語文素質(zhì)教育的感悟和實踐

1、語文素質(zhì)教育的感悟和實踐 摘要:隨著課程改革的深入推進,蘇教版教材在全國多省市廣泛推廣,在實施素質(zhì)教育上起到了很好的引領(lǐng)作用.語文素質(zhì)教育不僅有強烈的人文性和情感性,浸透了濃濃的詩意,培育詩化了的心境,使課堂成為學(xué)生向往的樂園,而且極具生命力和穿透力.師生在思維的碰撞中,逐步接近語文教學(xué)的本源,獲得終身受益的能力. 關(guān)鍵詞:培育情志;回歸生活;喚起夢想;探究關(guān)鍵點;把握基點 一、感悟“情志、生活、夢想”是突顯“蘇派”小學(xué)語文教育靈魂之依托 培育情志,激發(fā)學(xué)生的情感.蘇教版語文教材把素質(zhì)教育擺在重要位置,其核心是情感.舉杯對月、臨風(fēng)起舞、沙灘嬉戲,陽光明媚、風(fēng)花雪月、狂風(fēng)驟雨這些文字背后豐富的情

2、愫,就是要通過語文課堂教學(xué)充分地挖掘出來;激發(fā)學(xué)生與文本之間的情感交融、心靈碰撞,藝術(shù)的光輝才能照亮學(xué)生的心扉.教師在教學(xué)中投入全部情感,讓學(xué)生在愛和感恩的思想下學(xué)習(xí),這樣才能實現(xiàn)語文教育教學(xué)的目標(biāo).我很欣賞這樣一句話:“情感如同肥沃的土壤,知識的種子就播種在這塊土壤上.”這樣的課堂上,教師的一顰一笑,一筆一畫,舉手投足,正如陽光,一旦普照到學(xué)生身上,就一定會在他們心靈深處打上深深的烙印,喚起他們對知識的向往和追求,使其自覺地投入神奇無比、深邃廣闊的語文天地中去.教師激情滿懷,學(xué)生則如沐春風(fēng),悄然心動;教師悲愴凄婉,學(xué)生則黯然神傷;教師亦莊亦諧,學(xué)生則樂趣、理趣俱得通過師生情感的共鳴,語文教學(xué)

3、達(dá)到了“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！钡摹坝椤本辰?回歸生活,在日常生活中展現(xiàn)學(xué)生聰明智慧.語文教育應(yīng)回歸生活中,讓學(xué)生可以在生活中感受語文,在大自然中捕捉靈氣.教師的語文教學(xué)更要生活化,要把教學(xué)與生活連接起來.在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,蘇教版語文教材突破狹隘的唯理性科學(xué)世界的束縛,充分認(rèn)識到科學(xué)世界教育只是生活世界教育的一部分,而不是其全部;在教學(xué)方式的選擇上,蘇教版語文教材打破了傳統(tǒng)的教師授課、學(xué)生安安靜靜聽教材和背教材的局面,而讓語文課堂充滿生活的氣息,以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),以學(xué)生的實際生活為出發(fā)點,合理開發(fā)課程資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠自主把握的學(xué)習(xí)情境,將學(xué)校、家庭和社會等資源合理整合

4、,讓孩子們在實踐中獲得充滿旺盛生命力的能量,使得他們的生活能力與學(xué)習(xí)能力得以大大提升.喚起夢想,開啟學(xué)生的理想風(fēng)帆.無論語文還是其他學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)緊跟時代的步伐,體現(xiàn)時代特征,將社會與人生緊密聯(lián)系在一起.比爾蓋茨說:“哪個成功者不是閱讀者,哪個領(lǐng)導(dǎo)者不是閱讀者.”葉圣陶明確指出:“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀熟練技能.”這不僅需要回歸教材,還需要超越教材.這就要求語文素質(zhì)教育樹立大語文觀,努力拓展語文資源,將語文教學(xué)置于社會的大背景中,把課堂內(nèi)外整合連接起來. 二、實踐“課堂、學(xué)法”彰顯小學(xué)語文教學(xué)魅力之關(guān)鍵 探究關(guān)鍵點從課堂入手,讓教學(xué)更加高效、富有魅力.我以

5、“倡簡、務(wù)本、求實、高效”為重點,掌握好教學(xué)藝術(shù),關(guān)注每一位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的情感,使其在愉快的心境中全身心地投入學(xué)習(xí)中去.對此,應(yīng)在語文課堂中把握以下三原則.()以“動”喚醒學(xué)生的靈性.課堂中,讓每一個學(xué)生都“動”起來,全身心地參與到學(xué)習(xí)中.其一,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí).首先讓學(xué)生的腦子“動”起來,開宗明義,“最重要的是帶著腦子進課堂”;然后“動”口朗讀、說話,“動”手圈畫批注筆記,“動”身體驗,把自己的生活體驗帶進文本理解,等等.其二,調(diào)動課程資源.把教材資源轉(zhuǎn)化為課程資源,教學(xué)生學(xué)知識,教學(xué)生用方法,創(chuàng)設(shè)豐富的“聽”(聽范讀、聽同學(xué)發(fā)言)、“說”(說自己對字、詞、情感的理解)、“讀”(朗讀、默讀、美

6、讀)、“寫”(記筆記)實踐活動.同時老師也“動”起來,范讀、講解、點撥、板書、提問,并適時呈現(xiàn)適當(dāng)?shù)恼n外資料幫助學(xué)生思考和理解.其三,留有余地.課堂要留給學(xué)生細(xì)心品味、合作探索的時間,將學(xué)生扶上馬,使其向更廣闊的空間馳騁,激發(fā)學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)的熱情.()以“靜”培育學(xué)生的從容.語文課,不僅要有書聲瑯瑯、議論紛紛,沉思默會、浮想聯(lián)翩、靜靜走筆同樣重要.其一,語文課要有自然恬淡的景致.即便是誦讀詩詞歌賦,也絕不拿腔拿調(diào)、矯揉造作.其二,學(xué)生靜靜地品讀、靜靜地思考、靜靜地動手、靜靜地實踐.如探尋深藏于字面背后的作者的所思所感(“圈出最能體現(xiàn)作者情感的字”),閱讀有關(guān)作者的資料,以“讀懂作者的心”

7、.其三,不急于求成、不急功近利.學(xué)生答對不要“喜形于色”,暫時答不上來也不必“驚慌失措”.()以“思”開啟學(xué)生的卓識.老師的指導(dǎo),只有教學(xué)生學(xué)會思考、促進思考,才算真指導(dǎo);老師的指導(dǎo),只有了解學(xué)生原有的基礎(chǔ),在學(xué)生原有基礎(chǔ)上推一把、點一下,讓其“跳一跳摘果子”,才算真有效.學(xué)生自己能夠讀懂的不需要教,要教就教學(xué)生讀不懂的,當(dāng)然這種教也不是“和盤托出”,而是啟發(fā)思考.要求學(xué)生“靜靜地看,靜靜地思考,看能不能讀懂作者的心聲”.高明的老師是不會讓孩子的腦子生銹的!把握基點從學(xué)法入手,讓學(xué)生學(xué)得更加主動教是為了不教,“不教”建立在學(xué)生“會學(xué)”的基礎(chǔ)上.因而,“授漁”當(dāng)是促進學(xué)生主動發(fā)展的法寶.對此,語

8、文素質(zhì)教育,要從學(xué)法入手,提供給學(xué)生一個求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的舞臺.()提供孩子展示自己的機會.語文教學(xué)不是灌輸式的記憶,而是要讓學(xué)生在課文中體驗,在生活中感悟,要把更大的舞臺交給學(xué)生.()培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣.這個習(xí)慣一定要從小培養(yǎng),開始時老師或家長先陪孩子每天一起閱讀書籍,堅持一段時間,等孩子對閱讀產(chǎn)生興趣后,就可以放手了,這樣做效果很好.我注重從兩個方面培養(yǎng):一方面,營造良好的讀書氛圍.結(jié)合學(xué)校開展的“書香校園”專題讀書活動,引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、會讀書,開展讀書交流、評比等活動.另一方面,充分利用課堂激發(fā)孩子讀書興趣.一是經(jīng)常設(shè)立各種各樣的讀書比賽,讓孩子們交流自己讀的書

9、.二是在閱讀教學(xué)過程中,盡量引發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,讀出自己的感受來.三是引導(dǎo)學(xué)生讀好課文,重視示范性.由于小學(xué)生模仿能力強,我會特別注意一篇課文的字音、語速、語調(diào)、語感等,盡可能地為學(xué)生做出更好的示范.()引導(dǎo)孩子正確地運用語言能力.唐江澎校長在談到他的體悟教學(xué)時曾這樣說:“人只有在說話中學(xué)會說話、在理解中學(xué)會理解、在感悟中學(xué)會感悟、在寫作中學(xué)會寫作,學(xué)生運用語言的能力,也只有在語言的運用中學(xué)會運用.”為此,我在平時的教學(xué)中,教育我的學(xué)生觀察生活、留意生活中的點點滴滴,讓他們感受到語文就在我們的生活中.總之,在感悟和實踐中,我越來越感受到“蘇派”小學(xué)語文教育的魅力所在.為適應(yīng)和滿足社會進步與學(xué)生自身發(fā)展的需要,“蘇派”小學(xué)語文教育在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法等方面進行系統(tǒng)的改革,突顯了素質(zhì)教育,這也是“蘇派”小學(xué)語文最本質(zhì)的源泉、最持久的動力從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生生命核心的潛能,培養(yǎng)學(xué)生對真善美的辨別能力,對人類、自然的關(guān)懷,對未知事物的好奇心,并由此煥發(fā)出內(nèi)在和外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、