情境教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的研究

1、情境教學(xué)在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用的研究摘要：新課程標準的實施，使得廣大體育教師重視對體育教學(xué)的改革。使學(xué)生在“玩中樂，樂中學(xué)”，在娛樂身心的同時掌握運動技能，成為大家研究的重點。情境教學(xué)能將抽象的知識直觀化、具體化、形象化，有助于學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)。為了更合理的應(yīng)用情境教學(xué)，應(yīng)該遵循趣味性原則、目標一致性原則、遷移性原則、經(jīng)濟性原則以及師生共創(chuàng)的原則。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)、中學(xué)、體育教學(xué)1、研究目的捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時

2、在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。并認為這是教學(xué)中的“金科玉律”。盡管這種論述未免有絕對化之嫌，但也真實反映了教學(xué)過程中學(xué)生認識規(guī)律的一個重要方面：抽象的知識直觀化、具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認識的形成，并能促進理性認識的發(fā)展。體育教學(xué)是在多個參與者、在身體參與和交流配合的“大環(huán)境”下進行身體鍛煉、增強體質(zhì)的一種活動；它是教、學(xué)、練合一的過程，在教中練,在練中學(xué)。各項體育運動的知識、技術(shù)和技能，都要通過反復(fù)練習(xí)才能掌握。反復(fù)的練習(xí)過程容易造成教學(xué)枯燥乏味，影響教學(xué)效果。情境教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動進行學(xué)習(xí)。采用該形式學(xué)生不會

3、感到枯燥和厭倦，也符合青少年的生理和心理特點。2、研究對象與方法本文以情境教學(xué)在中學(xué)體育課常規(guī)運動項目中的應(yīng)用，運用文獻資料法查閱大量資料，通過對從事多年中學(xué)體育教學(xué)的一線教室進行專家訪談，通過對東莞市五間公辦學(xué)校的中學(xué)生，發(fā)放786份調(diào)查問卷，回收743份，有效問卷633份，其中男生354人，女生279人，回收率95%，有效率94%。對不同教學(xué)方法以及不同年齡段學(xué)生的心理特點進行對比分析等對研究對象進行概括總結(jié)。21情境教學(xué)概念在教育學(xué)范疇里，存在兩個容易混淆的概念“情景”、“情境”， 情景是具體場合的景象或情形1；是某物在其周圍環(huán)境中所處的情況。情境是在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的情

4、況；是與參與事件相關(guān)的整個情境、背景和環(huán)境。2情景更強調(diào)實際的、物理環(huán)境，而情境強調(diào)其物理的和心理的共同作用；本文選用情境。情境教學(xué)是指在學(xué)習(xí)過程中由教師根據(jù)教學(xué)的目標要求，針對學(xué)生的身心特點，利用一定的生活情節(jié)和模擬的情境來進行教學(xué)的一種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)想象，以利于提高教學(xué)效果。情境教學(xué)不僅能促進運動技能的領(lǐng)會與掌握，促進興趣的激發(fā)和主動性的發(fā)揮以及促進體育意識的培養(yǎng)等功能。22情境教學(xué)功能分析情境教學(xué)較多應(yīng)用于年齡較小的幼兒及中小學(xué)教學(xué)中。在語言類教學(xué)中應(yīng)用較普遍，在化學(xué)、物理、生物等方面也有實踐和理論；在幼兒基本運動技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用較多，在中學(xué)及高校體育教學(xué)中應(yīng)用

5、較少，缺乏系統(tǒng)理論。3、情境教學(xué)應(yīng)用結(jié)果與分析中學(xué)生不同于小學(xué)生和幼兒，他們知識范圍擴大，求知欲加強；關(guān)注的事物逐漸增多，興趣更加廣泛；抽象邏輯思維已經(jīng)發(fā)展，但未完全成熟的特點。這使得情境教學(xué)的應(yīng)用存在一些問題，例如情境的選擇過于幼稚，脫離教學(xué)目標，淡化運動技能，情境的選擇缺乏真實性等，為了保證情境教學(xué)的合理應(yīng)用，下面總結(jié)出情境教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則分析。3.1 趣味性原則興趣是最好的老師，情境的創(chuàng)設(shè)要針對中學(xué)生的心理特點，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。實踐證明，課堂情境的趣味化，不僅會給中學(xué)生帶來學(xué)習(xí)上的極大快樂，而且會使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，變“要他學(xué)”為“他要

6、學(xué)”，產(chǎn)生持久性的學(xué)習(xí)動力，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。3.2 目標一致性原則情境教學(xué)應(yīng)以教學(xué)目標為出發(fā)點，將情境融入教學(xué)內(nèi)容中。在運動技能學(xué)習(xí)的初步學(xué)習(xí)階段、基本掌握階段和自動化階段以及每節(jié)課的準備部分、基本部分、放松部分，都有不同的目標，情境的選擇應(yīng)與教學(xué)目標相符合，才能使得情境發(fā)揮出最大的效益。避免只重情境創(chuàng)設(shè)，淡化運動技能的學(xué)習(xí)，延誤中學(xué)生的發(fā)展。3.3 遷移性原則認知心理學(xué)家在研究的過程中提出了“準備狀態(tài)”這一概念，即學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時，原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響。遷移性強調(diào)的是教師就必須了解學(xué)生的準備狀態(tài)，并根據(jù)學(xué)生的準備狀態(tài)進行教學(xué)。即教學(xué)之前要有明確的“出

7、發(fā)地”，立足于中學(xué)生的準備狀態(tài)，充分考慮到中學(xué)生的可接受性和適應(yīng)性，調(diào)用熟悉的東西，將注意吸引到日常的事物和事件上，然后將日常情境和需要吸收的新信息或需要解決的新問題建立聯(lián)系，進行正向遷移。 3.4 經(jīng)濟性原則經(jīng)濟性原則是指情境的創(chuàng)設(shè)要堅持低費用、少時間、高效益的原則，力求以最小的投入，發(fā)揮最大的教學(xué)效益，這既符合現(xiàn)階段我國的國情，也符合目前中學(xué)生園注重“雙重”效益（社會效益和經(jīng)濟效益）的原則。本人在實踐調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)在運動技能學(xué)習(xí)中的應(yīng)用大多集中在公開課的教學(xué)中。其原因歸結(jié)為：情境的創(chuàng)設(shè)花費太多的時間和物質(zhì)，因此，在創(chuàng)設(shè)情境時要把握簡單易行的原則。 3.5 師生共創(chuàng)性原則 教師與學(xué)

8、生共同來創(chuàng)設(shè)情境具有十分重要的意義。一方面，中學(xué)生參與設(shè)置的情境，往往是中學(xué)生最認同、最關(guān)心、最喜歡的情境。另一方面中學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)情境的過程，也是中學(xué)生參與情境、獲取經(jīng)驗、發(fā)展能力、學(xué)會創(chuàng)造、行使自身權(quán)利的過程。再則，由中學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)的情境，更能體現(xiàn)中學(xué)生的特點，包含中學(xué)生的主張、意見和看法，因而往往也是最富有“童趣”的情境。4、 結(jié)論與建議通過中小學(xué)生積極開展各項體育活動，情境教學(xué)在體育教學(xué)中起到重要作用，對于中學(xué)生進行心理健康教育，身心并進，是現(xiàn)代教育中的重要方面，不可忽視。建議將情境教學(xué)作為體育課的教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)中小學(xué)循序漸進的教學(xué)需要，學(xué)校要加強體育活動的課外組織管理，以推動學(xué)校體育活動使每一位中小學(xué)生的身心健康得到更好的發(fā)展。參考文獻：1林杏光.現(xiàn)代漢語辭海.人民中國出版社. 1994.06:p799頁.2辭海：p2786頁.3毛振明,賴天德.體育情境教學(xué)的困惑j.中國學(xué)校體育2006.01:p16-17頁.4惠志東,馮焱奇,徐愛軍.在傳授運動技能中使用游戲化、情境化教學(xué)方法的影響因素j.體育教學(xué),2007.01:p16