幼兒園美術(shù)活動評價的初探

1、幼兒園美術(shù)活動評價初探 幼兒園美術(shù)活動評價的目的，是為了激勵幼兒，使他們對美術(shù)活動產(chǎn)生濃厚的興趣，提高幼兒美的感受力及促進美術(shù)知識和技能的掌握，因此，幼兒是評價活動的主體，又由于教師與幼兒的特殊關(guān)系，使得幼兒相當在意教師的評價（包括直接的評價和間接的評價），這就為教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮提供了可能性。所以，美術(shù)活動評價既要體現(xiàn)幼兒的主體性，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不過，傳統(tǒng)的教學評價基本上是從幼兒已掌握的知識技能技法和最終效果等這些較為顯性的因素去尋找差異，教師往往是以好、不好來評定幼兒的作品，并幾乎以此作惟一的標準，評價幼兒的美術(shù)學習情況。單一而刻板的評價，忽略了幼兒作為評價者的身份，忽略了對幼兒

2、學習過程以及不同方面的綜合評價，同時也忽視了美術(shù)學習活動中幼兒豐富多彩的個性，對于提高全體幼兒的美術(shù)學習積極性、激發(fā)和保持全體幼兒的美術(shù)學習興趣、認識自我等方面的促進作用明顯不足。那么，如何在幼兒美術(shù)活動評價中充分體現(xiàn)幼兒的主體地位和有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用呢？我經(jīng)過長期的實踐和研究得出一些體會：一、平等尊重、標準合理在組織幼兒評價活動時，我總把自己放在與幼兒平等的位置上，尊重幼兒的個人見解，不把自己的見解強加在幼兒之上，因為一個人對事物的理解往往與他的生活經(jīng)驗和文化修養(yǎng)密切相關(guān)的，因此，幼兒對美術(shù)作品的理解在許多方面與成人不同是很顯然的。但有些教師在評價標準上過于單一，即：與自己見解一致的就對

3、，不相一致的就不對，久而久之造成孩子只求與老師一致，而失去了自己的思考，這是很令人痛心的。只有教師抱著欣賞幼兒的痛心、接受幼兒的天真、愛護幼兒的稚嫩時，才能真正發(fā)揮美術(shù)評價的激勵作用，促進幼兒使用美術(shù)語言表達自己對周圍環(huán)境的認識和情感。二、認識作品、正確評價要評價幼兒的美術(shù)作品，我們首先要認識幼兒的美術(shù)作品，了解“幼兒畫畫為了什么”，可以這樣認為，畫畫是幼兒的一種游戲，沒有任何功力性，是一種“手和有關(guān)材料互動后的軌跡”，特別是小年齡的幼兒，信手涂來便是畫，畫出來看看像什么就說是什么，高興用什么顏色就用什么顏色，更談不上構(gòu)圖之類，而兒童畫的魅力也往往在不經(jīng)意間的偶得?？梢宰非蟮乃^“畫面效果”往

4、往顯得做作和趨向成人化。雖然許多教師經(jīng)常要求幼兒“想好了再畫”?？捎钟卸嗌俸⒆诱娴氖窍攘⒁夂髣庸P、考慮構(gòu)圖色彩的呢？因此，兒童畫不能算是嚴格意義上的藝術(shù)作品，那么，在評價時也不應(yīng)該用評價藝術(shù)作平的方式去進行。許多教師一談到評價幼兒美術(shù)作平，就用構(gòu)圖如何、色彩如何、線條如何、形象如何來分析，這樣是否要求太高了。當然，既然是美術(shù)作品，就離不開色彩、線條、形象、構(gòu)圖等等，但兒童畫更主要的時看有無童趣，看小作者表達了何種情感，有沒有創(chuàng)造思維的閃光點。例如：活動做操結(jié)束后，幼兒開始把自己的作品介紹給大家。遠遠小朋友把她的畫展現(xiàn)了出來：傍晚的時候，小朋友出來邊散步邊做操。洋洋說：“畫的不好，她的鞋怎么歪來

5、歪去的?！蔽乙豢?，還真的不好看，“遠遠，這里？”我顯出一副遺憾的表情！“不是這樣的，這是因為她沒穿鞋啊，我在江邊散步時看到過別人不穿鞋鍛煉的。哦！原來是這樣，遠遠畫出的是別出心裁的黃昏人們赤腳散步鍛煉的畫。此畫談不上有好的構(gòu)圖，形象簡單，色彩也不怎么樣，但他表達了小作者對生活的感受，有著幼兒特有的想象，故不失為一幅好畫。從另一方面說，美術(shù)本身就是一種語言，不一定都要用文字語言(對幼兒來說是口頭語言)來表達，有的東西是“只可意會不可言傳”，喜歡就是喜歡，非要說出“好在哪里”、“為什么喜歡”有時連成人也講不清楚，更何況小小的幼兒。由此看來，幼兒園教師的兒童畫欣賞水平更待提高，也就是說對幼兒園教師自

6、身的美術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。三、目標明確、重點突出新綱要明確規(guī)定了幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域的總目標，是“培養(yǎng)幼兒初步的感受并喜愛環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美”、“大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗”。作為一次美術(shù)活動后的評價，當然不能那么籠統(tǒng)，必須經(jīng)過目標分解，結(jié)合具體目標來進行評價和分析。如果教師的目標意識不夠：大目標心中無數(shù)，小目標不夠明確，評價時只好一概用“好不好？好在哪里？”、“你最喜歡哪一幅畫？為什么？”來提問，這樣幼兒的回答也就不可避免地說不到點子上，有時就白白浪費了時間。因此，在每次美術(shù)活動時，我總提出2-3個具體明確的目標，而講評時也就組織幼兒圍繞著這幾個目標來進行，不必面面俱到，避免空洞無物。例如大

7、班繪畫活動“小小建筑設(shè)計師”，主要目標是培養(yǎng)幼兒運用線條和幾何形組合來表現(xiàn)想象中的房屋、街道等，提供給幼兒的作畫材料僅是白紙一張、黑色水彩筆一支，講評時我就引導(dǎo)幼兒看看誰畫的跟別人都不一樣，誰畫的房子好看（線條較平直、有疏密變化，集合形組合較豐富），而撇開了色彩方面的討論。又如大班紙工“有趣的變形”。把事先準備好的幾何形小紙片作簡單分割后重新組合再粘貼到背景紙上，目標是：1、充分利用材料（節(jié)約資源）；2、畫面簡潔、形象美觀；3、又快又多但又與眾不同（創(chuàng)造性、敏捷性）。我提供給幼兒64k大小的背景紙和利用邊角料剪的各種蠟光紙幾何形，要求一個圖形用一張背景紙。講評時請幼兒看看自己和同桌是不是把剪下

8、來的部分全部都用起來了，是不是又簡單又好看，比一比誰做得多、每一張都不一樣。四時間合理，形式多樣一直以來，絕大多數(shù)教師喜歡把評價活動時間安排在美術(shù)活動的結(jié)束部分，或全體集中聽少數(shù)幾個幼兒談自己對作品的感受，或把教師認為好的作品展示出來講評，形式較單一；其次，能發(fā)表意見的幼兒人數(shù)較少，大部分孩子被要求安靜地聽，使許多急于表達自己感受的孩子處于較長時間的等待狀態(tài)，甚至由于時間關(guān)系得不到表達的機會；再次，評價時教師往往請幼兒講講“你最喜歡哪一幅”，所以討論常常集中在少數(shù)美術(shù)能力較強孩子的作品上，很難發(fā)揮“面向全體”，不利于全面實施素質(zhì)教育。從時間上分析，那時候有的孩子早已“身在曹營心在漢”，有的孩子

9、還沒完成任務(wù)埋頭工作，此時組織幼兒進行集體評價，教師要花力氣才能讓孩子們集中起來，且持續(xù)的時間很短，故效果一般、效率較低。因此我一般此時總對幼兒進行個別評價，結(jié)合本次活動目標、簡單扼要，而且面要廣。集體評價則安排在餐前安靜活動時（也可安排在晨間談話、下次美術(shù)活動的“導(dǎo)入”部分等），花三、五分鐘時間，講講總體情況及表現(xiàn)特別出色或進步顯著的孩子，既評價結(jié)果也評價過程；同時還可以讓幼兒互相交流（分組或自由組合），找找自己及同伴的優(yōu)點和不足；當然，最后我對幼兒的評價作出評價，引導(dǎo)幼兒正確對待自己和別人。五自我評價，增強自信。在美術(shù)活動評價中，很少聽到教師讓幼兒評價自己，總是對他人評頭論足。而我則認為教師應(yīng)重視培養(yǎng)幼兒自我評價的習慣。如前所述，評價的目的是為了激勵幼兒，教師和同伴的肯定固然重要，但是對于大部分孩子來說機會太少，這是客觀存在的事實，因此，要使幼兒學會自我激勵，重視自己、欣賞自己，對自己有信心，同時又要與同伴比較，找出自己的不足之處，正確評價自己。在一次看雨的繪畫活動中，成成將綠色的草地上添畫了紅色的背景，小朋友都評價這里的不足，而成成卻自信的向同伴講述這是雨后彩虹所透露出的光彩，換來的是同伴們敬佩的目光和熱烈的掌聲。我想成成小朋友在此刻一定體會到了藝術(shù)