對(duì)當(dāng)今幼兒園中陶藝教育的探索和研究

1、 對(duì)當(dāng)今幼兒園中陶藝教育的探索和研究目 錄摘要IABSTRACTII一、陶藝的價(jià)值1二、當(dāng)前幼兒園陶藝教育的現(xiàn)狀2（一） 幼兒園陶藝教育推廣不易2（二） 幼兒園陶藝教育實(shí)行困難3三、從理念上推進(jìn)幼兒園陶藝教育5（一） 加強(qiáng)陶藝課程的推廣5（二） 改變教學(xué)模式5（三） 提高教師數(shù)量與質(zhì)量6四、從實(shí)踐上推進(jìn)幼兒園陶藝教育6（一） 明確陶藝教學(xué)內(nèi)容6（二） 營(yíng)造良好的陶藝教育環(huán)境7（三） 改進(jìn)陶藝教育的方法7（四） 增加陶藝活動(dòng)的安排8（五） 改變只注重結(jié)果的觀念8五、研究啟示8參考文獻(xiàn)9致謝10III摘 要 陶藝，是一門(mén)我國(guó)古老傳統(tǒng)的文化藝術(shù)形式。它歷史悠久，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，以物載道，蘊(yùn)含著深厚宏博的民

2、族精神。在幼兒園中推行陶藝教育，不僅能滿(mǎn)足幼兒藝術(shù)審美的需要，更能發(fā)展幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。盡管不少幼兒園已經(jīng)開(kāi)始嘗試陶藝課程，但是在實(shí)踐的過(guò)程中還存在著一些不足與缺憾。因此，如何更好的促使幼兒園陶藝教育現(xiàn)狀的改善，是當(dāng)今幼兒教育中不容忽視的一個(gè)重要問(wèn)題，本文就對(duì)這方面展開(kāi)探究，并提出一些改善現(xiàn)狀的建議。關(guān)鍵詞：陶藝教育；幼兒園；IABSTRACTCeramic art, is an ancient traditional culture and art form in China. It has a long history and goes back to ancient times,

3、 carrying the object that contains a profound HBCMS national spirit. Implementation of ceramic art education in kindergarten, can not only meet the needs of the childrens aesthetic, more can develop childrens artistic expression and creativity. Although many kindergartens have been trying to ceramic

4、 classes, but in the process of practice, there are some deficiencies and defects. Therefore, how to better improve the kindergarten of ceramic art education present situation, is todays early childhood education is an important problem that nots allow to ignore, this article is to explore this aspe

5、ct, and put forward some Suggestions to improve the situation.Key words: Ceramic art education; The kindergarten; II江蘇第二師范學(xué)院2013屆本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）一、 陶藝的價(jià)值陶藝是兒童美術(shù)教育中的一門(mén)手工活動(dòng)，屬于藝術(shù)范疇。它同紙工，制作，剪貼等一樣是兒童美術(shù)教育不可缺少的組成部分。筆者認(rèn)為兒童美術(shù)教育的終極目的在于激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立初步的審美意識(shí)，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。那么陶藝就是一個(gè)可以用來(lái)達(dá)到這一目的的新穎又獨(dú)特的媒介，教師通過(guò)這個(gè)媒介對(duì)幼

6、兒進(jìn)行引導(dǎo)，幼兒通過(guò)這個(gè)媒介發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，制作出各種形態(tài)豐富多彩的陶藝作品。而幼兒進(jìn)行陶藝創(chuàng)作的過(guò)程，就是幼兒自我發(fā)展自我完善，最終達(dá)到個(gè)體階段發(fā)展水平的過(guò)程。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，陶藝其實(shí)就是玩泥。玩，是孩子的一種天性。而泥土，就 像 水 和 沙 一 樣 ，對(duì) 孩 子 們 有 著 一 種 天 然 的 吸 引 力 。玩泥，是孩子們?cè)嫉?、回歸自然的游戲方式。孩子們通過(guò)自己的努力，將一塊塊陶泥變成一件件自己喜愛(ài)的作品，這種體驗(yàn)與用蠟筆、水筆進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作的感受，截然不同。落筆下的線條無(wú)法更改，而一塊陶泥在幼兒手中，可以成為一朵花、一條魚(yú)、一個(gè)杯子、一幢房子等等。只要他們?cè)敢猓@種變化是無(wú)窮無(wú)盡的。在

7、享受變化的同時(shí)，他們也能體驗(yàn)創(chuàng)造的樂(lè)趣。其 實(shí) 孩 子 們 創(chuàng) 造 出 的 作 品 也 是 他 們 自 我 的 一 個(gè) 部 分，這 個(gè) 部 分 展 示了 他 的 思 維、能 力、興 趣、情 緒 情 感 以 及 對(duì) 外 部 世 界 的 認(rèn) 識(shí)。加登納理論也證明了這種情況，他說(shuō)：“孩子對(duì)藝術(shù)形式的感受性，表現(xiàn)在其自己作品中的遠(yuǎn)比表現(xiàn)在他們對(duì)別人作品之知覺(jué)中的要明顯得多。” 美加登納著，蘭可金譯.藝術(shù)與人的發(fā)展.光明日?qǐng)?bào)社,1988.也就是說(shuō)我們能見(jiàn)微知著，借此了解到孩子個(gè)體發(fā)展到達(dá)的水平及其需求。從廣義上來(lái)說(shuō)，陶藝是一門(mén)集繪畫(huà)、設(shè)計(jì)、書(shū)法、雕塑、人文于一體的綜合性藝術(shù)。精美絕倫的陶藝作品能啟迪孩子

8、去體驗(yàn)美、理解美、品鑒美，使孩子在欣賞學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷提高自身的審美素質(zhì)。幼兒經(jīng)過(guò)直接觸摸感知陶泥成型前后的不同，如柔軟與堅(jiān)硬的特性轉(zhuǎn)化，表面凹凸起伏的不同弧度，肌理紋路的藝術(shù)走向等等，能夠產(chǎn)生無(wú)窮無(wú)盡的遐想空間。陶 藝 讓 幼 兒 用 雙 手 和 內(nèi) 心 去 發(fā) 現(xiàn) 美 、分 析 美 、感 受 美 、展 示 美 ，用 陶 藝 來(lái) 美 化 他 們 的 心 靈 ，陶冶他們的情操 ，使他們的藝術(shù)欣賞能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力得到提高。由此可見(jiàn)這種動(dòng)態(tài)的陶藝活動(dòng)，確乎是一個(gè)實(shí)現(xiàn)幼兒美育提高審美情趣的有效途徑。陶藝憑借其源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化底蘊(yùn)，已經(jīng)成為了中華文明的一個(gè)代名詞。也許“過(guò)時(shí)”、“傳統(tǒng)”、“老土”的標(biāo)簽

9、依舊貼在它身上，但陶藝作為一門(mén)從原始社會(huì)流傳至今，依舊與人們生活息息相關(guān)的工藝美術(shù)，其蘊(yùn)含的價(jià)值也不是僅僅是“實(shí)用”、“美觀”、“經(jīng)濟(jì)”、“傳統(tǒng)”這幾個(gè)詞便能概括得了的。陶藝教育活動(dòng)對(duì)學(xué)前幼兒來(lái)說(shuō)，是 一 個(gè) 與 原 始 藝 術(shù) 、民 間 藝 術(shù) 良 好 的 接 觸 機(jī) 會(huì) 。讓孩子接受優(yōu)良的傳統(tǒng)文化熏陶，拓寬他們的視野，激發(fā)他們創(chuàng)作的熱情，從而更好地傳承中華民族文化?，F(xiàn)代推崇的素質(zhì)教育就是，陶冶人擁有一種對(duì)美的發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟習(xí)慣，培養(yǎng)人獲得一種能改變事物的創(chuàng)造能力。這恰恰就是陶藝活動(dòng)中所潛移默化塑造的品質(zhì)。在陶藝創(chuàng)作過(guò)程中，人會(huì)情不自禁地流露真情實(shí)感，盧梭曾說(shuō)過(guò)說(shuō)：“手工勞作是最誠(chéng)實(shí)的工作”，這

10、大概能算是德育中的一點(diǎn)。說(shuō)到智育，勿庸置疑，創(chuàng)作過(guò)程開(kāi)發(fā)大腦，初步感受科學(xué)知識(shí)等等都是陶藝的內(nèi)容，更重要的是全心全意的創(chuàng)作過(guò)程可以促進(jìn)心智的發(fā)展完善。那么體育就是指在陶泥的搓揉拍捏，形象塑造中，發(fā)展幼兒十指的協(xié)調(diào)靈活，小臂大臂的伸展收縮了。至于美育，那就更不必贅言了，欣賞與創(chuàng)作的過(guò)程和最后完成的作品就能很好說(shuō)明了。德智體美面面俱到，不得不承認(rèn)，陶藝著實(shí)是一門(mén)推進(jìn)素質(zhì)教育的優(yōu)良捷徑。二、當(dāng)今幼兒園陶藝教育活動(dòng)的現(xiàn)狀 如今陶藝教育可謂是在全球遍地開(kāi)花，但作為陶藝起源地的我國(guó)，因?yàn)橐恍v史原因，陶藝教育的推行，卻不如一些發(fā)達(dá)國(guó)家。就拿美國(guó)來(lái)說(shuō)，它是世界上最早推行陶藝教育的國(guó)家。由于對(duì)陶藝的研究最為深

11、刻，因此在普及陶藝教育方面，美國(guó)一路領(lǐng)先，無(wú)論從幼兒園還是到大學(xué)，它都針對(duì)不同年齡段創(chuàng)設(shè)了不同的教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容循序漸進(jìn)，由淺入深的形成了一個(gè)有機(jī)地整體。而在我國(guó)，直到從2001年起，陶藝教育才正式歸入到中小學(xué)課程之中。隨后，開(kāi)展陶藝教育之風(fēng)，才開(kāi)始如春風(fēng)般吹向各個(gè)教育階層，逐步為各個(gè)學(xué)校所接受和認(rèn)同，呈現(xiàn)出一片繁榮錦盛的景象。那陶藝教育在幼兒園的推行是否一如其表面般欣欣向榮呢？筆者走訪了兩地若干家幼兒園，發(fā)現(xiàn)陶藝教育推廣狀況其實(shí)并不樂(lè)觀。（1） 幼兒園陶藝教育推廣不易1、環(huán)境的限制綱要中提到：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。” 幼兒園教育與指導(dǎo)綱要（試

12、行）.江蘇教育出版社,2001(11).以常熟市石梅幼兒園為例，它位于市中心地區(qū)，周邊公共設(shè)備齊全，附近有市立博物館，藝術(shù)展覽館以及個(gè)人陶吧。以南京市梅花山莊幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒園班內(nèi)設(shè)有供幼兒進(jìn)行陶藝創(chuàng)作的小小陶藝吧，周?chē)€擺放著各種供幼兒園欣賞的陶藝作品。幼兒能夠直接欣賞陶藝實(shí)物，觀察陶瓷制作過(guò)程，感受陶藝歷史文化傳承。這樣一來(lái)，對(duì)陶藝的印象和認(rèn)知也就更為深刻。而常熟市興隆幼兒園位于城鄉(xiāng)交匯處，一入園就能感受到整個(gè)幼兒園場(chǎng)地狹小，設(shè)施簡(jiǎn)陋的種種不足之處，就更別說(shuō)周?chē)∩啼伭至⒌沫h(huán)境氛圍了。這使得教師進(jìn)行陶藝活動(dòng)時(shí)，很難給幼兒提供一個(gè)直接的深刻的感知機(jī)會(huì)。而幼兒園場(chǎng)地的限制，也讓陶藝活動(dòng)至多在幼

13、兒的整體課程活動(dòng)曇花一現(xiàn)罷了。2、傳統(tǒng)教育模式的阻礙許多幼兒園都有一套自己的園本課程。以五大領(lǐng)域?yàn)楸?，根?jù)季節(jié)、節(jié)日、日常事物及現(xiàn)象的變化融合本地特色，依托于不同的小中大班教案教材，構(gòu)成每學(xué)期，每月，每周，每日的活動(dòng)安排。這樣系統(tǒng)而又詳細(xì)的安排，優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)，但是在進(jìn)行修改創(chuàng)新時(shí)，就很難不落窠臼了。陶藝作為一門(mén)在幼教領(lǐng)域新興的傳統(tǒng)藝術(shù)文化課程，想要融入幼兒園課程帶來(lái)新鮮血液，還需要一定的時(shí)間來(lái)磨合。3、師資力量的匱乏。 幼兒園師資力量一直是一個(gè)需要著重關(guān)注的問(wèn)題，尤其在我國(guó)二胎政策的推進(jìn)下，幼兒數(shù)量的不斷增加，所需教師也是一個(gè)不小的數(shù)目。因 此 往 往 會(huì) 出 現(xiàn) 有 一 些 沒(méi) 有 幼 兒

14、教 師 資 格 的 人 群，借 此 時(shí) 機(jī) 進(jìn) 入 到 幼 兒 園 教 師 的 隊(duì) 伍 中 。若對(duì)教師的需求較為緊急，一些幼兒園甚至?xí)扇⊥馄傅男问骄徑鈳熧Y壓力。外聘的教師，有可能是藝術(shù)行業(yè)從事者，也有可能是高校尚未畢業(yè)的學(xué)生。正是由于這種原因，教師在教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量上就容易出現(xiàn)一種良莠不齊的情況。長(zhǎng)此以往，幼兒園的教育教學(xué)質(zhì)量都已經(jīng)難以保障，又何談推行陶藝教育，將陶藝活動(dòng)融入幼兒園課程中呢？況且通過(guò)實(shí)地調(diào)查我們可以發(fā)現(xiàn)，就算是高校畢業(yè)的，具有幼兒教師資質(zhì)的教師，在他們專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)于陶藝欣賞及制作所占的比重也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上繪畫(huà)、剪紙的。師資力量的匱乏以及教師本身對(duì)陶藝的了解缺乏，可以說(shuō)

15、是當(dāng)今幼兒園陶藝教育推行的一大阻礙了。（2） 幼兒園陶藝教育實(shí)行困難1、目標(biāo)設(shè)置不變通目標(biāo)是一個(gè)活動(dòng)的關(guān)鍵所在，它決定了一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向。這個(gè)陶藝活動(dòng)能讓幼兒達(dá)到什么合理的發(fā)展水平？幼兒園的陶藝活動(dòng)與傳統(tǒng)的陶藝活動(dòng)該有什么區(qū)別？幼兒在知識(shí)、技能、情感方面有什么突破？這些都應(yīng)是在活動(dòng)設(shè)置目標(biāo)之初該思考的問(wèn)題。而在當(dāng)今幼兒園中，教師往往選擇查閱資料照本宣科進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，沒(méi)有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況來(lái)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行修改重組。2、材料選擇不清陶藝活動(dòng)的主角當(dāng)然是陶泥，這毋庸置疑。然而在幼兒園中，陶泥還有許多的近親。在幼兒活動(dòng)中延續(xù)至今的橡皮泥，新問(wèn)世的超輕粘土，他們都和陶泥一樣，有著良好的可塑性。其豐富多彩的

16、顏色，也往往更為幼兒所喜愛(ài)。將這些來(lái)取代陶泥，似乎成了一個(gè)不錯(cuò)的注意。然而橡皮泥是工業(yè)生產(chǎn)的油性橡膠制品，超輕粘土是一種高分子的紙漿制品，它們身上沒(méi)有陶土所具有的遇火變堅(jiān)硬的特性，也沒(méi)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化積淀。從內(nèi)在的文化熏陶上來(lái)說(shuō)，陶土是無(wú)可替代的。3、教學(xué)方法選擇不當(dāng)據(jù)筆者調(diào)查所見(jiàn)，許多教師在組織陶藝活動(dòng)的過(guò)程中，側(cè)重于對(duì)幼兒進(jìn)行技能技法的傳授，采用教師示范、幼兒模仿的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而忽略了對(duì)孩子觀察、思考、想象和創(chuàng)作這些能力的培養(yǎng)。模仿，是人與生俱來(lái)的本能，但是如果幼兒在陶藝活動(dòng)中只會(huì)一味的模仿，完成的作品大同小異，那這樣的活動(dòng)，除了鍛煉了孩子的模仿能力，還有什么價(jià)值呢？陶藝活動(dòng)不同于書(shū)法練習(xí)

17、，書(shū)法經(jīng)過(guò)多次重復(fù)模仿聯(lián)系，能夠得到近乎完美的范字。而孩子們玩泥的過(guò)程，是在一次次的揉捏細(xì)化中，不斷地改變、創(chuàng)新、發(fā)展的。并且能在最后的成品中傳遞表達(dá)自己的情感。平衡對(duì)幼兒創(chuàng)作的引導(dǎo)和陶藝技法的傳授是一個(gè)不易突破的重難點(diǎn)。有的教師讓幼兒觀察記錄教師的制作過(guò)程，然后臨摹教師的示范作品；有的教師提供陶藝活動(dòng)的材料而不進(jìn)行技能指導(dǎo)，只讓幼兒自由發(fā)揮進(jìn)行創(chuàng)作；有的教師以情景、游戲、故事等方式導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，但也不進(jìn)行技能的傳授，還是讓幼兒自由創(chuàng)作。雖然活動(dòng)中極大的調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，最后完成的作品也很豐富多樣，但是長(zhǎng)此以往，幼兒沒(méi)有技能的支撐，心中的想法無(wú)法更好的表達(dá)表現(xiàn)，也會(huì)逐漸喪失進(jìn)

18、行陶藝活動(dòng)的興趣。這種種教學(xué)方法既不利于幼兒自信心的培養(yǎng)，也難以提升幼兒的觀察能力與表達(dá)能力。4、課程安排的不足在筆者所去過(guò)的幼兒園中，只有在一家以傳統(tǒng)民間藝術(shù)為特色的幼兒園感受到了濃厚的陶藝氛圍。進(jìn)門(mén)就能看到一個(gè)供幼兒區(qū)域活動(dòng)的陶吧，陶吧周?chē)鷳抑?、擺著展示的都是不同的幼兒陶藝作品。再往教室內(nèi)走走參觀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)里面的架子上還擺著可以稱(chēng)之為工藝品的陶器供幼兒欣賞。而在其他幼兒園，陶藝教育的存在感微乎其微。剪紙、撕貼畫(huà)、幼兒繪畫(huà)，塑料瓶裝飾隨處可見(jiàn)，而幼兒的陶藝制品罕見(jiàn)其蹤，至多是兩三個(gè)擺放在柜子上的小盤(pán)子、小杯子。窺一斑而知全豹，可見(jiàn)在大多數(shù)幼兒園，陶藝活動(dòng)也僅僅只是流于表面的開(kāi)展而已。5、過(guò)分

19、重視創(chuàng)造的結(jié)果其實(shí)不僅在陶藝教育中存在這樣的問(wèn)題，在一些新穎的課程活動(dòng)中，孩子們往往會(huì)在創(chuàng)作的過(guò)程不知所措，然后依賴(lài)教師的指導(dǎo)來(lái)完成作品，甚至在幼兒作品完成后，教師還會(huì)對(duì)幼兒的作品進(jìn)行修飾美化，然后將這些作品加入到班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中。乍一眼看上去，孩子們都從無(wú)到有的創(chuàng)造出了一件較為符合大眾眼光的陶藝作品，可知他們創(chuàng)造能力、想象能力和操作能力都達(dá)到了一個(gè)較高的水平。但是實(shí)際如何，也就仁者見(jiàn)仁了。三、從理念上推進(jìn)幼兒園陶藝教育（一）加強(qiáng)陶藝課程的推廣迄今為止，認(rèn)為陶藝只是藝術(shù)家的專(zhuān)利的人，仍不在少數(shù)。如何改善這一現(xiàn)狀，就需要有關(guān)部門(mén)通過(guò)積極的宣傳，來(lái)正確引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)欣賞和了解陶藝活動(dòng)可以帶來(lái)的諸多

20、益處。比如采用陶藝講座、教育學(xué)術(shù)研討會(huì)、組織陶藝家進(jìn)行技法表演等活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大影響范圍。只有當(dāng)大家對(duì)陶藝和陶藝教育有了充分的認(rèn)知，才會(huì)產(chǎn)生讓幼兒接觸陶藝，讓陶藝教育融入幼兒園課程中的想法。從教育部門(mén)的角度來(lái)說(shuō)，可以選擇將陶藝教育納入教育整體規(guī)劃中，對(duì)陶藝教育的宣傳推進(jìn)、經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、師資配置、場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面出臺(tái)具體的實(shí)施意見(jiàn)，從而確保陶藝教育能夠真正做到進(jìn)教材、進(jìn)幼兒園。（二）改變教學(xué)模式開(kāi)展陶藝教育試點(diǎn)工作，開(kāi)發(fā)陶藝教育支撐體系。創(chuàng)辦以陶藝等優(yōu)秀民間藝術(shù)與園本課程相融合的幼兒園，不斷開(kāi)發(fā)獨(dú)具價(jià)值的、操作性強(qiáng)的、鮮活的陶藝文化課程資源，創(chuàng)新建設(shè)具有較強(qiáng)聯(lián)動(dòng)性與互動(dòng)性的陶藝教育教學(xué)模

21、式。以陶藝比賽、陶藝作品展、陶藝愛(ài)心義賣(mài)、陶藝親子活動(dòng)、陶藝專(zhuān)業(yè)課展示的形式擴(kuò)大陶藝教育的影響力，成為陶藝特色課程的典范。結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育要求，編纂符合幼兒年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)陶藝教材。在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)下，申報(bào)市級(jí)、省級(jí)、甚至國(guó)家級(jí)的課題，并成立省市陶藝教育協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)，出版特色園本課程書(shū)籍，全方位落實(shí)陶藝教育的宣傳與研究。（三）提升教師數(shù)量與素質(zhì)在幼教缺口的難以填補(bǔ)的現(xiàn)狀下，鼓勵(lì)相關(guān)有資質(zhì)的高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)擴(kuò)招，成了一個(gè)最直接的解決方法。但是招太多、太迎合市場(chǎng)需要，也往往會(huì)使幼教領(lǐng)域出現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)校無(wú)法在師資上保證教學(xué)質(zhì)量，這就需要各大高校擴(kuò)招數(shù)量上有所忖度。同時(shí)，陶藝教育也應(yīng)納入高校學(xué)前專(zhuān)

22、業(yè)學(xué)習(xí)的范圍之中。因?yàn)橹挥袦?zhǔn)教師們自身受到了陶藝教育熏陶，充分理解幼兒陶藝教育，才能在將來(lái)成為幼兒陶藝學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟蒙者、引導(dǎo)者和支持者。對(duì)于在職教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)陶藝小組，為他們提供一系列免費(fèi)的陶藝教育基礎(chǔ)性培訓(xùn)，頒發(fā)培訓(xùn)合格證書(shū)并加計(jì)培訓(xùn)分，不僅可以調(diào)動(dòng)教師對(duì)學(xué)習(xí)陶藝教育的積極性，更能培養(yǎng)他們自身的陶藝教育內(nèi)涵發(fā)展能力，解除他們?cè)谔账嚮顒?dòng)中遇到的困惑，以保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性和可行性。同時(shí)，組織建立一個(gè)幼兒園陶藝活動(dòng)交流平臺(tái)，吸引更多教師加入進(jìn)來(lái)，集思廣益，使大家更順暢的進(jìn)行交流研討，更好的開(kāi)展陶藝教學(xué)活動(dòng)。帶領(lǐng)教師前往陶都陶鎮(zhèn)考察參觀也不失為一個(gè)好主意。不僅能夠開(kāi)闊“門(mén)外漢們”的眼界，感受那

23、里傳統(tǒng)的制陶技術(shù)，進(jìn)一步了解古老的陶文化。陶藝工人的制作表演和技巧示范，也可以拓展教師們的創(chuàng)新思路。四、從實(shí)踐上推進(jìn)幼兒園陶藝教育（一）明確陶藝教學(xué)內(nèi)容 幼兒的陶藝活動(dòng)，不像成人那樣需要刻意地追求某種高難度的技藝或內(nèi)涵深刻的思想，更不必像陶工作坊那樣分毫不差，如同克隆般批量生產(chǎn)。他們只根據(jù)自己在日常生活中積累的已有經(jīng)驗(yàn)、對(duì)周?chē)挛锏闹苯痈兄?、發(fā)揮他們天馬行空的想象力，運(yùn)用他們周?chē)磺锌梢员焕玫牟牧?，?lái)進(jìn)行最直率的藝術(shù)表現(xiàn)。幼兒的陶藝活動(dòng)，也不同于成人的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，他們的活動(dòng)是以情趣趣味為前提的。盡管我們開(kāi)展陶藝活動(dòng)并非單純的以滿(mǎn)足孩子的興趣需要為總目標(biāo)，而是巧妙的借助興趣需要為切入點(diǎn)，開(kāi)啟他們

24、的心智，發(fā)展他們的能力。因此，我們?cè)谔账噧?nèi)容的選擇上，要注意貼近幼兒生活，以幼兒所熟悉喜愛(ài)又易于表現(xiàn)的內(nèi)容為宜。即以人物、動(dòng)物、植物和常見(jiàn)物品為形象，以童謠、故事、現(xiàn)實(shí)生活和想象天地為專(zhuān)題，讓他們一見(jiàn)到就有熟悉感、親近感，從心底里愿意接受，愿意探索、愿意創(chuàng)作。即 在 陶 藝 活 動(dòng) 的 過(guò) 程 中 ，教 師 要 尊 重 幼 兒 的 主 體 地 位 和 主 觀 感 受 ，充 分 調(diào) 動(dòng) 他 們 的 主 動(dòng) 性 和 積 極 性 ，讓 他 們 能 夠 生 動(dòng) 活 潑 的 自 主 發(fā) 展 。（二）營(yíng)造良好陶藝教育環(huán)境陶藝作為一種平面與立體相結(jié)合，可以通過(guò)視覺(jué)觀察、觸覺(jué)體驗(yàn)的造型藝術(shù)，對(duì)幼兒有著很強(qiáng)的吸

25、引力和感染力。將陶藝活動(dòng)與區(qū)域活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，可以為幼兒營(yíng)造濃郁的陶藝氛圍，使幼兒潛移默化地受到陶藝文化的熏陶。在幼兒園環(huán)境的整體布置中，主題墻、走廊、活動(dòng)室這些地點(diǎn)都可以采用各種幼兒陶藝作品作為裝飾進(jìn)行點(diǎn)綴。當(dāng)幼兒置身于其中時(shí)，一件件真實(shí)的、立體的、形象的陶藝作品就會(huì)直接勾動(dòng)其想象的觸角，挑起他們參與陶藝活動(dòng)的興趣，并萌發(fā)動(dòng)手做一做的想法。其次，將幼兒園的陶藝活動(dòng)室和教室內(nèi)的陶藝操作區(qū)真正設(shè)置成為幼兒玩陶土的天堂，讓幼兒可以自由自在的在里面對(duì)陶土進(jìn)行塑造，通過(guò)陶土的變化來(lái)感受生命的意義、體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂(lè)。這種種措施都能使幼兒在環(huán)境與陶進(jìn)行對(duì)話(huà)，從而實(shí)現(xiàn)以陶育人的最終目的。（三）改進(jìn)陶藝教育

26、方法在幼兒園陶藝教育迅速開(kāi)展的過(guò)程中，教師往往因存在對(duì)陶藝的認(rèn)知偏差，而選擇了不當(dāng)?shù)慕逃椒?，?dǎo)致原本以幼兒為本的教育理念也在教學(xué)過(guò)程中逐漸淡化。無(wú) 論 從 哪 一 種 基 礎(chǔ) 教 育 學(xué) 理 論 上 看 ，陶 藝 教 育 都 應(yīng) 該 是 一 門(mén) 以 幼 兒 為 本 位 展 開(kāi) 活 動(dòng) 。但在實(shí)際操作中，陶藝卻往往成為教師對(duì)幼兒實(shí)施的一種教育手段，而非幼兒表現(xiàn)自己的一種途徑。羅恩菲爾德曾這樣說(shuō)過(guò)：“在藝術(shù)教育里，藝術(shù)只是一種達(dá)到目標(biāo)的方法，而不是一個(gè)目標(biāo)。藝術(shù)教育的目的是使人在創(chuàng)造過(guò)程中，變得更富于創(chuàng)造力?！?美羅菲爾德著，王德育譯.創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng).湖南美術(shù)出版社,1993.因此在整個(gè)教育過(guò)

27、程中，教師應(yīng)靈活的運(yùn)用多種方法來(lái)激發(fā)幼兒參與陶藝活動(dòng)的興趣，如情境創(chuàng)設(shè)法、觀察法、提問(wèn)法、游戲?qū)敕ㄍㄟ^(guò)各種的情境設(shè)置、故事講述、音樂(lè)、游戲等融合陶藝主體的引導(dǎo)，幼兒的想象和創(chuàng)作可以天馬行空。而在陶藝技法的傳授中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極探索，找到不同的創(chuàng)作方法及表達(dá)方式，積極對(duì)待幼兒嘗試失敗，引導(dǎo)幼兒在失敗中反思、總結(jié)、學(xué)習(xí)，給孩子進(jìn)一步探索的空間。如幼兒在進(jìn)行簡(jiǎn)單的形狀塑造時(shí)，教師可以先不教給幼兒揉、搓、卷、壓、印、刻、挖、鏤、刮等方法。在幼兒親身體驗(yàn)，實(shí)際操作后，再同幼兒一起總結(jié)塑造的方法，培養(yǎng)幼兒自主探究性學(xué)習(xí)和自主總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的能力。（四）增加陶藝活動(dòng)的安排除了創(chuàng)設(shè)陶藝主題活動(dòng)，來(lái)增加陶藝活動(dòng)

28、的安排之外。陶藝活動(dòng)也可以靈活的穿插進(jìn)班級(jí)其他的主題活動(dòng)之中。如在“可愛(ài)的動(dòng)物”主題中，孩子們對(duì)生活中常見(jiàn)的動(dòng)物已經(jīng)有了良好的特征認(rèn)識(shí)。因此，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和想象進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作，塑造他們心儀的動(dòng)物形象或造型。除此之外，還可以安排孩子們嘗試在陶藝創(chuàng)作中加入一些輔料。如：小鳥(niǎo)的翅膀用零碎的小羽毛插上去，魚(yú)兒的鱗片用小亮片來(lái)點(diǎn)綴。這樣一來(lái)，不僅增加了陶藝教育的機(jī)會(huì)，孩子們也拓展了陶藝創(chuàng)作的空間。如在“我的媽媽真棒”主題中，為了表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛(ài)，通過(guò)交流討論“我給我媽媽做什么？”，孩子們創(chuàng)造出了各種各樣的陶藝項(xiàng)鏈、陶藝掛件、陶藝小擺設(shè)作為禮物，送給自己勤勞能干的媽媽。（五）改變只重結(jié)果的觀

29、念評(píng)價(jià)幼兒陶藝作品首先應(yīng)從幼兒發(fā)展的角度進(jìn)行。一件其貌不揚(yáng)的陶器中也能反應(yīng)出幼兒情感、智慧、生理、知覺(jué)、審美、創(chuàng)造和社會(huì)性這幾個(gè)方面所達(dá)到的水平。幼兒的發(fā)展具有階段性特征，教師應(yīng)針對(duì)不同年齡幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，制定多元的評(píng)價(jià)方式。對(duì)幼兒陶藝作品的評(píng)價(jià)不應(yīng)該局限于它最后成品如何，呵護(hù)每一顆心靈，幼兒傾注的每一個(gè)創(chuàng)意，展現(xiàn)的每一個(gè)閃光點(diǎn)都值得贊賞，這樣才能引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展。此外還可以采用幼兒自評(píng)的方式，傾聽(tīng)他們講述自己的創(chuàng)造意圖，滿(mǎn)足其傾訴情感的需要，并鼓勵(lì)幼兒大膽表述自己的想法，尊重幼兒的天性和個(gè)性，以殷切的期望來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)陶藝的興趣和創(chuàng)造熱情。在皮格馬利翁效應(yīng)下，幫助幼兒體驗(yàn)成

30、功，享受成功，從而樹(shù)立自信心和自尊心。五、研究啟示本研究主要針對(duì)江蘇個(gè)別城市幼兒園中陶藝教育的現(xiàn)狀所做的一些粗淺調(diào)查。希望以對(duì)這些地區(qū)的幼兒園陶藝教育現(xiàn)狀的研究分析，來(lái)改善其施行過(guò)程中不足之處。陶藝教育是一門(mén)滲透整合了健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的綜合性特色課程。它能促進(jìn)幼兒手、眼、腦協(xié)調(diào)并用，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力。英國(guó)教育家赫伯里德曾在其著作通過(guò)藝術(shù)的教育這樣寫(xiě)道：“藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)，陶藝教育的使命就是通過(guò)藝術(shù)來(lái)教育人。也就是說(shuō)它是從促進(jìn)人的全面發(fā)展為最終目的?！?英赫伯里德著，呂廷和譯.通過(guò)藝術(shù)的教育.湖南美術(shù)出版社,1993.而讓陶藝教育在幼兒園真正安家落戶(hù)，這就需要幼兒園教師共同去挖掘、去開(kāi)發(fā)、去研究、