關(guān)于蘇教版二年級下冊語文閱讀課教學

1、關(guān)于蘇教版二年級下冊語文閱讀課教學一、本冊課文的編排本冊課文共24課，分為6個單元。選文堅持三個標準：一是語言文字要準確、優(yōu)美。二是文化含量要高。在課文的價值取向上，盡量做到“傳統(tǒng)取向”與“現(xiàn)代取向”相統(tǒng)一。在傳統(tǒng)取向方面，有表現(xiàn)“孝親”內(nèi)容的母親的恩情、沉香救母；在現(xiàn)代取向方面，有表現(xiàn)人與自然和諧相處的鳥島、臺灣的蝴蝶谷；有表現(xiàn)創(chuàng)新意識的晚上的“太陽”。還有一些則是跨越古今的，如表現(xiàn)愛國主題的歌唱二小放牛郎、木蘭從軍，表現(xiàn)勤學主題的學棋、“黑板”跑了。三是富有童真童趣，貼近兒童生活，孩子喜歡。如雨后，描寫的只是兒童生活中的一朵小小的“浪花”，但兒童的心理描繪得很真切、很生動、很有童趣。類似的

2、課文還有會走路的樹、蝸牛的獎杯、問銀河等。課后的作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了“三維融合，各有側(cè)重”的思想。過去讓學生做課后作業(yè)，是鞏固學得的知識與技能，以應(yīng)付考試；現(xiàn)在看，這個觀點不對了，最起碼是不全面了?，F(xiàn)在做作業(yè)，不僅僅是鞏固學得的知識與技能，更重要的是促進學生素質(zhì)的全面提高。本冊課后作業(yè)共有五個方面：1朗讀、背誦、默讀、復述等；2寫字；3查字典；4詞句的積累和運用；5實踐性、探究性、創(chuàng)造性作業(yè)。如學生學了木蘭從軍，課后便要求：展開想象，說說木蘭是怎樣說服家人的，然后用幾句話寫下來。學了“黑板”跑了，要求他們“找?guī)讉€關(guān)于專心學習的成語，做成小書簽”。學了晚上的“太陽”，則要求他們“找一找愛迪生發(fā)明電燈的

3、故事，再讀一讀”。二、關(guān)于閱讀教學的建議低年級的閱讀教學應(yīng)當怎樣改革？也就是說應(yīng)當怎樣按語文標準的理念來教課文?語文課程標準標準指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！边@就是說，閱讀課上師生基本的語文實踐活動形式是“對話”，而參與這種對話的一共有三方。這里需要引起關(guān)注的是：“文本”已由在傳授式教學中只被偶爾用用的“中介物”，變成師生都必須認真對待的主要認識對象和對話伙伴。對學生來說，第一要務(wù)便是與文本對話，即通過自主的讀書實踐，與課文的作者交流，從而內(nèi)化課文的語文材料及其豐富內(nèi)涵并學會閱讀；對教師來說，同樣必須先與文本對話，然后才能借助文本與學生“對話”，以指導學生讀書，促進學生的

4、讀書內(nèi)化。當下閱讀教學的明顯弊端是：只重視教師與學生的對話(滿堂問答)，而忽略了師生與文本的對話(讀書實踐)。改進閱讀教學的關(guān)鍵就是精心設(shè)計并組織好學生、教師、文本三者之間的對話活動。一是教師與文本的對話這種對話主要體現(xiàn)在教師的備課活動中。要指導學生讀書，自己必須先認真讀書。然而現(xiàn)今一個普遍的傾向是：教師備課只寫教案不讀書，或很少讀書。許多管理部門也都把“檢查備課”當成“檢查教案”的代名詞。 教師與文本的對話可以稱之為“教學性閱讀”，它不同于一般的閱讀。起碼要注意兩點：一是目的性和對象性教師是為了指導學生的閱讀而讀，因此要學會換位思考，時時處處替學生著想；二是重構(gòu)性教師需要從導讀的角度對課文進

5、行教學論的再加工。即把自己的閱讀思路轉(zhuǎn)化為指導學生閱讀的思路；把自己的閱讀行為轉(zhuǎn)化為課堂上的導讀行為。二是學生與文本的對話 這是學生自主讀書學習的過程，也是閱讀課上一個重要的活動形式。教師必須喚醒學生的自主意識，為他們提供足夠的自主讀書、獨立探究的機會。這一過程可按以下步驟扎扎實實地展開。 （1）加強認讀能力的培養(yǎng)。要與文本對話，首先要讓文本開口講話。而文本的呈現(xiàn)方式只是一些單個排列、靜止地躺在紙上的文字符號。必須閱讀主體主動積極地去辨認這些符號，再按語義單位對它們進行分割組合(組合成語、詞組、短語、句子等)，然后動用自己的發(fā)音器官把它們順暢地讀出來。這樣，靜止的文字符號才能復活變成有聲有色的

6、話語。這是對課文的認讀過程，也是動用多種器官，使文字符號“言語化”、信息化的加工過程。能否順利完成這一過程，不僅影響現(xiàn)時閱讀的效果，而且對今后高一級閱讀能力的形成與發(fā)展也有巨大的制約作用。低年級學生讀書時生字較多，對文字符合的辨認速度緩慢，語義組合有困難，視覺、發(fā)音等器官的動作配合不協(xié)調(diào)，認能力不強。因此，蘇教版小語教材特別重視培養(yǎng)學生的認讀能力，把正確連貫地朗讀課文作為一項重要任務(wù)來完成：，培養(yǎng)學生借助拼音、圖畫、上下文語境等，快捷準確地認字，識詞，連詞成句，連句成段，并按照表達的需要讀出輕重緩急，盡快實現(xiàn)“認讀同步”，這是實實在在的“字詞句的訓練”，千萬馬虎不得。（2）指導邊讀邊想、口誦心

7、維。精神專注地自讀自聽，實質(zhì)上是初步的語感體驗過程。語感語感，先有語音刺激而后才能心有所感。所以，必須定下心來把課文讀得正確連貫，瑯瑯上口，讓別人和自己都能夠聽清楚。認真走好這一步，便能從整體上初步把握課文，即大體了解課文的中心話題、基本要點和內(nèi)容梗概。（3）進行精神的碰撞與溝通以自己的生活經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷與文本對話。這是讀者主體意識與文本意義之間互相交流、雙向互動的過程，而不是單向的知識傳遞和接收過程。文本是作者生活經(jīng)歷和生命活動的結(jié)晶，閱讀文本時，讀者自己各種學過的知識和人生體驗也都要向讀物的聚光點奔涌，與文本意義發(fā)生碰撞。正確認讀不是為了被動地接受文本的內(nèi)容信息，而是要以自身的生活

8、經(jīng)歷走向作者的生活經(jīng)歷，即要積極調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，對文本話語作出有主見的應(yīng)答反映，以便與作者進行精神溝通。 首先要取得話題溝通。從讀課題開始，就要指導學生運用已有經(jīng)驗去解釋課題，把握作者的話題范圍。對課文要談的話題內(nèi)容進行預測，對自己的疑問和希望了解的內(nèi)容形成期待。比如課文15晚上的“太陽”，如果學生能用關(guān)于“晚上”和“太陽”的已有經(jīng)驗去與課題碰撞，就會發(fā)現(xiàn)課題所指的不是一般的太陽。要是細心一點，注意到太陽兩字加上了引號，就會更加明白：課文所要談及的是晚上出現(xiàn)的某種與太陽有相似點的事物的話題。這時，就會產(chǎn)生連串的疑問期待文本作出回答：這是怎樣的一種東西，是哪里來的，為什么稱它為“晚上的太陽”

9、？這樣就順利地進入了文本的話題情境，與作者取得了話題的溝通。 其次是見聞溝通。閱讀是一種精神的旅游?！白髡咝赜芯常刖呈寂c親。”讀書就是要在義務(wù)導游文字符號的導引下，進人文本意境，與作者共游佳境，見作者之所見，聞作者之所聞。要想如同親臨其境，就得調(diào)動自己的已有經(jīng)驗，激活曾經(jīng)有過的相似見聞，從觀察的對象、角度、方法等方面，與作者見聞進行比照，展開類比聯(lián)想和想象。比如月亮灣課中的小河、石橋、河水里的倒影、河岸上的桃樹學生都能調(diào)動出鮮明的記憶，同作者進行見聞的溝通，以獲取真切的感受。 進而是觀感溝通。即觀念和情感的認同與共鳴。這是讀書對活的最高境界。如果上一步進行得好，學生就會對課文所描寫的情境產(chǎn)生

10、真切的體驗。接下來，就會自然地對課文中事事物物的真善美、假惡丑，形成鮮明的情感傾向，作出自己的價值判斷。再通過心理上的同化與順應(yīng)，就會自然的與作者取得觀念上的認同和情感上的共鳴。比如同冊課文7蝸牛的獎杯，如果學生對童話中的蝸牛，“成天把獎杯背在身上”，“晚上就睡在獎杯里”的情景，由“飛行冠軍”到“只能在地上慢慢地爬行”的過程，有了身臨其境的真切感受，那么用不著提示，學生絕不會對蝸牛的“得意洋洋”采取贊賞的態(tài)度。而且也無需挑明來說，學生一定能意識到虛榮心太重是不好的。最后是語言溝通。從文本中學習語言，不僅是能用文本中的一兩個詞語造造句，更重要的是通過讀書實踐來習得語言。蘇教版小語教材強調(diào)熟讀背誦

11、，一個重要的目的就是為了習得語言、積累語言。學生熟讀成誦的過程，同時也是以文本的規(guī)范語言改造自己的日常語言的過程。他們會在不知不覺中接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受文本帶有文學色彩的優(yōu)美語言的熏陶。最終達到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。三是學生與學生、學生與教師的對話學生與學生對話是學生之間的切磋交流，即合作學習活動；學生與教師對話是師生之間的教學相長即導讀活動?？砂匆韵聨撞角袑嵳归_：（1）讓學生充分表現(xiàn)自主讀書獲得的感受。對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！边@是標準對低年級閱讀的要求之一。通過自主閱讀探究，學生對課文產(chǎn)生了獨特的感受與體驗，教師

12、要提供足夠的機會，讓學生運用各種方式進行創(chuàng)造性的外顯表現(xiàn)。比如： 誦讀用聲情并茂的朗讀，來展現(xiàn)自己對課文的獨特體驗與感受。蘇教版小語教材強調(diào)“以讀求悟、讀中見悟”，主張引導學生運用自己的語音技巧，并輔之以表情、動作，充分表現(xiàn)課文的形式美、音韻美、形象美和意蘊美。比如一位小朋友朗讀“大海睡覺了那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”時，自覺地把語調(diào)變輕，語速放慢。問他為什么，他說：“讀得太重就把大海吵醒啦!”讀書讀出這樣的感覺是多么可貴呀。描述讓學生運用各種言語形式來表述自己的感受。文本中有趣的故事、生動的場景、美麗的風光、新奇的事物，都可以在認讀感知的基礎(chǔ)上，讓學生組織語言把自己的獨特印象與感受表述或

13、描繪出來，與同學共享。比如于永正老師教新型玻璃一課，就是讓學生以“玻璃的自述”的方式，做推銷廣告，自讀后各自介紹玻璃的特征與功能。這樣以說促讀，讀說并進，收到了極好的效果。表演讓學生分角色演誦課文。在充分熟讀的基礎(chǔ)上，讓學生主動充當課文中的某個角色，自己設(shè)計動作，按照自己的體會，表演課文的人物與情節(jié)。比如于永正老師教小稻秧脫險記、狐假虎威等課文，整個教學過程基本上就是師生共同表演的過程。有些課文，比如烏鴉喝水、曹沖稱象等，還可以讓學生自行設(shè)計、自做道具，對課文內(nèi)容進行演示說明，實現(xiàn)教、學、做合一。（2）開展合作學習，讓學生在交流討論中激發(fā)智慧的火花。（3）師生平等對話，實現(xiàn)教學相長。綜上所述，可以看出：優(yōu)化閱讀教學就是優(yōu)化學生、教師、文本之間的對話過程；必須努力做到教材思路、作者思路、學習思路、導讀思路“四路貫通”；學生自主讀書活動、合作交流活動、教師導讀活動“三動協(xié)調(diào)”。只有這樣，閱讀教學才能達到理想效果。三、關(guān)于閱讀教學的評價建議“課程標準”對閱讀教學的重點是這樣表述的：“閱讀教