人教語文九年級上冊教案：第14課應有格物致知精神

1、最新初中 精品教 育資料 ，僅供 參考學 習！2019-2020 學年人教版語文九年級上冊教案：第 14 課 應有格物致知精神教學目標（一）知識教學點1了解有關 “四書 ” 的常識。2了解“格物致知 ”的含義及真正的 “格物致知精神”對于學習科學知識的重要性。（二）能力訓練點理解本文運用擺事實和講道理相結合的論證方法。（三）德育滲透點通過本文的學習，讓學生切實感受到注重實踐、富有創(chuàng)新精神的重要性，積極爭取做一名有開拓精神的人。（四）美育滲透點本文作者針對學生這一特定對象，引用富有文化特色的名詞、術語、典型事例，論說道理。我們從文中可感受到古代文化的博大精深的美。重點、難點、疑點及解決辦法1重點

2、：理解本文運用擺事實、講道理的論證方法論證中心論點。2難點：正確理解“格物致知 ” ，的真正含義。課時安排1 課時教學步驟（一）導入列舉現實生活中或摘引報刊的統(tǒng)計報道，有關學生往往念功課成績很好，考試都得近一百分，但是面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措的高分低能現象，并由引導學生初步分析這一現象產生的原因，進入本課的學習。（二）教學過程1初步了解各節(jié)大意及寫作思路。關于寫作思路提示：本文的題目即是中心論點。課文開頭先剖題，由 “格物致知 ” 的出處，帶出對其含義的理解以及我國古代對 “格物致知 ”并不真正重視的原因分析，澄清了人們的錯誤認識，接著著重分析真正的 “格物致知 ”精神的重要

3、性及怎樣把這種精神應用到科研實際中去，最后誠摯地提出希望，發(fā)出號召。2出示思考題，討論理解本文學習的“重點 ”和 “難點 ” 。（ 1）什么是 “格物致知 ”？明確： “格物致知 ” 即從探索物體而得致知識。（ 2）傳統(tǒng)的教育為什么不重視真正的“格物和致知 ”？（ 3）為什么應該有“格物致知 ” 的精神？明確：因為科學進展的歷史告訴我們，新的知識只能通過實驗而得到，不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。（ 4）“格物致知 ”精神適用于哪些范圍？（ 5）本文的論點是什么？文中列舉了哪些事例？這些事例與本文論點有什么關系？明確：論點：應有格物致知的精神。所舉事例，一是第四節(jié)，明朝大理論家王陽明 “

4、格物 ”失敗告終。一是第十二節(jié)， “我 ”初到美國學物理不知所措的生活經歷。這兩個事例，在文章都是作者為了闡明觀點所借以的事實論據。王陽明的例證，很好地證明了，在我國古代 “格物致知 ”的真正意義被埋沒了的觀點，王陽明失敗的結局，是由于他的 “格物 ”并不是真正的實驗，而是把探究外界誤認為探討自己，是不理解 “格物致知 ”真正意義的必然結果。 “我”的親身經歷，雄辯地證明了學生大都偏向于理論而輕視實驗，在面臨著需要主意的研究工作時，就常常不知所措了的觀點。告訴人們 “格物 ”即實驗精神在科學研究上的重要性。兩個事例，都為 “應有格物致知 ”精神這一中心論點提供事實論據。（三）總結、擴展本文思路清晰，例證確鑿，極雄辯地闡明了 “格物致知 ”精神的重要性，不光增長了人們知識，而且大大開啟了人們的思想，學完本文后，最重要的應在于積極培養(yǎng)這種精神。為此，可放手讓學生結合“書后練習二”展開討論，重點討論“怎樣才能真正成為有開拓、創(chuàng)新精神的人？”（四）布置作業(yè)以 “怎樣才能避免高分低能 ” 為題，寫