學(xué)有效整合的實(shí)踐探索摘要：本文通過對培養(yǎng)跨交際能力必要性的論述，分析了影響跨文化交際能力的因素，提出了在英語教學(xué)過程中培養(yǎng)跨文化交際能力的一些措施。關(guān)鍵詞：英語教學(xué) 跨文化交際能力 培養(yǎng)在當(dāng)今世界，跨文化交際已成為一種現(xiàn)實(shí)需求。成功的跨文化交際不僅對個(gè)人的發(fā)展、不同文化之間人們的交往和友好合作，而且對國家間和平共處都有著至關(guān)重要的意義。隨著當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，人們對于學(xué)習(xí)外語的認(rèn)識(shí)也有了進(jìn)一步提高。今天，人們對語言的理解已經(jīng)不再局限于“交流工具”這一狹義的概念了。語言是文化不可分割的一部分，它是文化的載體。語言反映一個(gè)民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文

2、化背景，還蘊(yùn)藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式等。學(xué)習(xí)一種外語除了要掌握語言知識(shí)和技能以外，還應(yīng)了解語言所反映的外國文化，以便能跨越文化障礙，得體有效地同外國人交流信息和思想感情。當(dāng)代美國語言學(xué)家克拉姆斯基說“語言教學(xué)就是文化教學(xué)”。“文化教學(xué)”即是指對學(xué)生進(jìn)行跨文化（本國文化、外國文化）的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生獲得豐富的跨文化知識(shí)，養(yǎng)成尊重、寬容、平等、開放的跨文化心態(tài)和客觀、無偏見的跨文化觀念與世界意識(shí)，并形成有效的跨文化交往、理解、比較、參照、攝取、舍棄、合作、傳播的能力。英語教學(xué)中文化教學(xué)的目的是幫助學(xué)生積累英語國家文化知識(shí)，培養(yǎng)其跨文化交際意識(shí)和能力。從20世紀(jì)90年代初起，“文

3、化教學(xué)”的觀念已逐步滲透到j(luò)efc和sefc等教材中，越來越多的中小學(xué)教師和教材編寫者認(rèn)識(shí)到語言和文化的緊密聯(lián)系。任何一個(gè)國家或民族都有自己的文化及獨(dú)特的文化傳統(tǒng)，其中包括人生價(jià)值觀、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)禮儀等，這一切就構(gòu)成了各民族之間的文化差異。英語教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生掌握英語知識(shí)和語言技能，而且還要使他們了解英語所依附和產(chǎn)生的英語文化。目前，中國對各類具有跨文化交際能力人才的迫切需求，使得跨文化交際能力的培養(yǎng)不可避免地成了當(dāng)前外語界的主要任務(wù)。一、跨文化交際能力的含義跨文化交際（crossculture communication）指本族語言者與非本族語言者之間的交際，也指任何在語言和文化背

4、景方面有差異的人們之間的交際?？缥幕浑H涉及不同的文化背景、宗教信仰、社會(huì)環(huán)境，以及由此所形成的不同的語言習(xí)慣、社會(huì)文化、風(fēng)土人情。二、文化差異對跨文化交際的影響不同文化背景的人在交際過程中遵守著不同的交際原則，這些交際原則是人們在日常生活中逐漸形成的，它們蘊(yùn)含著文化意義。在跨文化交際中，人們遵循什么樣的交際原則，常常會(huì)受到他們所依附的文化背景的干擾。1價(jià)值觀念的差異。每個(gè)社會(huì)都有其自身的價(jià)值體系，它影響著生活在該社會(huì)的人們的思維模式及交際原則。比如說中國人提倡集體主義，相反，西方人更強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義。例如英語某些單詞既有褒義色彩，又有貶義色彩，由于中西兩種價(jià)值觀的不同也就有了不同的看法。如amb

5、itious一詞，我們常取其貶意，表示野心勃勃；而美國人多取其褒義，表示有雄心壯志。2禮儀習(xí)俗的差異。社會(huì)習(xí)俗是人們在長期的歷史發(fā)展過程中沿襲下來的一種生活方式，習(xí)俗文化一般包括稱呼、問候、道謝、打電話、告別等。例如，中國人常用“吃飯了嗎？”作為吃飯前后打招呼的常用語，如按字面譯成“have you eaten?”這在外國人聽起來就覺得很奇怪，有時(shí)甚至?xí)`以為你要請他吃飯。中國學(xué)生學(xué)英語沒有學(xué)習(xí)母語的那種環(huán)境，這就要求教師在教語言的同時(shí)一定要培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)、提高他們的交際能力。中學(xué)英語教學(xué)大綱指出，英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，提高學(xué)生初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。但總的來說，關(guān)于跨文

6、化交際與外語教學(xué)的研究還處于開創(chuàng)階段，部分中學(xué)教師對這一問題的敏感度還不高；如何培養(yǎng)中學(xué)生的跨文化交際能力，人們的意見也不完全一致?；诖?，筆者曾對中學(xué)英語教師和學(xué)生的跨文化交際能力作了詳細(xì)的問卷調(diào)查。該調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)英語教學(xué)中普遍漠視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。根據(jù)對調(diào)查所得數(shù)據(jù)的具體分析，可以發(fā)現(xiàn)高考、教材的編寫和教師的教法對中學(xué)英語教學(xué)有著巨大的影響力。雖然大綱強(qiáng)調(diào)了跨文化交際能力的培養(yǎng)，可高考并沒有真正體現(xiàn)大綱的精神，而是過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語法知識(shí)的檢測，忽視了對學(xué)生跨文化交際能力的考查，從而導(dǎo)致了中學(xué)生跨文化交際能力的缺乏。三、培養(yǎng)跨文化交際能力的必要性由于世界上每一種文化都具有其他文

7、化所沒有的特質(zhì)，任何一種文化都不能替代另一種文化本身的功能，在全球化帶來的跨文化交際中遇到文化障礙是必然的。胡文仲教授認(rèn)為，只注意語言的形式，而不注意語言的內(nèi)涵是學(xué)不好外語的。因此，要獲得跨文化交際的最佳效果，我們不僅要掌握語言本身的規(guī)律，而且需要了解語言所承載的文化內(nèi)涵。四、在教學(xué)中培養(yǎng)跨文化交際能力1教師應(yīng)不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)和文化素質(zhì)。英語教師的素質(zhì)直接影響到學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的效果。許多英語教師對傳授語言知識(shí)、講解語法結(jié)構(gòu)駕輕就熟，但涉及跨文化交際能力時(shí)，就會(huì)感到自身的文化知識(shí)不夠豐富、語用能力不強(qiáng)，因而對英語語言文化教學(xué)有畏難情緒。所以，在可能的情況下，英語教師應(yīng)到國外進(jìn)

8、修學(xué)習(xí)，親臨所學(xué)語言的民族文化氛圍，耳濡目染，親身感受英美國家的語言與文化。2作好文化背景知識(shí)的介紹。在英語課堂上，教師應(yīng)適當(dāng)穿插有關(guān)英語國家的文化背景知識(shí)，諸如這些國家的歷史、地理、宗教信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式及風(fēng)土人情等。要讓學(xué)生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習(xí)慣。因?yàn)?，在涉外交際中，即使使用的語法詞匯都正確，但由于文化背景上的理解不到位或誤讀，也會(huì)導(dǎo)致交際的失敗。3充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮第二課堂的作用。課堂時(shí)間是有限的，僅靠課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語的需要，而適當(dāng)、合理、有序的課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是幫助學(xué)生提高英語交際能力的輔助手段。在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體設(shè)備，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境，如播放一些專門介紹社會(huì)情況的紀(jì)錄片等，讓學(xué)生直接感受英語國家的文化、習(xí)俗。總之培養(yǎng)當(dāng)代中學(xué)生的跨文化交際能力對于提高外語人才的素質(zhì)及綜合能力具有重要意義，而提高跨文化交際能力是一項(xiàng)艱巨而又復(fù)雜的任務(wù)，需要廣大外語工作者認(rèn)識(shí)探索，并努力嘗試。參考文獻(xiàn)：1 linell davis. doing culture cross cultural communication in actionm. beijing f