2021年唯一的聽眾說課稿

1、everyone has inertia and negative emotions. successful people know how to manage their own emotions and overcome their inertia, and illuminate and inspire those around them like the sun.簡單易用輕享辦公（頁眉可刪）2021年唯一的聽眾說課稿 2021年唯一的聽眾說課稿1一、說教材鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老太太的一句句

2、詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉小提琴的鼓勵

3、和引導，是貫穿_的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。二、說教學目標1、理解課文的內(nèi)容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。2、仔細閱讀_，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。3、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象。三、教學重點、教學難點聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象。四、說教學設(shè)計(一)導入課前播放小提琴獨奏曲梁祝請學生欣賞。因為學生對

4、小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力(二)學習課文1和14自然段我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢?就帶著心中的疑問去文中尋找答案。(三)品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學。一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。1、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對

5、我的影響：接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾人。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第8小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都

6、_于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人?這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。2、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢?學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾人，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何?從而使學生明

7、白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。3、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢?使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。(四)拓展練習1、你學完課文之后，我想對老人說_，我還想對小提琴手說_，我最想對自己說_。2、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢?(五)小練筆在我們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例，要著重突出你的心理變化過程。（六）板書設(shè)計唯一的聽眾音樂白癡真正的小提琴手老人：關(guān)懷、幫助、鼓勵、信心我：自信 +

8、勤奮 刻苦2021年唯一的聽眾說課稿2一、教材分析1、課文簡說。_記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德，表達了“我”對德高望重的老教授的敬佩、感激之情。_有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡(luò)清晰，層次分明。先寫父親和妹妹說“我”在音樂方面是個白癡，使“我”十分沮喪，不敢在家中練琴。接著寫“我”到林中練琴，遇到一位自稱耳聾的老婦人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的聽眾。每次“我”停下練琴，她總是夸獎“真不錯”。

9、在她的鼓勵下，“我”找回了自信，又回到家中練琴。最后寫“我”從妹妹那兒知道了老婦人的真實身份，心靈受到震撼。后來拉小提琴成了“我”無法割舍的愛好，每次演出時總會想起這位德高望重的老人。_語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如，對林中景色的描寫“林子里靜極了。沙沙的足音，聽起來像一曲悠悠的小令。”優(yōu)美動人；對老人語言的描寫，如詩一般，打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。由此也啟迪我們要具有關(guān)愛品質(zhì)，學會祝福、寬慰、寬容、忍耐，讓自己的心靈多些善意。_在寫作上也很有特點，開頭設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料；外貌描寫和語言描寫對人物形象的刻畫起到了畫龍點睛的作用。2、詞句解析。（1）對句子的理解。聯(lián)系上下

10、文，說說同一詞語所包含的不同意思及一些句子的理解。要求：讀懂句子，找到句子中的關(guān)鍵詞，再聯(lián)系上下文體會詞語、句子的含義。我一直珍藏著這個秘密，終于有一天，我拉的一曲月光奏鳴曲讓專修音樂的妹妹感到大吃一驚。秘密指尚未被發(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指每天清晨我要面對一位耳聾的老人盡心盡力地演奏；而我唯一的聽眾也一定早早地坐在木椅上等我了。我一直珍藏著這個秘密，珍藏著一位老人的美好心靈。秘密指尚未被發(fā)現(xiàn)或揭露的事物。這里指“我”已經(jīng)知道了真相老人不是聾子，而是音樂學院的最有聲望的教授，曾經(jīng)的樂團首席小提琴手，但是“我”沒有告訴老人。（2）對詞語的理解。沮喪：灰心失望或使灰心失望。文中我在家中拉小提琴時爸爸

11、和妹妹說我在“鋸桌腿”，使我對在家中拉琴失去信心，有點灰心失望。詛咒：原指祈求鬼神加禍于所恨的人，現(xiàn)指咒罵。文中指“我”把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜，“我”對自己的憤恨，自己罵自己。懊惱：心里別扭，煩惱苦惱。文中指“我”雖然聽不到父親妹妹的評論，但對自己又把這難聽的“鋸桌腿”聲音帶到森林，打破了林子的寧靜而感到心里別扭，煩惱苦惱。幽靜：是指一個地方十分安靜，寧靜。文中指林子非常安靜，寧靜。二、學情分析五年級的學生已初步具備了一定的課前預(yù)習能力。學生基本能在預(yù)習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，根據(jù)一定的提示，運用已掌握的一些方法歸納課文主要內(nèi)容。

12、教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語的理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體的語言環(huán)境在反復朗讀中體會感悟。課文中出現(xiàn)的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞需結(jié)合具體語言環(huán)境引導學生理解體會，兩次出現(xiàn)的“秘密”指的是同一內(nèi)容嗎？需要引導學生進行質(zhì)疑并聯(lián)系上下文體會同一詞語所包含的不同意思。_有兩條線索：一是老婦人的語言，二是我的心理和行為的變化，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以

13、及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點詞語質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟_內(nèi)涵。平時的教學中往往會感受到學生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏書本世界與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值，利用換位移情、聯(lián)系學生自身實際、創(chuàng)造型的復述課文等環(huán)節(jié)引領(lǐng)學生走進文本、走進人物心靈深處，達到語言的內(nèi)化，情感的認同，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。三、教學目標在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及班級學生實際，制定了本課的教學目

14、標：目標一：預(yù)習中自學生字新詞。能在語言環(huán)境中理解文中的“沮喪、懊惱、詛咒、難以置信”等詞語的意思，積累課文中的新詞佳句。五年級的教材不提供統(tǒng)一的生字表，但這并不意味著不再需要生字教學。根據(jù)目前學生已具備的課前預(yù)習能力，學生基本能在預(yù)習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，對于一些易錯易混淆的字以及一些重點詞語需要在教學過程中進一步引導學生聯(lián)系具體的語言環(huán)境理解體會。目標二：默讀課文，能通過人物（教授、作者）的言行神態(tài)、行為變化等想象人物的心理活動。五年級的第一、第二單元學習能力訓練的重點就是默讀課文，逐步提高速度，學生已基本掌握了一些加快默讀速度的方法與技巧，應(yīng)在后續(xù)的

15、課文學習中加以強化，鞏固提高。抓住重點詞語引導學生質(zhì)疑理解、適時的想象說話語言訓練來揣摩體會老人語言背后的美好心靈，體悟_內(nèi)涵。目標三：有感情地朗讀課文。感悟老教授對“我”真誠、無私的鼓勵和幫助，懂得對人要多些寬容、多些關(guān)愛；同時通過對“我”拉小提琴經(jīng)歷的了解，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。并嘗試以教授為第一人稱創(chuàng)造性的敘述文中故事。朗讀有助于創(chuàng)設(shè)_情景，再造意境。通過反復朗讀_精華所在，可以啟發(fā)學生移情思考，學生會對_產(chǎn)生豐富的想象，會很快進入到字里行間所創(chuàng)設(shè)的情景中去。這時，原本無聲的文字變成有感情的音符，文句的生命力跳躍并迸發(fā)出_所體現(xiàn)的情感。如果教師善于創(chuàng)設(shè)情境來渲染氣氛

16、，引導學生反復朗讀課文，啟發(fā)學生的想象，再造意境，這樣對課文的理解將起到事半功倍的效果。_寫了很多“我”的心理活動，但對于老人的描寫很少，這時結(jié)合學習需求多種形式的朗讀可以幫助學生想象老人當時可能的想法，從而體悟它美好的心靈。本單元的主要學習目標是：繼續(xù)練習創(chuàng)造性發(fā)的復述課文，特別是要深入到課文中去，真切的體驗課文中的情境和人物的情感。在學生已基本上能走進文本，感悟人物的情感，心靈受到了愛的洗禮，此時利用教材后的“說寫雙通道”引導學生創(chuàng)造性的復述課文，不失為一次有效的訓練。目標四：運用抓住課題及課文關(guān)鍵詞句等從多角度提出問題，并能運用聯(lián)系上下文等方法解決問題。新課程理念是要讓學生真正成為自己學

17、習的主人，就是必須要讓學生主動積極地投入到語文學習過程中，學會主動積極的思考，形成活躍有序的思維方式，主動積極地進行言語的實踐，那就是要讓學生在學習過程中主動地提出有探究價值的問題，并能運用一系列的方法去解決問題。五年級的學生初步具有了質(zhì)疑的能力，但是由于受知識經(jīng)驗的制約，有時提出的問題往往抓不住要領(lǐng)，這就需要教師在教學中有意識的給予方法的指導，指導學生從多角度提出問題，并及時總結(jié)歸納提問的方法，這節(jié)課就是引導學生從課題及抓住課文中的重點詞語“指點”、“秘密”等處提出問題，帶動全文的學習。目標五：說話：在自己的成長過程中誰對你影響最大，請認真回顧一下：在什么情況下對你說了些什么？做了些什么？在

18、他的幫助下有怎樣的變化，你對他懷有怎樣的感情？然后有條理地在小組或班級里說一說。很多學生對文本內(nèi)涵的感悟只停留在從內(nèi)容到內(nèi)容，缺乏與自身真實情感世界的溝通，而且部分同學的感恩意識也較薄弱，所以要充分挖掘文本內(nèi)涵的育人價值，利用換位移情、聯(lián)系學生自身實際來設(shè)計語言訓練點，引領(lǐng)學生走進文本，再從文本中走出，真正將文中所蘊含的育人價值滲透到學生心靈深處。四、教學設(shè)計在解讀教材、解讀學生的基礎(chǔ)上制定教學目標后，我對教學進行了如上設(shè)計（詳見關(guān)于教案設(shè)計部分），著力體現(xiàn)以下幾點：（一）音樂導入揭示課題，這一形式比較親切自然。一節(jié)課的導入是非常關(guān)鍵的，它關(guān)系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。根據(jù)課

19、題的特點，我采用音樂導入的方式，讓學生比較自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。（二）抓住人物語言、神態(tài)、行為變化，想象人物心理，感悟_內(nèi)涵。_有兩條線索交替行文：一條是老婦人的言語和神態(tài)對作者的鼓勵，二是我的心理和行為的變化，作者主要通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心靈，懂得要想獲得成功就要有勇氣、有信心、有毅力。學生對如何通過朗讀理解體會老人說得話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。因此，這部分也是教學的難點和重點，這兩條線截然分開不可取，但又不能

20、混為一談。于是，我抓住老婦人的語言描寫為主線，穿插這是在怎樣的情況下說的？和我的心理、行為有什么變化？這兩個問題作牽引，貫穿整個教學過程。具體的操作步驟如下：首先，引導學生通過默讀課文找出老人的語言，在自讀的基礎(chǔ)上通過串讀來理清_線索，其次，引導學生細讀老教授的前3句話，體會“詩一般的語言”，引導學生換位移情進行想象說話：“現(xiàn)在如果你就是老教授的話，請聯(lián)系看到和聽到的內(nèi)容，說說此時你會怎么想？”接著再引導學生換位移情思考：“現(xiàn)在你就是“我”的話，聽了老教授的這3句話，會有什么感受？“讓學生走進人物的內(nèi)心，揣摩他們的心理活動，感受老人美好的心靈。最后，引導學生從我的心理、行為的變化中進一步體會老

21、人美好的心靈以及我對老人的感激之情。（三）抓住課題、文中重點詞語引導學生從多角度提出問題，并運用聯(lián)系上下文等方法解決問題。出示課題后，由學生對課題質(zhì)疑，一方面引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎(chǔ)，另一方面目的在于培養(yǎng)學生通過質(zhì)疑課題來進行閱讀的方法訓練。在教學過程中，引導學生找出妹妹前后評價“我”的兩句話，抓住重點詞語“指點”理解并進行質(zhì)疑，引出深入學習課文的一條主線索。在學習體會“我”的心理及行為變化時引導學生抓住兩個“秘密”進行質(zhì)疑，（這兩個秘密指的是同一個內(nèi)容嗎？）來感悟我在老教授與眾不同的的激勵、鼓舞下行為的變化及內(nèi)心的感激之情。（四）盡力使學生在朗讀中提煉內(nèi)涵。在朗讀形式上，

22、我在教學設(shè)計中，設(shè)計了默讀、自由讀、指名讀、齊讀、引讀、串讀等多種朗讀形式交替使用，力求豐富多樣，與教學需求密切聯(lián)系，在讀中走進文本，走進人物心理，感悟_內(nèi)涵。思考劃批時用默讀；理清_線索時用串讀；換位移情走進人物心理時用自由讀；引領(lǐng)學生走進文本，感悟人物內(nèi)心世界，以讀代講用引讀；增強氣勢、渲染氣氛用齊讀。五、訓練材料1、用已經(jīng)掌握的品析語句的方法理解語句：（任選2句）用父親和妹妹的話來說，我在音樂方面簡直是一個白癡。我的臉頓時燒起來，心想，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正獨享的幽靜。 “聾子？”妹妹驚叫起來，“聾子！多么荒唐！她是音樂學院最有聲望的教授，曾是樂團的首

23、席小提琴手！你竟說她是聾子！”2、想象老教授的心理活動當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，仿佛在說：3、老人對“我”的教育是潤物細無聲的，請連線。老人的言行 真正的目的“我的耳朵聾了” 鼓勵“我”每天做聽眾 消除“我”的顧慮“真不錯，我的心已感受到了?！?要“我”堅持練習“我”的琴聲給她帶來快樂幸福 肯定“我”的進步4、生活故事。在你的生活中，是否也遇見過這樣一位能理解你、關(guān)愛你、寬慰你的“聽眾”，使你擺脫了困難、困境、困惑，請你以“經(jīng)歷”為題，把它記述下來，講給大家聽。202

24、1年唯一的聽眾說課稿3一、說教材1.教材分析冀教版小學教材是新課改后的新教材，具有更強的可讀性和趣味性。 唯一的聽眾是五年級上冊第四單元的一篇精讀課文。本單元的文化主題是“做人需具備的優(yōu)良道德品質(zhì)”，在惟一的聽眾一文中，由于那位德高望重、音樂造詣極深的老教授對一個初學者的尊重，才有了令人驚訝的結(jié)果，“我終于奏出了真正的音樂?！蹦切┟烂畹囊魳吩谇傧疑暇従徚魈手?，充滿了整個林子，充滿了整個心靈。_語言質(zhì)樸、清新、很有美感。如詩一般打動了文中的“我”，也深深地打動著每一位讀者。_在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引

25、領(lǐng)學生走進人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。2.教學目標基于以上對教材內(nèi)容的分析，預(yù)習課中也已掃清字詞障礙，我現(xiàn)在針對第二課時的教學內(nèi)容，從從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進行考慮，確定了以下目標(1)有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。(2)理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。(3)明白無論做什么事都要有毅力，有信心的道理。3.教學重、難點引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。二、說學情五年級

26、的學生已初步具備了一定的課前預(yù)習能力。基本能在預(yù)習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟_內(nèi)涵。三、說教學方法1.說教法：重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。

27、2.說學法：主要采用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因?qū)W而教。四、說教學過程1.談話解題，激情導入同學們，今天有這么多老師來當我們的聽眾，(相機板書聽眾)是不是一件非常幸福的事情?我們要不要好好表現(xiàn)?曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。(相機板書：11唯一的)板書后讓學生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學生提出有價值的問題。2.初讀課文，整體感知讓學生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。多媒體出示問題：作者先后在哪些地方拉過琴?他又先后擁有過哪些聽眾?分別流露出哪些心情?(用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的主要內(nèi)容)3.品讀課文，合作探究(1)師生合作表演學習第一

28、自然段作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價?引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。然后圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。(2)分組合作自主學習：多媒體出示問題默讀課文，畫出老人的語言?？匆豢矗先嗽谑裁辞闆r下，對作者說了什么?為什么這樣說?對作者產(chǎn)生了什么作用?(3)全班交流。品味老婦人對“我”講的話。第一次對話：她說了什么?她是在什么情況下說的?理解溜走。老人真的 “耳朵聾了

29、”嗎?她為什么說自己“耳朵聾了”?“我”聽了這樣的話，心理有什么變化?第二次對話：她說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?作者聽了有什么感受?理解一種從未有過的感覺。第三次對話：她又說了什么?課件出示語句，她為什么這樣說?我為什么常常忘記她是耳朵聽不見?(4)作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受多媒體出示描寫眼神的三句話課文三次反復出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。多媒體出示：當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”當

30、我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“ ”當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“ ”然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水?(5)分角色朗讀9、10自然段。(6)配樂朗讀學習最后一自然段。為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時,總是忘不了那唯一的觀眾?板書：真誠無私 敬佩感激板書設(shè)計:唯一的聽眾真誠無私老教授 我敬佩感激2021年唯一的聽眾說課稿4說教材：1、教材簡析：唯一的聽眾是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。_記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道

31、了這位老婦人不是耳聾，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。_在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態(tài)描寫來引領(lǐng)學生走進人物的內(nèi)心，感受老教授的美德。2、教學目標：預(yù)習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：1、有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。2、理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。3、教學重、難點：引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變

32、化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。說學情：六年級的學生已初步具備了一定的課前預(yù)習能力。基本能在預(yù)習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內(nèi)容。教師只需對極少數(shù)易錯字稍作強調(diào)即可，重點詞語理解要聯(lián)系上下文結(jié)合具體語言環(huán)境來感悟。本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領(lǐng)學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質(zhì)疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟_內(nèi)涵。說教法：重點抓住三次對話、三次平

33、靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。說學法：主要采用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因?qū)W而教。說教學過程：一、談話解題，激情導入同學們，今天有這么多老師來當我們的聽眾，（相機板書聽眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現(xiàn)？曾經(jīng)，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：11唯一的）板書后讓學生針對課題質(zhì)疑，鼓勵學生提出有價值的問題。二、初讀課文，整體感知讓學生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。多媒體出示問題：作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的

34、主要內(nèi)容）三、品讀課文，合作探究1、師生合作表演學習第一自然段作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。然后圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。2、分組合作自主學習：多媒體出示問題默讀課文，畫出老人的語言。看一看，老人在什么情況下，對作者說了什么？為什么這樣說？對作者產(chǎn)生了什么作用？3、全班交流。品味老婦人對“我”講的話。第一次對話：她說了什么？

35、她是在什么情況下說的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什么變化？第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。第三次對話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她聾了？4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。找出關(guān)鍵詞語和語句，同桌交流感受多媒體出示描寫眼神的三句話課文三次反復出現(xiàn)老人平靜的神態(tài)描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯(lián)系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內(nèi)涵并填空。多媒體出示：當我沮喪地想離開小樹

36、林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？5、分角色朗讀9、10自然段。6、配樂朗讀學習最后一自然段。為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？板書：真誠無私 敬佩感激四、拓展延伸，情感升華1、學習了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？2、當堂檢測：（1）（）的老教授 （）的小提琴手（2）我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的

37、人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。說預(yù)期效果：1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。應(yīng)該完全能達到。2、第二個目標，理解課文內(nèi)容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數(shù)同學能達到，極個別基礎(chǔ)差的同學很有難度。3、效果預(yù)期：學生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。2021年唯一的聽眾說課稿5【說教材】鼓勵也許是一個眼神、鼓勵也許是一句贊美的話語，它像一股清泉滋潤著人們的心靈，鼓起了人們的勇氣，更給了他人可貴的自信。文中老

38、太太的一句句詩一般的語言造就了一個學琴少年在音樂的路上堅持不懈地走下去。文中講述了“我”是一位小提琴愛好者，開始學琴時不掌握要領(lǐng)拉得十分刺耳，心理不由得十分沮喪、自卑。我來到了一片樹林中邂逅了一位稱自己耳聾的老婦人，在她的鼓勵和激發(fā)下，我重拾信心，堅持不懈地練習，最終當我已拉成曲調(diào)時發(fā)現(xiàn)了事情的真相，原來她根本不是聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激發(fā)了我的刻苦精神。讀罷此文，我不由得唏噓不已，為人物前后的突變感到吃驚，為文中“我”刻苦練琴的精神感到敬佩。更對老一代音樂人對年輕一代音樂人的呵護和鼓勵感到無比欣慰。課題“唯一的聽眾”表面指文中的老太太，內(nèi)在還隱含著對我拉

39、小提琴的鼓勵和引導，是貫穿_的線索，是文本核心價值所在。在寫作上設(shè)置了懸念，結(jié)尾出人意料。我將帶領(lǐng)學生認真研讀課文中描寫老太太語言的句子，走入人物的內(nèi)心，凸現(xiàn)人物的精神世界。【說教學目標】、理解課文的內(nèi)容，引導學生從老教授的語言與我的心理、行動變化兩方面感受老人對我的愛護、鼓勵，以及我對她的感激、敬佩之情。、仔細閱讀_，邊讀邊思，體會“我”學琴的心路歷程，并且補白想象。、解老太太對我一份特殊的關(guān)愛和鼓勵，感受她可親可敬的形象?！窘虒W重點、教學難點】聯(lián)系上下文，體會老人語言的內(nèi)在含義，感受老人對我的幫助、鼓勵，感受她可親可敬的形象?！菊f教學設(shè)計】一、導入、課前播放小提琴獨奏曲梁祝請學生欣賞。因為

40、學生對小提琴了解不多，很多同學可能根本不會欣賞，因此用音樂導入學習，讓學生對小提琴取得有沒有初步的感受，并由此想到，學習任何一種樂器都需要付出艱辛的努力。二、學習課文和自然段、我讓學生分別讀課文的第一和第十四自然段，來看看我在學琴前、后發(fā)生了哪些變化，學生找到了我由一名音樂白癡變成了真正的小提琴手，并能在成千上萬觀眾面前演奏。此時，學生心中都會產(chǎn)生一個疑問：我為什么會發(fā)生如此巨大的變化呢？就帶著心中的疑問去文中尋找答案。三、品讀感悟這一塊我抓兩條線索進行教學，一是抓老太太的幾處語言，讓學生細細體會。二是抓我碰到老太太后自己的心理及行動上的轉(zhuǎn)變。、小組合作學習課文，體會老人每次說的話的含義及對我

41、的影響： 接著小組討論，老太太說這些話的用意。第一處：她向我道歉，打消我的戒心，營造寬松和諧的談話氛圍。第二處：鼓勵我拉給她聽，并聲稱自己是個聾子。激發(fā)我拉琴的欲望。第三處：請求做我的聽眾，愿意用心聽取。第四處，由衷的夸贊我，激發(fā)我信心。第五處，不失時機地鼓勵我，給我提出了最高的要求。在討論交流的基礎(chǔ)上也讓學生理出一條我的心理活動的線索來，由不好意思、灰心、羞愧、沒有信心、有些自信了、到最后的充滿信心。引導學生思考我變得自信起來的原因，得出是老太太的鼓勵和贊美。在匯報第小節(jié)，找出我練琴時發(fā)生的變化：引導學生從多角度來找變化，練琴時的動作、所付出努力的程度。最終歸結(jié)到我對學琴的信心。我的轉(zhuǎn)變都_

42、于老太太真誠的鼓勵和贊美。由此得出，我由一名音樂白癡轉(zhuǎn)變成真正的小提琴手的原因一方面是老人對我默默地關(guān)注、持久的關(guān)懷、真誠的鼓勵，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的練習。在學生對老人有了充分的了解后，我再問：這是一位怎樣的老人？這是學生的回答就由慈祥、善良上升到了對老人美好品質(zhì)的理解上。、引出妹妹這一角色，問：妹妹這一角色在文中并不重要，我們能否刪去呢？學生自己從文中尋找答案，通過妹妹的語言，我知道了這位老人并不是一個聾子，而是音樂學院最有聲望的教授，樂團的首席小提琴手，再次感受老人她美好善良的心。這時我再問一句：假如在初見老人之時，老人就告訴我他的真實身份，那我又會如何？從而使學生明白，老人她還是一位有著高超教育技巧的教育家。、再讀課文最后一段時，我主要抓住課文最后一句話，問：我為什么每當拿起小提琴，就會想起這位老人，我唯一的聽眾呢？使學生明白，我的成功離不開這位老人，這也表達出了作者一直對老人心懷感激之情。四、拓展練習、你學完課文之后，我想對老人說，我還想對小提琴手說，我最想對自己說。、在你的生活中，是否也有像這位老人一樣，一直默默鼓勵你，支持你，幫助你的人呢？五