2588.以生為本追求有效課堂訓(xùn)練

1、以生為本，追求有效課堂訓(xùn)練 摘要：當(dāng)前減負(fù)背景下減負(fù)不減質(zhì)的根本出路在于提高課堂效益，特別是課堂訓(xùn)練的效益。本文列舉了課堂訓(xùn)練低效的種種現(xiàn)象，并對各種低效現(xiàn)象進(jìn)行了癥結(jié)反思，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的應(yīng)對之策。關(guān)鍵詞：以生為本 有效訓(xùn)練當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)太辛苦是不爭的事實，作為教育工作者我們應(yīng)從國家、民族未來發(fā)展的高度認(rèn)識規(guī)范辦學(xué)行為深入推進(jìn)素質(zhì)教育的重要性、必要性。規(guī)范辦學(xué)行為要求我們嚴(yán)格控制學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，嚴(yán)格控制學(xué)生課后作業(yè)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不準(zhǔn)加班加點了，不能搞題海戰(zhàn)術(shù)了，減負(fù)不減質(zhì)的出路在哪里？我認(rèn)為出路還是在課堂，提高課堂效益特別是課堂訓(xùn)練的效益。數(shù)學(xué)課堂是否有效，有效訓(xùn)練是關(guān)鍵

2、，有效訓(xùn)練是有效課堂的落腳點和重要體現(xiàn)。問題掃描數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)科特點決定了數(shù)學(xué)學(xué)科需要適量的訓(xùn)練。不少老師目前還在把提高教學(xué)質(zhì)量寄托在多上幾節(jié)課、多布置一點課外作業(yè)上面，導(dǎo)致“違規(guī)”現(xiàn)象有禁不止；課堂教學(xué)特別是課堂訓(xùn)練低效，導(dǎo)致課內(nèi)損失課外補(bǔ)，學(xué)生負(fù)擔(dān)依舊過重。目前課堂訓(xùn)練方面存在的問題主要有：1、訓(xùn)練時機(jī)的安排不夠精細(xì)，缺乏及時性在訓(xùn)練時機(jī)的安排上不夠精細(xì)，有的課堂在集中學(xué)習(xí)了概念、法則、定理、例題后集中安排一定量的鞏固訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練安排缺乏及時性，一方面沒有考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識邏輯聯(lián)系緊密的特點，前面知識掌握不牢易影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面沒有照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，甚至有的同學(xué)因間隔時

3、間太長、內(nèi)容太多，出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面、練了前面忘了后面，最后一鍋夾生飯的現(xiàn)象。2、訓(xùn)練選題過易或過難，缺乏層次性在訓(xùn)練選題上沒有照顧到所有學(xué)生，缺乏層次性。有的課堂訓(xùn)練選題過易，全是基礎(chǔ)題，照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有利于概念、法則、定理的掌握和技能的形成，但訓(xùn)練的思維層次不夠，不利于學(xué)生能力的提高，好學(xué)生吃不飽；有的課堂訓(xùn)練選題過難，全是有一定難度的習(xí)題，照顧了優(yōu)等生，但丟掉了一批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，概念、法則、定理還沒有記牢，技能還沒有真正形成，就進(jìn)行各種高難度的訓(xùn)練，缺少一個打基礎(chǔ)的過程，就象我們通常所說的“還沒學(xué)會走路就開始練習(xí)跑步”。3、訓(xùn)練過程啟發(fā)過度，缺乏獨立性有的老師對學(xué)生特別不放心

4、，訓(xùn)練過程啟發(fā)過度，學(xué)生訓(xùn)練缺乏獨立性。在練習(xí)出示之后，還沒等學(xué)生反應(yīng)過來，老師就開始喋喋不休的提醒、暗示、強(qiáng)調(diào)，就怕學(xué)生做不出來或做錯；練習(xí)板演時學(xué)生一出現(xiàn)錯誤或與老師預(yù)設(shè)不同的情況，老師就開始“個別指導(dǎo)”或換人；學(xué)生練習(xí)還沒有完成，老師就心急開始講解，不敢花足夠的時間完全放手讓學(xué)生獨立經(jīng)歷解決問題的過程。老師啟發(fā)過度，長期如此就會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考，也就無法體驗到數(shù)學(xué)思考的魅力，更無法獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。4、訓(xùn)練講評形式單調(diào)就題論題，缺乏發(fā)展性訓(xùn)練之后的講評形式單調(diào)，就是老師講解或板書示范正確的解題過程，甚至有的就與學(xué)生對一下答案；講評就題論題，對解題過程不作必要的反思小結(jié)，對解

5、題規(guī)律、解題策略、數(shù)學(xué)思想方法不作必要的提煉升華，訓(xùn)練不能起到舉一反三的作用，學(xué)生思維得不到有效提升，缺乏發(fā)展性。5、訓(xùn)練效果反饋關(guān)注面不廣，缺乏全面性有的老師訓(xùn)練了，評講之后就完事，至于訓(xùn)練的效果如何就不問了；有的老師就關(guān)注板演的幾個同學(xué)完成的情況，下面絕大部分同學(xué)訓(xùn)練的效果如何視而不見；有的老師僅關(guān)注成績好的同學(xué)練習(xí)完成的情況，忽視了對后進(jìn)學(xué)生的關(guān)注。這些都是訓(xùn)練效果反饋的關(guān)注面不廣，缺乏全面性。老師不關(guān)注學(xué)生訓(xùn)練的效果，長期如此學(xué)生就會失去訓(xùn)練的興趣和動力，訓(xùn)練也會越來越馬虎，訓(xùn)練的效果也會大打折扣。癥結(jié)反思新課程要求我們教育教學(xué)要以人為本，即以生為本，充分尊重學(xué)生主體地位。新課程以學(xué)論

6、教，讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展的教學(xué)才是有效的教學(xué)。上述課堂訓(xùn)練存在的種種低效問題歸根結(jié)底都是學(xué)生主體地位缺失造成的。訓(xùn)練時機(jī)安排不夠精細(xì)，缺乏及時性，是我們教師未能充分考慮學(xué)科特征和學(xué)生的基礎(chǔ)、年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生主體地位缺失；訓(xùn)練選題過易或過難，缺乏層次性，是我們教師對學(xué)情認(rèn)識不足，未能充分根據(jù)學(xué)生實際來選題，學(xué)生主體地位缺失；訓(xùn)練過程啟發(fā)過度，缺乏獨立性，是我們教師對學(xué)生不敢放手，學(xué)生沒有充分的獨立活動的時間和空間，學(xué)生主體地位缺失；訓(xùn)練講評形式單調(diào)就題論題，缺乏發(fā)展性，是我們教師以學(xué)生發(fā)展為本的意識不強(qiáng)、手段不足，學(xué)生主體地位缺失；訓(xùn)練效果反饋關(guān)注面不廣，缺乏全面性，是我們教師面向全體

7、的意識不強(qiáng)，未能關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生主體地位缺失。應(yīng)對之策為解決上述課堂訓(xùn)練存在的問題，提高課堂訓(xùn)練的效益，減輕學(xué)生課后的作業(yè)負(fù)擔(dān)，我們應(yīng)樹立以生為本的訓(xùn)練理念，確保學(xué)生的主體地位。策略之一：課堂教學(xué)宜“小步走，快反饋”，確保課堂訓(xùn)練的及時性課堂教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，照顧到全體學(xué)生，新授內(nèi)容的教學(xué)宜采用“小步走，快反饋”的教學(xué)方法，確保課堂訓(xùn)練的及時性。新授內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)分成幾個環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)教學(xué)之后及時進(jìn)行適量的鞏固訓(xùn)練，這樣安排訓(xùn)練學(xué)習(xí)內(nèi)容少、間隔時間短，既照顧到了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，同時也符合數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識邏輯聯(lián)系緊密的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，前面知識能得到及時的鞏固和“老化”，有利于

8、對后續(xù)內(nèi)容的理解和掌握。如圖形的旋轉(zhuǎn)一節(jié)的教學(xué)可分為四個組塊：旋轉(zhuǎn)概念、旋轉(zhuǎn)性質(zhì)、旋轉(zhuǎn)作圖、旋轉(zhuǎn)應(yīng)用，在每一組塊里面及時安排適量的鞏固訓(xùn)練，旋轉(zhuǎn)概念學(xué)習(xí)后安排適量的辨別識圖訓(xùn)練以鞏固概念，旋轉(zhuǎn)性質(zhì)學(xué)習(xí)后讓學(xué)生有機(jī)會及時應(yīng)用性質(zhì)解決簡單的問題以鞏固性質(zhì)，旋轉(zhuǎn)作圖也是對旋轉(zhuǎn)性質(zhì)的應(yīng)用，教師示范后應(yīng)立即為學(xué)生提供實際動手操作的機(jī)會，旋轉(zhuǎn)應(yīng)用讓學(xué)生欣賞旋轉(zhuǎn)在圖案設(shè)計中美妙應(yīng)用，體驗感悟數(shù)學(xué)美。策略之二：訓(xùn)練選題應(yīng)“重基礎(chǔ)，有梯度”，確保課堂訓(xùn)練的層次性課堂訓(xùn)練的難易既要照顧基礎(chǔ)好的同學(xué)，也要照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，符合本班級學(xué)生的實際情況，訓(xùn)練選題應(yīng)“重基礎(chǔ)、有梯度”，確保課堂訓(xùn)練的層次性。新授課課堂訓(xùn)練

9、選題應(yīng)以基礎(chǔ)為主，因為學(xué)生對新知識需要有一個熟悉 “老化”、形成技能的過程，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一點訓(xùn)練的思維層次，讓學(xué)生體驗到思維的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的興趣，既讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)吃得下，也讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)吃得飽?；A(chǔ)題、中檔題、稍難題的比例一般約為721。策略之三：課堂訓(xùn)練應(yīng)“敢放手，敢于等”，確保課堂訓(xùn)練的獨立性我們這里確保課堂訓(xùn)練的獨立性，不是說數(shù)學(xué)課不需要合作交流了，數(shù)學(xué)學(xué)科需要熱烈的合作交流，但更需要靜靜的獨立思考，在獨立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流。課堂訓(xùn)練應(yīng)遵循“學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己去做”的原則，問題應(yīng)設(shè)置在學(xué)生的能力最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，敢于放手讓學(xué)生去獨立嘗試操作，獨立“碰壁”“轉(zhuǎn)向”

10、，獨立走向成功的彼岸；不要一看學(xué)生做不出來就急于講解，因為聽懂不等于學(xué)會，學(xué)生自己通過艱辛思考領(lǐng)悟得來的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于聽講得來的效果，我們要敢于等，留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間和空間，讓學(xué)生獨立經(jīng)歷解決問題的全過程，獨立書寫解題過程。這里我們強(qiáng)調(diào)獨立書寫解題過程，因為學(xué)生的解題思路從想出來到說出來再到寫出來，其實是一個思維不斷清晰化、條理化的過程，也是一個應(yīng)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行表達(dá)與交流的訓(xùn)練過程。這樣訓(xùn)練，學(xué)生才能體會數(shù)學(xué)思考的魅力，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。策略之四：訓(xùn)練講評應(yīng)“勤反思，多提煉”，確保課堂訓(xùn)練的發(fā)展性講評要講解正確、規(guī)范的解題過程，更要暴露典型錯誤，充分利用錯誤資源，反思錯在哪里、為什

11、么錯，變個別同學(xué)的典型錯誤為全班同學(xué)的經(jīng)驗教訓(xùn)。課堂訓(xùn)練時可以讓學(xué)生先嘗試，教師巡視，然后選擇解題過程正確規(guī)范的和有典型錯誤的進(jìn)行正誤對比板演或展示。講評要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，一題多解：本題還有哪些解法？哪種解法更為優(yōu)越？一題多變：添加或減少條件后怎么解？條件與結(jié)論置換后怎么做？圖形運動變化后怎么解？講評要讓學(xué)生反思解題過程中用到了哪些知識，解題的關(guān)鍵是什么，遇到了哪些困難，是如何克服這些困難的，要與學(xué)生一起提煉解題過程中所蘊(yùn)含的解題規(guī)律、解題策略、數(shù)學(xué)思想方法，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。策略之五：訓(xùn)練效果反饋“抓兩頭，促中間”，確保訓(xùn)練效果反饋的全面性加強(qiáng)學(xué)生練習(xí)達(dá)成情況的反饋很重要，它既能幫助我們決定后續(xù)的教學(xué)行為是否需要調(diào)整，是否需要采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施，同時又能提高課堂訓(xùn)練的質(zhì)量和效益。訓(xùn)練效果反饋的常見手段有舉手統(tǒng)計、抽樣調(diào)查、當(dāng)堂批閱、課后抽閱等。舉手統(tǒng)計可以了解學(xué)生完成的量，多少人做起來了，多少人做對了，做多少了，但對完成的質(zhì)不易掌握；抽樣調(diào)查即在學(xué)生訓(xùn)練時進(jìn)行行間巡視，了解部分學(xué)生的完成情況，可以重點關(guān)注基礎(chǔ)薄弱學(xué)生完成的情況；當(dāng)堂批閱的反饋速度快，適合低年級學(xué)生年齡特征，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，有利