三全育人信息化建設(shè)下學(xué)生管理論文

1、三全育人信息化建設(shè)下學(xué)生管理論文 1高職院校學(xué)生管理信息化建設(shè) 1.1信息化建設(shè)的必要性 （1）減輕高校學(xué)工人員的事務(wù)性工作壓力，有利于輔導(dǎo)員更好地履行崗位職責(zé)。 現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作的主體是專職輔導(dǎo)員，普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定對(duì)輔導(dǎo)員的具體工作和要求有明確的規(guī)定，即五要求、八職責(zé)，其中最重要的工作是大學(xué)生日常思想政治教育。但根據(jù)我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員的主要工作并不是在此。由于輔導(dǎo)員是學(xué)生的直接管理者，學(xué)校的很多工作都是各個(gè)職能部門牽頭，但直接工作落在輔導(dǎo)員的身上，如獎(jiǎng)助評(píng)比、寢室建設(shè)、主題活動(dòng)、黨團(tuán)建設(shè)、證件辦理、考試通知、大學(xué)生入伍、學(xué)生請(qǐng)假、違紀(jì)教育等，這些具體而瑣碎的工作大部分

2、與思想政治教育這個(gè)主要工作無關(guān)。因此推進(jìn)學(xué)生管理信息化建設(shè)，有助于將輔導(dǎo)員從常規(guī)事務(wù)壓力中解放出來，讓他們有更多的時(shí)間、精力去做學(xué)生的思想政治教育工作。 （2）規(guī)范高職院校中學(xué)生常規(guī)事務(wù)工作的流程，有利于學(xué)校的規(guī)章制度的建設(shè)。 高職學(xué)生工作中有大量的事務(wù)性工作，例如獎(jiǎng)助評(píng)比，調(diào)整寢室，調(diào)整專業(yè)等。這些工作一般由學(xué)校的學(xué)工部（處）向各二級(jí)管理單位（院部）布置，然后再由二級(jí)院部轉(zhuǎn)達(dá)給輔導(dǎo)員，再轉(zhuǎn)到具體的學(xué)生。這些管理事務(wù)是有章可循的，具有完整的工作流程。信息化建設(shè)過程中使用程序編碼的方式，將各項(xiàng)學(xué)生常規(guī)工作的流程固定下來，通過分級(jí)管理，確保各項(xiàng)事務(wù)有序開展，特別是在有多校區(qū)、多職能部門共同參與的情

3、況下，能跨越空間的限制，協(xié)調(diào)各個(gè)部門的工作，提升合力。 （3）提供開放的信息管理平臺(tái) 收集、整理、分析來自學(xué)校教育、服務(wù)、管理崗位的各項(xiàng)信息，有利于更充分地了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合考評(píng)，為開展有針對(duì)性的工作提供依據(jù)。高職學(xué)生學(xué)制短，學(xué)生普遍面臨學(xué)習(xí)習(xí)慣差、主動(dòng)性不足等問題，他們更迫切地希望在校期間能夠打好基礎(chǔ)、練好技能、塑好品行、學(xué)有所成。這本身就給學(xué)生的教育管理提出了更高的要求，而另一方面高職院校面臨著更殘酷的招生壓力，學(xué)校對(duì)招來的每一個(gè)學(xué)生都備加珍惜，不放棄任何一個(gè)學(xué)生，希望能夠提升教育能力，增強(qiáng)管理水平，幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才，確保順利實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。受這兩個(gè)方面的影響，高職院校更需要通過

4、學(xué)生管理信息化系統(tǒng)這個(gè)平臺(tái)，收集來自專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)工處、保衛(wèi)處、后勤集團(tuán)、宿管中心、學(xué)生社團(tuán)、實(shí)踐企業(yè)等多個(gè)評(píng)價(jià)主體的信息，更全面地掌握學(xué)生的信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，能更有針對(duì)性地、更細(xì)致地開展工作，幫助學(xué)生順利成長(zhǎng)。 1.2信息化建設(shè)中的問題 （1）缺少系統(tǒng)規(guī)劃，沒有專門的組織機(jī)構(gòu)，不能高效協(xié)調(diào)各個(gè)職能部門。 隨著高職院校慢慢走向內(nèi)涵發(fā)展的道路，學(xué)校在一些需求比較迫切、實(shí)現(xiàn)成本相對(duì)較低的事務(wù)管理上，實(shí)現(xiàn)了信息化，如學(xué)生成績(jī)查詢系統(tǒng)、學(xué)生選課系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)等。但由于這些僅僅滿足單個(gè)部門需求的系統(tǒng)缺少整體的規(guī)劃，因此不能實(shí)現(xiàn)信息共享，從而變成了多個(gè)信息孤島。 （2）軟件產(chǎn)品缺乏教育管理理

5、念，在實(shí)際的使用過程中存在各種問題。 最突出的問題是水土不服，缺少針對(duì)性，難以實(shí)際推廣；另一個(gè)問題是軟件的參與者對(duì)工作的認(rèn)識(shí)程度和理解水平不夠，難以推廣。 2三全育人的含義與價(jià)值 2.1含義 從廣義上而言，三全育人是一種教育理念，并非僅僅局限于德育這個(gè)范疇之內(nèi)，不能將它簡(jiǎn)單地等同于德育指導(dǎo)思想；從狹義上而言，三全育人主要是一種德育理念，它強(qiáng)調(diào)在德育這個(gè)體系內(nèi)，從全員、全程、全方位3個(gè)方面來調(diào)動(dòng)德育各方面的力量，齊抓共管，共同協(xié)作，構(gòu)筑一個(gè)德育立體結(jié)構(gòu)，形成一股強(qiáng)大的德育合力，發(fā)揮德育實(shí)效性。 （1）全員育人。 全員育人即人人育人，主要是從育人主體而言，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都要有育人意識(shí)，樹立起育人責(zé)任感

6、，在自己的本職工作上發(fā)揮育人的職能，并且相互配合，交叉合作，形成一股強(qiáng)大的育人合力，構(gòu)成完整、全面、和諧的大學(xué)生思想政治教育工作體系和格局。這里的全員是指與學(xué)生相關(guān)的教學(xué)崗位、管理崗位、服務(wù)崗位上的每一個(gè)人。 （2）全程育人。 它強(qiáng)調(diào)育人要貫穿大學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的全過程，要認(rèn)真研究大學(xué)生從高校入學(xué)，到高校畢業(yè)的每個(gè)階段的特點(diǎn)及其身心發(fā)展規(guī)律，以及大學(xué)生每個(gè)階段所面臨的實(shí)際問題，有針對(duì)性地規(guī)劃從低年級(jí)到高年級(jí)不同階段的思想政治教育的工作重點(diǎn)和方法，促進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展。 （3）全方位育人。 它強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，并且育人的過程要體現(xiàn)在大學(xué)生的學(xué)生和生活的各個(gè)方面。在教學(xué)、管理和服務(wù)的

7、各個(gè)環(huán)節(jié)，通過有形或者無形的手段將顯性德育與隱性德育相結(jié)合，把思想政治教育滲入到他們學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)多方面、多角度、多層次育人。 2.2意義 當(dāng)前，我國(guó)進(jìn)入了社會(huì)轉(zhuǎn)型的新的歷史時(shí)期，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)全球化浪潮席卷而來，讓我國(guó)大學(xué)生思想政治教育工作面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。各種政治勢(shì)力的滲透和影響、多元價(jià)值觀的沖擊、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的一系列的思想和行為問題、各種思想思潮的傳播和相互激蕩等。三全育人模式作為一種體系開放、系統(tǒng)完整、運(yùn)行嚴(yán)密的德育模式，它強(qiáng)調(diào)整合校內(nèi)、校外的各種德育資源，提升德育合力，讓德育貫穿、滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的每個(gè)階段、每個(gè)方面，追求人人重德育、時(shí)時(shí)講德育、處處抓

8、德育的良好局面，從而最大限度地整合了德育資源、挖掘了德育潛能、拓展了德育渠道，真正增強(qiáng)德育的實(shí)效性。 3基于三全育人的學(xué)生管理信息化 三全育人是目前高校在加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作中，已被普遍認(rèn)可并正在推廣使用的育人模式。但要將此模式真正應(yīng)用到實(shí)際過程中，并最大地發(fā)揮作用，需要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門齊抓共管，也需要構(gòu)建嚴(yán)密、科學(xué)的信息管理機(jī)制，而學(xué)生管理信息化系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，為三全育人提供了規(guī)范、高效的信息收集、整理、考評(píng)、分析機(jī)制。 3.1三全育人對(duì)信息化建設(shè)的要求 3.1.1全員育人要求學(xué)生管理信息化系統(tǒng)必須具備開放性 在校園內(nèi)外，各類人員都直接或者間接地參與了學(xué)生的育人工作，學(xué)生信息

9、管理系統(tǒng)要賦予他們參與學(xué)生教育、管理，提供優(yōu)良服務(wù)的權(quán)力。學(xué)生信息管理系統(tǒng)采用b/s模式開發(fā)，將絕大多數(shù)功能放置在互聯(lián)網(wǎng)上，教學(xué)、服務(wù)、管理崗位的授權(quán)者可以在任何一臺(tái)接入互聯(lián)網(wǎng)的終端上使用，突破時(shí)間和空間的限制。這些部門分級(jí)、分權(quán)限對(duì)自己本職工作內(nèi)的、與學(xué)生相關(guān)的信息進(jìn)行管理，從而與學(xué)生信息管理系統(tǒng)進(jìn)行信息交互。 3.1.2全方位育人要求學(xué)生管理信息化系統(tǒng)具備集成性 學(xué)生管理信息化系統(tǒng)應(yīng)該由多個(gè)功能獨(dú)立、信息共享的子系統(tǒng)組成。這些子系統(tǒng)為具體學(xué)生事務(wù)管理提供了信息化手段，同時(shí)也分別對(duì)應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、政治進(jìn)取、社會(huì)實(shí)踐、生活習(xí)慣等多個(gè)方面。列出了一些常見的信息管理子系統(tǒng)。另外，全方位育人要求學(xué)

10、生管理信息化系統(tǒng)應(yīng)具備與常見網(wǎng)絡(luò)媒體交互的能力。 3.1.3全過程育人要求學(xué)生管理信息化系統(tǒng)完整地記錄育人的實(shí)施過程 學(xué)生管理信息化系統(tǒng)要能夠完整地記錄學(xué)生在校期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。從開學(xué)的第一次班會(huì)、每一門課的考試成績(jī)、黨校培訓(xùn)考核、社團(tuán)活動(dòng)，到畢業(yè)論文、工作、用人單位評(píng)價(jià)等。 3.2信息管理系統(tǒng)對(duì)三全育人模式的積極促進(jìn) 在全員育人模式指導(dǎo)下的學(xué)生管理信息系統(tǒng)，可以對(duì)育人工作起到積極的促進(jìn)作用。具體表現(xiàn)在： （1）提供了全員參與的平臺(tái)。 管理信息系統(tǒng)增強(qiáng)了全員育人的意識(shí)，有利于形成人人參與、人人有責(zé)的育人氛圍。 （2）提供了監(jiān)控機(jī)制。 高校育人工作人人有責(zé)，建立明確的工作任務(wù)要求后，管理信息系統(tǒng)中

11、的監(jiān)控手段可以督促系統(tǒng)中的各個(gè)參與者，按時(shí)保質(zhì)完成各自的育人任務(wù)制度。 （3）提供了高效率的考評(píng)手段。 高校中學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、學(xué)生問題反饋等傳統(tǒng)的紙質(zhì)考評(píng)表，由管理信息系統(tǒng)中的網(wǎng)上評(píng)價(jià)體系代替，可以更快地實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)工作的量化考評(píng)。 （4）提供了科學(xué)決策的依據(jù)。 管理信息系統(tǒng)中的各個(gè)子系統(tǒng)都具備數(shù)據(jù)輸入、保存、分析的能力，這些分析能夠?yàn)閷W(xué)校工作開展提供科學(xué)的依據(jù)。例如，通過對(duì)學(xué)生的成績(jī)對(duì)照分析，可以找出哪些專業(yè)課的教學(xué)效果需要更進(jìn)一步提高，控管要進(jìn)一步加強(qiáng)；通過對(duì)學(xué)生寢室衛(wèi)生現(xiàn)狀的分析，可以了解學(xué)生自我生活能力的變化，為開展寢室文化建設(shè)提供參考。 （5）提高了育人的針對(duì)性和有效性。 管理信息系統(tǒng)可以綜合各個(gè)部門從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，思政工作者通過這些評(píng)價(jià)信息可以更全面地了解學(xué)生，進(jìn)而開展更有效的教育管理工作。 4結(jié)語 三全育人是解決當(dāng)前高職育人工作面臨挑戰(zhàn)的有效途徑，高職