書法論文：小學高段書法教學中學生資源性學習一探.doc

1、老師，你聽我們的？！ 小學高段書法教學中學生資源性學習一探“老師，你聽我們的？！ ”是疑問，更是感嘆，也道出了學生要求自我探究學習的心聲。 長期以來，書法教學模式單一、 僵化，教師居于絕對統(tǒng)治地位，學生只有被動接受的份兒， 教師講得口干舌燥， 學生聽得漫不經心， 高耗低效的狀況一直困擾著書法教學。 如何提高學生學習書法的積極性、讓學生成為書法教學的主人？我針對高年級學生的實際探索了“角色換位” 教學法，即教師走下講臺做聽眾，學生依托已有知識儲備走上講臺做老師，讓學生成為書法教學的主人。第一步，教師“錯誤”百出，向學生伸出求救之手?，F以浙江科技出版社出版的假日活動教材第九冊第五課左右結構一課為例

2、具體說說我的做法。針對本課左右結構字的特點，出示具有代表性的“納”（左窄右寬）、“歐”（左右同寬）二字，我故意將學生書寫時易出現的問題反映在這兩個字中，“納”寫得左寬右窄，“冂”寫得東倒西歪，“歐”寫得左窄右寬，“欠”部中的捺寫成點， “區(qū)”中的點寫成捺，“匸”寫得上橫長下橫短。學生看了不禁開懷大笑，幾個平時從不看黑板的學生也抬起了頭。有的學生說： “老師寫的字真難看呀！”有的在下面竊竊私語，有的露出疑惑的神情，好像在說： “老師今天怎么了？ ”我趁機說：“我覺得還可以呀！你們說說看，哪些地方難看？”學生紛紛舉起小手，個個評得頭頭是道。有的說， “納”應該左窄右寬，右邊的“冂”應該寫得方方正正

3、 有的說，“歐”左右兩部分應該一樣大小，都應寫瘦一些，“區(qū)”最后一筆是點，上下兩橫幾乎一樣長 學生越評越起勁，許多連老師都沒有注意到的問題也提出來了。我說： “看來同學們的水平比老師高！不過，說得好，不一定做得好，到黑板上寫給老師看看，我們比一比到底誰寫得好？”許多學生在激將之下自告奮勇走上講臺， 小心翼翼地書寫， 竭力避免和老師犯同樣的錯誤。講臺下的學生也不甘示弱，完全沒有了以往練字時敷衍了事、漫不經心的情形。對于寫的好的學生，我當即給予表揚， “你寫得真漂亮！”“你將來肯定能成為一個書法家！ ”“你寫得太好了， 老師向你學習！”“老師要向你拜師學藝！”更激發(fā)了學生練字的積極性。反思 經過幾

4、年的書法教學熏陶， 進入小學高年級后， 大多數學生都具備一定的審1美能力，對如何寫好字也有了一定的認識。他們已不單滿足于教師的傳授，更期盼利用自身的學習資源開展積極、主動的學習活動，“給一片藍天，讓鳥兒自由飛翔?！睘榇?，教師在這里已不是“一桶水“一口井”的概念，而應成為帶領學生通往知識海洋的“傳輸者” ，灌溉禾苗的“引水渠”。這樣教師收獲的就不僅僅是一節(jié)課，更是學生自己智慧之花的綻放。第二步，由扶到放，學生拿起教鞭。在以上嘗試的基礎上，我又經常在課堂上出意外狀況，如： “遮”字中的走之底太難寫了，你教教老師吧？你覺得這一課的生字哪個最難寫？請你教教老師。你覺得本課哪一個字你寫得最成功？請你向大

5、家傳授一下經驗。 經過一段時間的實踐，學生探究書法的興趣越來越濃了。 我趁機在班級成立了 “小小書法教師小組”，將全班 40 人平均分成 8 個小組，以小組為單位， 利用課余時間互相討論、研究每一課生字的寫法，進行認真排練，以后每學一課生字都由“書法教師小組”推薦一名小老師上臺講解、范寫。每次講解，我都事先對小老師進行適當點撥和培訓。 一名小老師講解完后， 其他小組若有不同意見可以暢所欲言。 許多孩子為了當好小老師，總是利用一切時間向我請教。有的孩子讓家長買來字帖、硬筆書法入門一類的書籍細心鉆研，有的進入 BBS 習客展示區(qū)，搜尋相關的資訊。書法真的變成了孩子們自己的事情。 半個學期下來，學生

6、的字寫得更漂亮了，以前老是寫不好的基本筆畫，如：捺，現在也寫得特別到位。以前強調多少遍都沒有用的各部件的大小比例問題現在也能把握得恰到好處。 每次書法孩子們都特別興奮?，F在無論哪一種結構、 哪一種類型的字， 這些孩子寫起來都有自己的一套心得，例如：“寂寞”二字，學生編出了順口溜：寂寞寂寞，頭戴倆帽，不大不小，正好罩得住。此舉真可謂一舉多得， 半個學期下來， 學生不僅字寫得好了，語言表達能力也提高了， 人也變得落落大方，師生之間的關系也比以前更融洽了。反思 書法教學和其他教學本質上是相通的，都是為了讓孩子學好祖國的優(yōu)秀文化，為了讓孩子得到發(fā)展，為終身學習服務。因此，同樣都應該改變落后的灌輸與機械

7、訓練的方法， 關注學生原有的知識經驗， 由學生主動積極地建構知識，努力探索自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為書法教學的主人。啟示與闡發(fā)：學生知識的獲得， 能力的提高， 行為習慣的養(yǎng)成， 歸根到底靠學生學習的結2果來檢驗。所以學校教育需要關注的重要問題是要讓我們的學生形成怎樣的學習方式，資源性學習作為一種基建于價值引導和自主建構相統(tǒng)一的教育， 和接受學習相比，具有更強的實踐性、 參與性和開放性等獨特的價值， 更能發(fā)揮學生的主動性和主體意識。 在過去的教學中， 由于種種原因， 特別是教學大綱規(guī)定了過多的知識點，使得教者只能用簡單的“授受”教學方式來進行。今天，從教學大綱到課程標準的重要變化

8、就是減少了知識點， 給教者的教和學生的學留出了更多的空間，我們有必要也應更多強調資源學習的方式， 讓各學科領域的知識在 “資源性學習”理念下延伸、綜合、重組和提升。在這樣開展師生互動的教學中，教室和教者并非學習環(huán)境的全部， 課堂教學也不在限于傳統(tǒng)的教科書、 黑板、粉筆之類的傳統(tǒng)媒體，而是有了媒體系統(tǒng)乃至互聯網的支撐，做到學校的“小課堂”與社會的“大課堂”緊密結合，這為每一個學生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。在這一系列的過程中，教者和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富了教學內容，求得新的發(fā)現，實現了教學相長。（一）變封閉單一的教學為開放、多元、動態(tài)的教學資源性學習是在教者的指

9、導下， 學生從身邊生活或社會生活選擇或確定研究課題，以類似于科學研究的方式獲取信息，運用知識，解決問題。正因此，相對于傳統(tǒng)的書法教學， 本課更強調在學習的過程中，改變學習的方式， 即讓他們以合作的方式，帶著問題利用各種載體進行發(fā)掘信息，從中掌握信息資源開發(fā)加工的方法，如查閱、發(fā)掘、摘抄、輯錄等等，結合文本深入作進一步思考、 探究 這樣的學習經歷，能打破教學時空的禁錮及教材的局限，豐富書法學習的自愿，優(yōu)化學習的環(huán)境，真正體現“生活有多廣闊，書法學習的天地就有多廣闊”的書法教育觀。學生把信息技術課上學到的BBS、搜索引擎、習客展示區(qū)等等，能靈活地運用于其中， 使所學知識產生整合的效應，較好地體現新

10、標準強調地 “努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的書法教育體系”的精神。這種開放、多元、動態(tài)的學習活動， 有利于學生形成綜合的學力， 并在實踐種不斷更新、創(chuàng)新，為他們終生發(fā)展奠定扎實的基礎。（二）突出了實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，有效地提高了書寫水平。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯；以有涯隨無涯，殆矣！ ” 誠然，以一人一生之精力，即使成年累月，勤勤懇懇，也很難盡知所有的信息。縱觀當前的書法教學，課本內與課本外，課堂內與課堂外，學校內與學校外，書法學科與其3他學科之間，仍然高墻阻隔，相互分離。要順應時代的發(fā)展，切實地培養(yǎng)適應現代社會的一代新人， 當務之急是在認識上打破教材作為唯一的課程

11、資源的狹隘思維，強化課程資源意識， 提高對于書法課程資源的認識水平， 合理建構書法課程資源建設的機制（即使在教材資源的開發(fā)和利用方面， 也需要進行機制上的突破）因地制宜地開發(fā)和利用各種途徑的書法課程資源， 從而體現時代發(fā)展對書法課程的多樣化需求。只有這樣，才能切實地提高學生的書寫能力。在第二個環(huán)節(jié)中，教者讓學生在獨立、 合作學習中充分廣納信息源， 展示對于文本的獨特理解， 學會傾聽、接納，學會借鑒、賞識，學會獲取、更新的過程。在這種很大自由度的學習空間中，學生對于書法解讀的視野廣闊了，思考、關注的更多了。這種個性化的對話情境， 可能會永遠留在學生的記憶里， 書法的美學意蘊也將長久地留在學生心靈里。（三）實現師生情感共振，有利于學生自主發(fā)展資源性學習強調學生的自主實踐。 師生關系融洽，教師的“教”為學生的“學”營造了寬松、 和諧的環(huán)境， 使學生的自主性得到了充分的體現， 是本課教學中的一大特征。在教者的組織之下， 不同層次的學生選擇適合自己的學習方式解決問題，與文本對話。在教學過程中，教者營造有利于學習、活動的教室環(huán)境，注意以平和的語調、激勵性的語言，縮小