MBA案例學(xué)習(xí)參考

1、管理案例學(xué)習(xí)參考一、管理案例教學(xué)的重要性由于工商管理教育具有強(qiáng)烈的應(yīng)用導(dǎo)向， 因此， 最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析判斷能力是工商 管理教育的主要任務(wù)。在這方面，案例教學(xué)方法 具有公認(rèn)的權(quán)威性和有效性，已經(jīng)被世界各國(guó)管 理教育界普遍采用。從下面的學(xué)習(xí)立方體模型中，我們可以看出： 原點(diǎn) O 代表典型的教師傳授、學(xué)生聽講的學(xué)習(xí)方 式，學(xué)生的自主性、交往性、實(shí)踐性都很差，只 利于高效傳播理論知識(shí)； A 點(diǎn)代表典型的學(xué)生自學(xué) 理論的學(xué)習(xí)方式； E 點(diǎn)代表典型的學(xué)生討論學(xué)習(xí)方 式；G點(diǎn)典型的學(xué)徒式學(xué)習(xí)方式；C點(diǎn)代表典型的參與式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的自主性、交往性和實(shí)踐 性都很強(qiáng)。對(duì)大多數(shù)的MBA課程來(lái)說(shuō)，C點(diǎn)的

2、學(xué)習(xí) 方式比較可取，而案例學(xué)習(xí)方法那么是這種學(xué)習(xí)方 式的典型代表。+自主性圖1學(xué)習(xí)立方體模型因?yàn)楣ど坦芾戆咐?Businese Case )是對(duì)某一特定管理情景的客觀描述或介紹，工商管理教 育的目的是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代工商管理的理論與實(shí)際 技能知識(shí)，能夠在國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)中大顯身手，成為 從事跨職能部門的綜合管理者，所以，案例教學(xué) 方法同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的最正確方法和途徑之一， 對(duì)迅速提高學(xué)生的能力和素質(zhì)具有積極的促進(jìn)作 用。、案例學(xué)習(xí)一般過(guò)程案例學(xué)習(xí)一般分為個(gè)人準(zhǔn)備、小組討論、班時(shí)間個(gè)人準(zhǔn)備小組班級(jí)討論圖2案例學(xué)習(xí)一般過(guò)程示意圖其中，個(gè)人準(zhǔn)備階段是案例教學(xué)成功與否的 根底；小組討論是案例教學(xué)的關(guān)鍵；班級(jí)討

3、論 那么是案例教學(xué)的重頭戲。一堂案例討論課的成功與否，源于教師和學(xué)生雙方共同努力的程度。1、個(gè)人準(zhǔn)備一般來(lái)說(shuō)， 課堂上所討論的案例已提前發(fā)給 學(xué)生。學(xué)生必須在仔細(xì)閱讀之后， 寫出書面的 分析提綱以供討論 。教師在認(rèn)為必要時(shí)，可提 前檢查學(xué)生的準(zhǔn)備情況以確定是否進(jìn)行此案例 的分析。案例分析提綱一般沒有固定的格式， 但主要 應(yīng)包括以下各項(xiàng)內(nèi)容：。熟悉案例概況：列出案例主要人物及其所面臨的境況事件、原因、時(shí)間 ，確定案例難度詳 見附錄一。確認(rèn)討論主題： 列出案例中出現(xiàn)的具體問題和所引發(fā)的 一般性問題，按重要性 / 急迫性排列，確定 所要討論的主題及其順序。原因分析：利用魚刺圖等分析工具，列出每一個(gè)討

4、論主題所存在的可能原因及有關(guān)信息。選擇方案：根據(jù)上述原因，提出各種可能的解決方案。確定決策點(diǎn)：利用決策樹等工具，勾勒出由各種解決 方案所組成的決策樹，確定決策點(diǎn)及決策標(biāo) 準(zhǔn)。方案評(píng)價(jià)：利用各種定性、定量方法，對(duì)決策樹的 各方案枝進(jìn)行評(píng)價(jià)常用決策變量見附錄 二。當(dāng)定性方法與定量方法的分析結(jié)果出 現(xiàn)不一致時(shí)，可參考下表：疋量可中性否定性可中性否可中性否可中性否決策可可待疋待疋否否待疋否否。提出可行方案：根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，提出可行方案及其可能。做出方案執(zhí)行方案：確定方案的目標(biāo)、任務(wù)、進(jìn)度和執(zhí)行人、 時(shí)間、地點(diǎn)、方法、考核標(biāo)準(zhǔn)。注明所缺信息和所做假設(shè)：說(shuō)明決策方案所可能缺少的信息和做出 的必要假設(shè)。2、小

5、組討論 小組討論在案例學(xué)習(xí)過(guò)程中具有承上啟下 的作用。不僅個(gè)人準(zhǔn)備的充分與否，思路清晰 與否可以得到驗(yàn)證，而且，由于小組人數(shù)一般 教少，每個(gè)人都有時(shí)機(jī)發(fā)言，因此，可以在小 組內(nèi)部進(jìn)行充分的交流，提高學(xué)習(xí)的交往性。劃分小組時(shí)， 應(yīng)采取隨機(jī)原那么， 小組成員每 次都應(yīng)該是新面孔，最大限度地進(jìn)行交流；小 組的討論完全由學(xué)生自我管理，小組的大小不 定，一般最大不超過(guò) 10個(gè)人；討論時(shí)間也不宜 過(guò)長(zhǎng)，一般應(yīng)在 20分鐘以內(nèi)； 在小組內(nèi)部應(yīng)禁 止分工。 當(dāng)案例較大時(shí)，各小組可以在教師指 導(dǎo)下，圍繞選定主題，進(jìn)行初步的分工或角色 分配，以便在班級(jí)討論時(shí)充分發(fā)揮出各小組的 集體優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提高時(shí)間的利用效率。小

6、組討論的目的除了進(jìn)一步復(fù)習(xí)、 掌握有關(guān) 的理論知識(shí)之外，至少還有以下一些內(nèi)容需要 體驗(yàn)和提高 ： 影響力 語(yǔ)言溝通、表達(dá)能力培養(yǎng) 團(tuán)隊(duì)精神 集體參與； 1+12 學(xué)習(xí)技巧 “干中學(xué)：分析、決策、 寫作創(chuàng)新能力 自信心培養(yǎng)，每一次都是 新感覺3、班級(jí)討論 經(jīng)過(guò)個(gè)人準(zhǔn)備和小組討論， 學(xué)生一般對(duì)自己的見解都會(huì)有一定的自信，對(duì)案例也有了比較充分的了解，因此，進(jìn)入班級(jí)討論時(shí)，學(xué)習(xí)的. 重點(diǎn)不在于尋找和確定最正確案例答案，而是借 此時(shí)機(jī)，利用課堂這一 管理情景進(jìn)行特定管理 角色的：實(shí)戰(zhàn)模擬這才是案例學(xué)習(xí)的精髓 所在！.但往往為一些學(xué)生所忽略或不了解！在具體的班級(jí)討論過(guò)程中， 一般應(yīng)站在案例 主角的地位和立

7、場(chǎng)去觀察和思考所面臨的問 題,切忌以局外人的旁觀者身份進(jìn)行 ：純客觀 的理論式分析。.只要親自設(shè)身處地體驗(yàn)，與之 同呼吸、共命運(yùn)，才能真正進(jìn)入角色，才可能 真正到達(dá)預(yù)定的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在班級(jí)討論過(guò)程中的參與方式一般有以下幾種： 行業(yè)權(quán)威：因某種機(jī)緣，對(duì)案例所在行業(yè) 比較了解 識(shí)途老馬：在案例所涉及領(lǐng)域有一定經(jīng)驗(yàn) 和體會(huì) 專家：對(duì)案例中的某個(gè)或一些問題有深 入了解代言人：對(duì)案例角色做過(guò)深入分析或有特殊經(jīng)歷質(zhì)詢家：對(duì)別人的分析提出質(zhì)疑不同于鉆牛角尖綜合家：將別人意見總結(jié)、歸納、升華 分析家：對(duì)問題做出定量分析并提供備選方案 “跑龍?zhí)祝何闯浞譁?zhǔn)備，插科打諢 旁觀者：未準(zhǔn)備，混學(xué)分教師一般不參與學(xué)生之

8、間的討論，除非迫不得已，不應(yīng)以老師的角色發(fā)言，要盡量回避評(píng) 判和仲裁的角色。在班級(jí)討論結(jié)束之后，學(xué)生應(yīng)將有一定創(chuàng)新 的見解加以總結(jié)和歸納，并結(jié)合所學(xué)過(guò)的理論 知識(shí)，進(jìn)行進(jìn)一步的深入思考，盡可能地進(jìn)一 步拓寬思路?？傊?，案例學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)所有的參與者都充滿 了挑戰(zhàn)，其成功的結(jié)果是多方面共同努力的成 果，主要表達(dá)在學(xué)生思維方式的改良系統(tǒng)與 權(quán)變和管理理論與技能整體素質(zhì)上的提高 綜 合型、實(shí)用型人才。三、案例學(xué)習(xí)的局限性與傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)雖然有無(wú)可比較的諸多優(yōu)點(diǎn)，但系統(tǒng)性差卻是其致命的弱點(diǎn)。由于案例一般都是具體、 零星的管理情景描述，在局部?jī)?nèi)容的教學(xué)上效 果良好，但這往往屬于個(gè)別

9、性的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域，很 難抽象上升成為一般性系統(tǒng)規(guī)律。另外，與其 它教學(xué)方法相比，案例教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生 的要求較高、考試評(píng)分的主觀性較大、制作案 例本錢較高、教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)等也都是案例教學(xué) 的局限性所在，因此，在案例學(xué)習(xí)的過(guò)程中， 對(duì)案例的這些缺點(diǎn)和缺乏應(yīng)該有所了解，以便 在學(xué)習(xí)中與其它學(xué)習(xí)手段相互配合、取長(zhǎng)補(bǔ)短。案例教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)詳見附錄 3附錄 1 案例難度案例的難度一般從分析方面、概念方面和表達(dá) 方面三個(gè)緯度來(lái)確定。難度一般劃分為較易、一 般、較難三個(gè)等級(jí)。在分析方面，對(duì)第一個(gè)等級(jí)來(lái)說(shuō)，案例把管理 情景、問題、原因、對(duì)策、決策及其實(shí)行的全過(guò) 程都作了全盤描述，留給學(xué)生的任務(wù)只是對(duì)已經(jīng) 發(fā)生的過(guò)

10、程做一番評(píng)價(jià)；假設(shè)只介紹管理情景，需 要學(xué)生自己找出問題、分析原因、制訂對(duì)策、做 出決策，那么屬于第三等級(jí)。在概念方面，案例中只運(yùn)用簡(jiǎn)單、易懂、單一 的概念，只要很少解釋，所有學(xué)生就都可以很容 易地掌握者，屬于第一等級(jí)難度；假設(shè)使用高深的 理論或各種概念的復(fù)雜組合，需要專門講解或多 次解釋，而相當(dāng)一局部學(xué)生在短期內(nèi)仍然不能充 分理解者，那么屬于第三等級(jí)難度。在表達(dá)方面，決策所需要的信息在案例中陳述 得直接了當(dāng)，集中、精練、周詳，學(xué)生需要進(jìn)行 分析的資料數(shù)量較少，很少有無(wú)關(guān)信息時(shí)，屬于 第一等級(jí)難度；資料較多，且散布于各處，需要 學(xué)生自己去尋找、聚集、整理，并且，信息不完 整、不肯定，甚至有意混

11、入假的、錯(cuò)誤的或無(wú)關(guān) 的信息，需要強(qiáng)迫學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行整理分類，對(duì) 信息進(jìn)行估測(cè)、假定、鑒別、判斷、篩選等處理時(shí)，屬于第三等級(jí)難度。附錄2決策分析常用變量定性分析定量分析競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)禾1 潤(rùn)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)度成 本員彳言心投資冋?qǐng)?bào)員工信場(chǎng)象市場(chǎng)份額完成容易性生產(chǎn)能力協(xié)作性協(xié)同交貨期道德標(biāo)示準(zhǔn)風(fēng)險(xiǎn)靈活性(柔現(xiàn)金流1 口安仝性4庫(kù)存周轉(zhuǎn)工作現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)率人力資源更丁)1 員工流動(dòng)性文化氣氛質(zhì)量鼓勵(lì)成長(zhǎng)率1商譽(yù)數(shù) 量附錄3案例學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)案例教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)案例教學(xué)的考核一般分為平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)和書面報(bào)告成績(jī)兩局部。前者主要包括學(xué)生上課出席狀況、準(zhǔn)備是否充分、討論發(fā)言積極與否、言語(yǔ)表達(dá)說(shuō)服力大小、思維是否敏捷等內(nèi)容。后者那么一般根據(jù)學(xué)生的案例分析提綱和案例分析報(bào)告來(lái)進(jìn)行評(píng)分。其標(biāo)準(zhǔn)一般包括以下幾項(xiàng)各項(xiàng)的權(quán)重可根據(jù)案例的性質(zhì)、學(xué)生的素質(zhì)等情況靈活調(diào)整：案