翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)探析

1、翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)探析 摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種完全顛倒傳統(tǒng)教學(xué)的全新的教學(xué)模式，為高等院校教學(xué)改革拓展了一個嶄新的思路?！胺D(zhuǎn)課堂”將知識傳遞過程安排在課下，而將知識內(nèi)化過程安排在課上，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)的“教”和學(xué)生主動的“學(xué)”。“翻轉(zhuǎn)課堂”的具體實現(xiàn)需要教師、學(xué)生、學(xué)校和社會作出更多、更高的努力。 關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)化課堂教學(xué) 高等院校 “西方經(jīng)濟學(xué)”課程 一、引言 隨著科技的不斷發(fā)展和進步，社會更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，很多學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學(xué)者將起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入國內(nèi)并付諸實

2、踐，以便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一局勢。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協(xié)作探究等活動。當(dāng)前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。已有的研究結(jié)果拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以“西方

3、經(jīng)濟學(xué)”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)過程，并提出相應(yīng)的對策。 二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的介紹 美國富蘭克林學(xué)院的教授robert talbert結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、進行有針對性的課前預(yù)習(xí)等活動完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過快速完成少量的測驗、解決相關(guān)問題等活動來完成知識的內(nèi)化，然后進行總結(jié)和反饋。該教學(xué)模型把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當(dāng)做主線，在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課中完成知識內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識學(xué)習(xí)、課后完成知識內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。但是這一教學(xué)模型過分強調(diào)了學(xué)生的“學(xué)

4、”，而忽略了教師的“教”，容易使教學(xué)走入極端，影響教學(xué)效果。 在以上教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，鐘曉流等學(xué)者將中國傳統(tǒng)文化中的太極思想和benjamin bloom的認知領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)分類理論用于翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建一個太極環(huán)式的學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”并重的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生充分運用社會環(huán)境、云端資源、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校資源進行教學(xué)活動，整個教學(xué)活動過程包括課下教師的教學(xué)準(zhǔn)備和學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應(yīng)用分析和綜合評價等環(huán)節(jié)。在該教學(xué)模型中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進教學(xué)效果的提高。 三

5、、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計 西方經(jīng)濟學(xué)是我國教育部規(guī)定的高等院校財經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟理論以便為后來財政學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策，主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。其中，微觀經(jīng)濟學(xué)是研究家庭、廠商和市場合理配置經(jīng)濟資源的科學(xué)，它的研究對象為單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，研究目標(biāo)為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟學(xué)是研究國民經(jīng)濟的整體運行中充分利

6、用經(jīng)濟資源的科學(xué)，它的研究對象為國民經(jīng)濟整體，研究目標(biāo)為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟學(xué)部分比較貼近現(xiàn)實，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟學(xué)部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經(jīng)濟學(xué)整個內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學(xué)生具備一定的社會經(jīng)驗、扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學(xué)生剛從中學(xué)進入大學(xué)，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗與社會觀察能力，且高校招收財經(jīng)類和管理類專業(yè)的學(xué)生一般都是文科出身，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略顯薄弱。為此，學(xué)生普遍對西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學(xué)習(xí)。 鑒于“西方經(jīng)濟學(xué)”課程

7、的教學(xué)內(nèi)容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對“西方經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)流程進行設(shè)計，整個教學(xué)流程包括課下知識傳遞和課上知識內(nèi)化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動活動構(gòu)成。 1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作ppt課件、教學(xué)視頻和測試題庫等學(xué)習(xí)資源，其中ppt課件中包含彈性的概念、計算公式、經(jīng)濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)

8、用等內(nèi)容，教學(xué)視頻是對需求價格彈性的概念、根據(jù)需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內(nèi)容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應(yīng)用等設(shè)計的題目。學(xué)生利用u盤等移動存儲設(shè)備或通過電子郵件、qq等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看ppt課件和教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進行自測練習(xí)等活動。如果懂了，學(xué)生可以迅速跳過：如果沒懂，學(xué)生則要將ppt課件和教學(xué)視頻反復(fù)觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同

9、學(xué)求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生對彈性的概念、原理、基本應(yīng)用有了一定的理解和掌握，實現(xiàn)了知識傳遞的過程。 2.課上。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問題，接著學(xué)生獨立探索解決問題，然后師生協(xié)作完善問題解決方案，最后教師對學(xué)生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結(jié)果反饋給學(xué)生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環(huán)，以此達到知識內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”這兩個和學(xué)生生活比較貼近的經(jīng)濟現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)掌握的知識獨立思考給

10、出問題的答案，但由于每個學(xué)生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學(xué)生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數(shù)量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計算結(jié)果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求

11、彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學(xué)生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構(gòu)建了關(guān)于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責(zé)銷售的主管，你會提出降低產(chǎn)品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補藥品）的呢？” 這個實踐應(yīng)用題對學(xué)生進行測試，如果學(xué)生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內(nèi)容還有待于師生進一步互動、協(xié)作，直至完全理解并能夠應(yīng)用于實踐。通過課上教師和學(xué)生的互動協(xié)作，學(xué)生可以主動建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。 四、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)的對策

12、為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高等院校的教學(xué)中取得顯著的效果，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會四者需要重新定位，共同努力。 1.教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動并對學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用進行綜合測評。學(xué)習(xí)資源包括自制ppt課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟學(xué)課程中的專業(yè)知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)。在教學(xué)組織過程中，很多活動是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。 2.學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被

13、動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。課下要安排足夠的時間觀看教學(xué)視頻和ppt課件，對于看不懂的地方反復(fù)觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者用網(wǎng)絡(luò)或電話等工具向同學(xué)、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學(xué)討論，自覺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學(xué)對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學(xué)生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。 3.學(xué)校。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是教學(xué)活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下需要花費大量

14、的時間以完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校重新安排作息時間表，例如，要把自習(xí)課的時間讓給學(xué)生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學(xué)生課余有可支配的時間等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不管是課下教師學(xué)習(xí)資源的制作和傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的接收和學(xué)習(xí)，還是課上師生互動和協(xié)作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校要這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動的順利進行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對學(xué)校提出了更高的要求。 4.社會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，社會是教學(xué)活動的支持者，主要從政策、技術(shù)等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式更新等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐運用。

15、在技術(shù)方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程、鎖定多數(shù)學(xué)生理解困難的問題和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會在政策、技術(shù)方面給予更高、更好的支持。 五、結(jié)束語 在高等院校教學(xué)改革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內(nèi)化，而在這過程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和督促者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對教師、學(xué)生、學(xué)校和社會等四者提出了更高的要求。當(dāng)然，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。 參考文獻： 1張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究j.遠程教育