家園共育提高幼兒抗挫折能力

1、家園共育提高幼兒抗挫折能力前言：新的幼兒教育觀(guān)提出：“幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的教育機(jī)構(gòu)，其幼兒教師是專(zhuān)職的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，對(duì)孩子的教育是有目的、有計(jì)劃和有組織的。而作為教育者的家長(zhǎng)與孩子間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系、經(jīng)濟(jì)關(guān)系使得家庭教育具有強(qiáng)烈地感染性、長(zhǎng)期性和針對(duì)性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富，教育方式機(jī)智靈活。只要幼兒園和家庭發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，就能充分利用已有的這些教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，形成教育合力，促進(jìn)兒童發(fā)展?！北疚膶⑼ㄟ^(guò)兩名幼兒的受挫事件，分析探討如何形成家園共育的最佳形式，有效提高幼兒抗挫折能力。背景：阿謙和洋洋都是班級(jí)里最受關(guān)注的幼兒阿謙活潑

2、聰明，上課積極，作為優(yōu)等生是全班學(xué)習(xí)的榜樣；洋洋機(jī)智又貼心，靈巧的小手和特有的節(jié)奏感深受大家的喜歡。從半托班剛升入小班，作息調(diào)整后不久，兩個(gè)小家伙都出現(xiàn)了強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。原本體質(zhì)較弱的兩人先后得病，家長(zhǎng)主張?jiān)诩艺{(diào)養(yǎng)一段時(shí)間。我，一名剛走出大學(xué)校門(mén)的普通教師，最大的困惑就是沒(méi)有太多的實(shí)際處理經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。阿謙媽?zhuān)盒W(xué)教師洋洋媽?zhuān)呵皬V告公司職員，全職主婦 案例：（一） 在阿謙在家休養(yǎng)期間，我從其父母處了解了幼兒具體的情緒表現(xiàn)、共同探討著如何從他口中知道起因、排解家長(zhǎng)的沮喪情緒并鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。終于在幾天后，媽媽通過(guò)講故事的方式幫助我們找到了問(wèn)題的癥結(jié)：有一天，午睡時(shí)間阿謙突然大聲叫嚷：“我要解大便

3、！”看管午睡的保育阿姨因?yàn)榘⒅t的行為已經(jīng)吵醒了許多剛剛?cè)胨暮⒆樱u(píng)道：“你剛剛已經(jīng)解過(guò)了，現(xiàn)在又要搞破壞，不許去！”（因?yàn)榇蠹乙捕奸_(kāi)始適應(yīng)午睡，很難入睡又容易驚醒，阿謙的叫聲顯然使以前的努力白廢了；另外，阿謙剛剛的確兩次提出去廁所，均得到阿姨的許可，午睡時(shí)間去三趟廁所顯然不合情理。）回家后，阿謙出現(xiàn)了便秘的情況，開(kāi)始厭學(xué)。了解原因后，阿謙媽告訴兒子“阿姨其實(shí)很愛(ài)你，你做錯(cuò)了事情當(dāng)然要批評(píng)，只要你以后能輕輕地說(shuō)話(huà)老師和阿姨一定會(huì)原諒你的！”。同時(shí)我也和阿姨溝通，請(qǐng)她早晨在入園時(shí)主動(dòng)抱抱阿謙，說(shuō)明當(dāng)天的原由。重新上學(xué)了，在阿姨的主動(dòng)親近后，可以看到阿謙的情緒明顯平靜了許多。之后媽媽又用了兩三個(gè)

4、小時(shí)與兒子講道理講條件，（但可以看到隨著媽媽在班級(jí)待的時(shí)間增長(zhǎng)幼兒戀家的情緒也明顯的隨之強(qiáng)烈。）媽媽在我們的勸阻下離開(kāi)了教室，我耐心地等待看到阿謙自己平靜下來(lái)后，叫上他平日最好的朋友小候和斌斌邀請(qǐng)他加入游戲。一天的適應(yīng)后，阿謙似乎又恢復(fù)了以往的快樂(lè)與自信。只是在睡覺(jué)與近離園時(shí)仍然不時(shí)詢(xún)問(wèn)：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我？”看到阿謙的轉(zhuǎn)變，我們期待著明天他更積極的表現(xiàn)來(lái)鞏固他好轉(zhuǎn)的情緒。第二天，出乎意料地，媽媽向我們提出將為孩子轉(zhuǎn)學(xué)到一個(gè)硬件條件更為優(yōu)越地幼兒園。在吃驚的同時(shí)，尊重家長(zhǎng)的決定我們兩位老師和阿姨也默默地為他祝福。 阿謙在新的學(xué)校以后，通過(guò)聯(lián)系我們?cè)鴱膵寢屇抢锫?tīng)到不愿意聽(tīng)到的消息“ 阿謙現(xiàn)在遇

5、到事情總是責(zé)怪別人，在新學(xué)校里朋友少了很多，而且不再那么愛(ài)笑了！”（二）有一天，洋洋在家休養(yǎng)，媽媽找到了我和一直關(guān)注著洋洋情緒變化的周醫(yī)生一起商量解決洋洋厭學(xué)情緒的方法。并且媽媽說(shuō)出了通過(guò)談心了解到的原因：在升入小班后老師對(duì)全班幼兒提出了更為嚴(yán)格的進(jìn)餐要求，其他幼兒在新的要求下進(jìn)步非常大，而她卻好象沒(méi)有進(jìn)展。這樣使她以前有名地大胃王，突然恐懼起吃飯。媽媽還反映洋洋回到家吃飯卻能又快又好。認(rèn)識(shí)到這是洋洋心理壓力的問(wèn)題后，在周醫(yī)生的提示下我們想到了用魔鏡的方法。病愈后，盡管洋洋每天早上都要哭鬧一段時(shí)間，媽媽仍然堅(jiān)持送女兒來(lái)幼兒園，還請(qǐng)上熱心的家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子與洋洋手拉手一起上學(xué)。來(lái)園后我也會(huì)對(duì)她說(shuō)“老

6、師的魔鏡，它能讓老師看到洋洋在家吃飯又快又好的樣子，我相信洋洋在幼兒園也一定能吃完，很容易的！”再配合午餐時(shí)間根據(jù)她的表情變化進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定。兩位老師的一致肯定使洋洋的情緒逐漸趨于平靜。學(xué)期末的時(shí)候，洋洋已經(jīng)很喜歡來(lái)幼兒園了，只是遇到不順心的事常常用眼淚來(lái)表達(dá)?？吹竭@我在家訪(fǎng)的時(shí)候，偷偷告訴洋洋：“你出生的時(shí)候媽媽就在你的肚子里放下了一杯水做眼淚，所以它很寶貴用完就沒(méi)有了。我們以后就只在遇到高興的事情的時(shí)候才把它拿出來(lái)”現(xiàn)在小班下半學(xué)期開(kāi)學(xué)了，洋洋能催著媽媽來(lái)幼兒園，而且到現(xiàn)在為止沒(méi)有流一滴眼淚。分析：本案例中的兩個(gè)事件條件相似，我們可以通過(guò)幼兒、家長(zhǎng)、教師三方面的橫向比較，進(jìn)行客觀(guān)分析

7、：1、 從幼兒角度：幼兒需要有安全感。兩個(gè)事件發(fā)生的根源在于幼兒原有的心理平衡被新的環(huán)境打破，失衡使幼兒在幼兒園得不到安全感，導(dǎo)致厭學(xué)的結(jié)果。在案例一中，似乎是因?yàn)榘⒅t合理地要求得斥責(zé)后，生理上的痛苦后他產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。其實(shí)更為重要是，阿謙原本作為全班的表率他有著比別人更為強(qiáng)烈的自信，但這種自信卻在無(wú)形中促使阿謙對(duì)更多榮譽(yù)的渴望?，F(xiàn)在作息調(diào)整后他非但沒(méi)有受到表?yè)P(yáng)，他的要求還被否定。缺乏交往經(jīng)驗(yàn)的他，采取了逃避的方式來(lái)拒絕這個(gè)事實(shí)。同樣，案例二里的洋洋同樣是因?yàn)樵瓉?lái)利落的用餐習(xí)慣是她值得驕傲的地方。在看的別人的進(jìn)步，但事實(shí)已經(jīng)超出了她自己原先所能掌控的范圍，心理平衡被打破，安全感喪失就產(chǎn)生了厭

8、學(xué)的情緒。于是，我們也就能從這兩件看似偶然的事件中發(fā)現(xiàn)其必然性。因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)自我修復(fù)的方法，重新恢復(fù)心理平衡，幼兒才會(huì)得到安全感。這也是一個(gè)人心理成長(zhǎng)的必經(jīng)過(guò)程2、 從家長(zhǎng)角度：兩位家長(zhǎng)已經(jīng)形成初步正確的教育觀(guān)與教育行為。無(wú)論從阿謙媽用自創(chuàng)故事的方式耐心引導(dǎo)兒子說(shuō)出厭學(xué)原因，還是洋洋媽媽與女兒的談心交流，在一次次的接觸中我們可以深深地感到“尊重兒童”、“把幼兒看作一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體”這些正確的教育觀(guān)早已深入到這兩個(gè)善良的母親心里。她們努力著通過(guò)自己、老師和小伙伴們的積極配合保護(hù)著孩子?jì)赡鄣男?，試圖為孩子營(yíng)造一個(gè)受重視、被需要的成長(zhǎng)。導(dǎo)致產(chǎn)生不同的結(jié)果，唯一的區(qū)別只在與她們?cè)趽纹鸨Ｗo(hù)的“大傘”時(shí)掌握

9、的度不同罷了。阿謙媽前期積極的行為，最后因?yàn)闉檎谂ψ晕艺{(diào)整、重新恢復(fù)平衡的兒子換了一個(gè)環(huán)境而前功盡棄。在新的環(huán)境中，因?yàn)榕c新環(huán)境中的其他幼兒起點(diǎn)不同，阿謙或受到了更多的關(guān)注亦或被原有的人際關(guān)系排斥在那個(gè)集體之外。這兩種情況都是不正常的，都不利于幼兒學(xué)習(xí)自我修復(fù)的方法，他就永遠(yuǎn)不能從這個(gè)問(wèn)題中重新站起來(lái)。記住老話(huà)總是有道理的：“要長(zhǎng)大就要在哪里跌倒在哪里站起來(lái)！” 畢竟，要使幼兒產(chǎn)生安全感不一定只憑成人的一味溫和、配合和刻意保護(hù)。3、 從教師方面：新教師“我”始終抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度積極面對(duì)的問(wèn)題的出現(xiàn)。憑借在新綱要里學(xué)到的教育精神把家庭作為幼兒園重要的合作伙伴，本著尊重、平等、合作、理解的態(tài)度積

10、極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。在阿謙媽媽屢次失敗后排解其居喪情緒、鼓勵(lì)積極態(tài)度；在有著深厚實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的周醫(yī)生處學(xué)到“良方”使洋洋緩解緊張情緒；與保育員阿姨的及時(shí)交流，共同配合為幼兒營(yíng)造安全的環(huán)境。但表面上與各個(gè)環(huán)節(jié)緊密配合的年輕教師“我”也只是將這些家園共育的行為停留在表面。總的說(shuō)了來(lái)，在家園互動(dòng)中“我”是處于被動(dòng)狀態(tài)的。因?yàn)闆](méi)有給予阿謙媽在轉(zhuǎn)學(xué)前具有建設(shè)性的意見(jiàn)與必要的提醒使阿謙在沒(méi)有完成修復(fù)安全感、提高抗挫折能力上起到影響作用。思考：在獨(dú)生子女政策施行二十余年后的今天，孩子抗挫折能力越來(lái)越差的問(wèn)題早已不是什么新鮮地話(huà)題。上幼兒園作為幼兒離開(kāi)家庭走向社會(huì)的第一步，來(lái)自不同家庭的寵兒們第一次離開(kāi)

11、父母的視線(xiàn)，獨(dú)立地與教師接觸、與同伴交往。許多事情的發(fā)展往往與他們以往的經(jīng)驗(yàn)不同。同伴間玩具的爭(zhēng)奪、課堂上規(guī)定要求需要遵守，貧乏地人際交流手段、自我為中心的思想使這些從未體驗(yàn)過(guò)失敗地幼兒在互動(dòng)中遭遇挫折。那么，教師和家長(zhǎng)們作為幼兒成長(zhǎng)中的重要他人就應(yīng)共同努力運(yùn)用合理方法，提高幼兒的抗挫折能力，陪伴幼兒順利走好這第一步。1、 正確理解家園合作的內(nèi)涵：新綱要指出：所謂家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主題，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙響互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。在家園合作中，幼兒園應(yīng)該處于主導(dǎo)地位。教師是專(zhuān)業(yè)的教育工作者，懂得兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)

12、和規(guī)律，掌握科學(xué)的幼兒教育方法，幼兒園理應(yīng)比家庭更能認(rèn)識(shí)到家園合作對(duì)提高幼兒抗挫折能力的重要性和目的性。當(dāng)家長(zhǎng)缺乏正確的教育方法或者糾纏于孩子哭鬧后的不忍時(shí)，教師就都應(yīng)冷靜理性的提出正確的觀(guān)點(diǎn)“請(qǐng)注意，要讓幼兒重塑自信、恢復(fù)安全心理重要的是讓兒童感受到“被愛(ài)與被需要”，而不是兒童被愛(ài)與被需要的事實(shí)。成人給予的這份愛(ài)必須是適量的?！绷硪环矫?，家園合作也需要家長(zhǎng)對(duì)孩子的愛(ài)心與責(zé)任感，以及對(duì)教師、幼兒園乃至整個(gè)教育的信任與支持。2、 教師以平等的態(tài)度幫助家長(zhǎng)建立主人翁意識(shí)。在理解家園合作的含義時(shí)，我們已經(jīng)知道教師應(yīng)該作為家園共育的主導(dǎo)者，但這種領(lǐng)導(dǎo)不是居高臨下，而應(yīng)以誠(chéng)懇的態(tài)度喚起家長(zhǎng)的主人翁意識(shí)，

13、激發(fā)他們積極合作解決幼兒所面臨的抗挫折能力差的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。通過(guò)樹(shù)立為家長(zhǎng)服務(wù)的意識(shí)，尊重家長(zhǎng)的權(quán)利與義務(wù)后，但也應(yīng)避免家長(zhǎng)的這種主人翁意識(shí)不足或者過(guò)強(qiáng)。阿謙的媽媽最后為兒子選擇了轉(zhuǎn)學(xué)的，顯然的強(qiáng)烈的愛(ài)意和主人翁意識(shí)已經(jīng)使她脫離了原本正確的“尊重兒童”的教育觀(guān)，通過(guò)經(jīng)濟(jì)手段干涉了兒童抗挫折能力的培養(yǎng)。3、 雙方共同創(chuàng)設(shè)溝通的渠道，開(kāi)展家園合作教育活動(dòng)在家園共育的教育活動(dòng)中，南京師范大學(xué)的孔起英教授將其分為兩大類(lèi)：a、以幼兒園為核心的家園合作活動(dòng)。如幼兒學(xué)習(xí)成果展覽與匯報(bào)會(huì)、參與教育活動(dòng)、為幼兒園教育提供資源、接送交談與家訪(fǎng)、聯(lián)系冊(cè)等。通過(guò)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到幼兒園教育的方式幼兒學(xué)習(xí)成果的展覽的形式更便于家長(zhǎng)了解幼兒園孩子與其他幼兒的差距，預(yù)計(jì)可能遇到的挫折，提前為幼兒提供思想上的準(zhǔn)備和可供選擇的解決方法。b、以家長(zhǎng)為核心的親職教育活動(dòng)。如：家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)園地、家庭互動(dòng)組等。通過(guò)育兒