新課程下高中化學(xué)概念課教學(xué)方法初探

1、新課程下高中化學(xué)概念課教學(xué)方法初探 08-11-20 16:07:00 作者：王驪龍編輯：studa0714摘要：高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。本文針對(duì)必修一第二章第三節(jié)氧化還原反應(yīng)第一課時(shí)提出概念課教學(xué)設(shè)計(jì)思路的三點(diǎn)：確定教學(xué)知識(shí)脈絡(luò)、學(xué)生認(rèn)知脈絡(luò)，巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問(wèn)題線索，注重知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)性。并對(duì)本教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂實(shí)施后進(jìn)行了幾點(diǎn)反思。 關(guān)鍵詞：反思 概念課 教法 氧化還原反應(yīng) 一、 問(wèn)題的提出高中化學(xué)概念是整個(gè)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，充分掌握概念是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的精髓。只有讓學(xué)生清楚準(zhǔn)確的理解化學(xué)基本概念理論，才能使學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)物質(zhì)及其變化規(guī)律。高中生已經(jīng)有了一定

2、的化學(xué)知識(shí)，他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象充滿了興趣，求知欲比較旺盛，往往把注意力集中在觀察豐富多彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象上。而化學(xué)概念由于抽象難懂，一些描述性材料枯燥乏味，學(xué)生往往會(huì)把學(xué)習(xí)化學(xué)概念視為畏途，并會(huì)錯(cuò)誤的認(rèn)為化學(xué)是一門死記硬背的學(xué)科。在中學(xué)階段的基本概念、基礎(chǔ)理論知識(shí)中，氧化還原反應(yīng)占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)許多重要元素及其化合物的知識(shí)，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)。使學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的概念，是學(xué)好元素及其化合物知識(shí)的基礎(chǔ)。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應(yīng)的基本概念，才能使他們理解這些反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。如何使概念理論的教學(xué)更加貼近學(xué)生

3、，使學(xué)生更加容易理解和掌握，本人針對(duì)氧化還原反應(yīng)這一節(jié)的第一課時(shí)的教學(xué)，嘗試對(duì)概念課教學(xué)的初步探究。二、 教學(xué)設(shè)計(jì)的思路 課程改革的核心問(wèn)題要強(qiáng)調(diào)以人為本,考慮到學(xué)生是否能夠可持續(xù)性地發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極的嘗試,自我探究,自我發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)實(shí)踐,集體學(xué)習(xí)方針,使學(xué)生提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。本節(jié)課是一節(jié)新授課,采用探究式,小組合作,發(fā)散思維,聯(lián)想,任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的交融方式,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們主動(dòng)探求知識(shí)的欲望進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，對(duì)概念新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我個(gè)人遵從了一下三個(gè)基本原則。（一）確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知脈絡(luò)建構(gòu)主義的教學(xué)理論認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容較為深刻的理解和掌握是通過(guò)

4、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)來(lái)達(dá)到的，而不是通過(guò)教師向?qū)W生傳播信息獲得的。學(xué)習(xí)者在定的情景下學(xué)習(xí)，或利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)同化新知識(shí)或通過(guò)“順應(yīng)”、改造、重組原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)同化新知識(shí)，理解、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)利用各種資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成知識(shí)的意義建構(gòu)?；谏鲜隼碚?，化學(xué)學(xué)習(xí)是建構(gòu)性的，學(xué)生是化學(xué)科學(xué)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)在于通過(guò)對(duì)各種過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)支撐學(xué)生的建構(gòu)活動(dòng)

5、。因此，可以按照以下思路進(jìn)行概念理論教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)：首先分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)線索，確定教學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)；分析學(xué)生的已有概念與科學(xué)概念間的差異，確定教學(xué)過(guò)程中學(xué)塵的認(rèn)知脈絡(luò)。 通過(guò)對(duì)課標(biāo)、教材的研讀，整理出“氧化還原反應(yīng)”第一課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)： 學(xué)生通過(guò)對(duì)初中化學(xué)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道了化學(xué)反應(yīng)的四種基本反應(yīng)類型，并通過(guò)學(xué)習(xí)H2還原CuO這個(gè)反應(yīng)認(rèn)識(shí)了CuO被H2所還原，發(fā)生還原反應(yīng)這一知識(shí)，具備了初步的氧化還原反應(yīng)知識(shí)。因此，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)中學(xué)生認(rèn)知的“五步”。根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，將“回顧四種基本反應(yīng)寫出生成CO2的四個(gè)不同類型反應(yīng)”作為學(xué)生認(rèn)知的第一步，目的是為了“溫故”。利用

6、部分學(xué)生會(huì)書寫出Fe2O33CO2Fe3CO2這一反應(yīng)，評(píng)價(jià)是否屬于四種基本反應(yīng)類型，引出認(rèn)知的第二步“化學(xué)反應(yīng)分類標(biāo)準(zhǔn)”。通過(guò)引導(dǎo)閱讀教材P35頁(yè)第一段，讓學(xué)生自己整理出“氧化還原反應(yīng)”、“氧化反應(yīng)”、“還原反應(yīng)”的概念及“氧化與還原的關(guān)系”，作為學(xué)生認(rèn)知的第三步“從得失氧角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)”。通過(guò)上面的整理，自然有學(xué)生認(rèn)為“氧化與還原同時(shí)發(fā)生，對(duì)立統(tǒng)一”、“從得失氧的角度可以判斷反應(yīng)是否為氧化還原反應(yīng)”。針對(duì)這一觀點(diǎn)，利用CO2CO2這個(gè)反應(yīng)的判斷，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，突破對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，建立更加科學(xué)的概念，即：“從得失氧的角度判斷氧化還原反應(yīng)仍不能反映氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”，然后，

7、在老師的引導(dǎo)下完成認(rèn)知第四步“從化合價(jià)升降角度分析氧化還原反應(yīng)”。最后通過(guò)練習(xí)跟討論，總結(jié)出認(rèn)知第五步“氧化還原反應(yīng)與四種基本反應(yīng)類型的關(guān)系”。上述對(duì)學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)的分析可以用以下流程圖表示： （二）巧妙設(shè)計(jì)建構(gòu)概念的問(wèn)題線索，提供合適的素材作為學(xué)生解決問(wèn)題的證據(jù),激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，求知的技能心理學(xué)認(rèn)為：激發(fā)是使個(gè)體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過(guò)程。質(zhì)疑即提出疑難問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣；可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力；可以反饋評(píng)價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)；也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教

8、育家克萊P貝德福特所說(shuō)：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會(huì)不斷地學(xué)習(xí)”。本課以概念的“比較歸納應(yīng)用更深層次的比較歸納應(yīng)用”學(xué)習(xí)為主，設(shè)置疑問(wèn)就成為一種不可或缺的教學(xué)方法。在確定了教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)脈絡(luò)和學(xué)生的認(rèn)知脈絡(luò)后，就要根據(jù)具體情況合理的設(shè)計(jì)各種疑問(wèn)。這些問(wèn)題不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題，教師更要認(rèn)真地幫助學(xué)生解決提出的問(wèn)題。這樣做不僅有利于學(xué)生貼近概念，并激發(fā)學(xué)生的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂的探究更深入。1在教學(xué)過(guò)程的最佳處設(shè)疑適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對(duì)象的多種需要如成就需要等并促使對(duì)象激發(fā)相應(yīng)的動(dòng)

9、機(jī)。選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法突圍時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識(shí)影響無(wú)法順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)等等。例如在本節(jié)課教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)基本反應(yīng)類型分別寫出生成CO2的化學(xué)方程式。在評(píng)價(jià)中可以利用學(xué)生寫出的Fe2O33CO2Fe3CO2這一反應(yīng)設(shè)疑：Fe2O33CO= 2Fe3CO2應(yīng)屬何種基本反應(yīng)類型?從而讓學(xué)生自己得出初中化學(xué)所學(xué)的反應(yīng)分類方法有局限性，不能囊括所有化學(xué)反應(yīng)，不能反映化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，從而引出本課的學(xué)習(xí)目的。這樣做能較好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)

10、習(xí)的目標(biāo)。2在關(guān)鍵處設(shè)疑眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。例如在學(xué)生已經(jīng)掌握了“從得失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)”的相關(guān)知識(shí)后，提出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：CO2=CO2反應(yīng)是否屬于氧化還原反應(yīng)？這時(shí)學(xué)生們各執(zhí)己見(jiàn)，有些認(rèn)為不是，因?yàn)檫@個(gè)反應(yīng)中只有氧的得到而沒(méi)有失去；有些認(rèn)為是，因?yàn)镃得到氧發(fā)生氧化反應(yīng)，有氧化必定有還原，氧化還原

11、是對(duì)立統(tǒng)一、不可分割的。利用這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，突破對(duì)氧化還原反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，開始尋求更加科學(xué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)。3.在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對(duì)本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問(wèn)題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如在學(xué)生無(wú)法用得失氧的觀點(diǎn)解決“CO2=CO2是否屬于氧化還原反應(yīng)？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以設(shè)疑引導(dǎo)：標(biāo)出C+2CuO2CuCO2、CH2OCOH2、CO2=CO2這3個(gè)反應(yīng)中元素的化合價(jià)，然后看看是否能得到化合價(jià)跟氧化還原反應(yīng)的關(guān)系？通過(guò)學(xué)生自己對(duì)化合價(jià)改變的研究，自己得出化合價(jià)跟氧化還原反應(yīng)的各種關(guān)系結(jié)論。對(duì)教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的釋疑，教師可以視不同情況運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識(shí)入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對(duì)比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)。同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步