學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的存在問(wèn)題及解決建議

1、學(xué)生合作學(xué)習(xí)中的存在問(wèn)題及解決建議一、合作學(xué)習(xí)中還存在的問(wèn)題（一）小組成員搭配、分工不夠合理。 在調(diào)查中反映出：小組成員搭配不合理，有的小組中都是學(xué)優(yōu)生，而有的小組實(shí)力相對(duì)較差，不能很好的完成教師布置的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)；造成反饋交流成為個(gè)別小組的匯報(bào)會(huì)，影響了全體學(xué)生的積極性；有時(shí)小組中成員的分工不到位，小組活動(dòng)無(wú)計(jì)劃，無(wú)核心負(fù)責(zé)人，造成局面混亂，學(xué)習(xí)效率不高，嚴(yán)重影響了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)不能完成教育任務(wù)，達(dá)到教育目標(biāo)。（二）學(xué)生合作、交流的意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高。 我們?yōu)榱松钊肓私鈱W(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂中的許多小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了課堂實(shí)地觀察，然后進(jìn)行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的合作、

2、交流的意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高。首先，思考或問(wèn)題解決正逐步成為少數(shù)學(xué)生的“專利”。雖然老師提出問(wèn)題后學(xué)生馬上在小組內(nèi)討論起來(lái)，但仔細(xì)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)人在動(dòng)手動(dòng)腦，多數(shù)人在等結(jié)論中度過(guò)合作的時(shí)間。其次，至少有一部分學(xué)生不會(huì)交流。在合作中學(xué)生往往為了爭(zhēng)著表達(dá)自己的思想或建議，很少仔細(xì)傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，甚至在反饋時(shí)重復(fù)別的同學(xué)的錯(cuò)誤想法。討論沒(méi)有起到討論的作用，交流只是少數(shù)學(xué)生在進(jìn)行。（三）學(xué)習(xí)任務(wù)與小組合作學(xué)習(xí)的形式不符。 問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)的必要。在小組合作學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生對(duì)容易的、一般難度的問(wèn)題興趣不大，更傾向于解決比較難的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無(wú)

3、從下手，相反問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單學(xué)生同樣也沒(méi)有興趣。在教學(xué)中，有些教師流于形式，把一些過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題都讓學(xué)生討論，這非但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，反而使學(xué)生厭倦這種學(xué)習(xí)形式，在課堂上容易走神，養(yǎng)成不愿意傾聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言的不良習(xí)慣。（四）教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)不夠、評(píng)價(jià)不到位。 多數(shù)教師還不能完全放下權(quán)威的架子，還不能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、組織者、合作者，其指導(dǎo)作用不明顯。此外，由于教師的評(píng)價(jià)能力、應(yīng)變能力偏低，所以面對(duì)有創(chuàng)意的答案，缺少明確的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生自己也不明確回答是否正確；面對(duì)不切實(shí)際的答案甚至是錯(cuò)誤的答案，也沒(méi)有及時(shí)在反饋中提出質(zhì)疑或引導(dǎo)學(xué)生自我否定。二、幾點(diǎn)建議（一）合理搭

4、配，形成最佳組合 1、在學(xué)生自由搭配的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則、考慮身高等情況予以調(diào)整； 2、過(guò)一段時(shí)間后，合作學(xué)習(xí)人員組合的各種間題就會(huì)暴露出來(lái)，教師應(yīng)隨時(shí)充分關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的情況，分析原因進(jìn)行重組； 3、對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)，讓小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中起到組織者的作用。（二）提供適當(dāng)?shù)牟牧稀⑻岢鲞m當(dāng)?shù)膯?wèn)題 因?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)的間題過(guò)于簡(jiǎn)單或復(fù)雜，都會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)失敗的情況不時(shí)出現(xiàn)，所以我們要注意： 1、設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)該與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，不能老是在低水平上重復(fù)，必須有一定的難度，既要使學(xué)生能達(dá)到而又不能輕易達(dá)到。 2、提出的問(wèn)題要有利于小組合作研究。提出的問(wèn)題要讓“

5、小組合作學(xué)習(xí)”成為學(xué)生的一種內(nèi)需，讓學(xué)生感到只有合作交流才能解決問(wèn)題，最終讓學(xué)生在合作中感受成功體驗(yàn)。（三）給予適當(dāng)?shù)膸椭?，讓全體學(xué)生學(xué)會(huì)思考、解決問(wèn)題。 在討論前可以設(shè)置有一定坡度的問(wèn)題，給學(xué)生一點(diǎn)獨(dú)立思考的時(shí)間。討論前先獨(dú)立思考，對(duì)發(fā)揮個(gè)體的積極性、提高小組討論的效率起著決定性的作用。在小組活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)深入到小組活動(dòng)中，了解學(xué)生遇到的困難、討論的焦點(diǎn)、解決問(wèn)題的過(guò)程、合作的結(jié)果，并對(duì)有困難的小組提供適當(dāng)?shù)脑?，?yīng)逐步教給學(xué)生思考的方法與步驟，并要留給他們足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間去嘗試思考，實(shí)現(xiàn)“從不會(huì)思考到會(huì)思考”，的轉(zhuǎn)變，讓他們也獲得成功的體驗(yàn)。（四）正確、及時(shí)地評(píng)價(jià)。 評(píng)價(jià)具有激勵(lì)與改進(jìn)的功能，能否正確恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評(píng)價(jià)這種手段，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的影響是巨大的。我們對(duì)小組合作學(xué)勻的評(píng)價(jià)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程，要讓學(xué)生經(jīng)受挫折，更要讓學(xué)生感受教師的信任和贊賞，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。在小組合作學(xué)習(xí)期間，教師可以通過(guò)巡視和學(xué)生問(wèn)答進(jìn)行合作過(guò)程中的評(píng)價(jià)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)結(jié)果時(shí)，教師要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出明確的判斷，有時(shí)判斷要委婉或延緩一些。有這樣良好的氛圍，學(xué)生會(huì)更喜歡小組合作學(xué)習(xí)。 總而言之，小組合作