天津市南開區(qū)第二中心小學(xué)閆雪晶第三期小語作業(yè)

1、閱讀的心理實(shí)質(zhì)與有效的閱讀教學(xué)現(xiàn)代化學(xué)校越來越重視課堂教學(xué)的高效性，這就意味著教學(xué)工作的開展要從最基本的課堂入手。通過一段時(shí)間的教學(xué)積累，我發(fā)現(xiàn)語文課堂教學(xué)高效性的提高和實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)不容忽視的問題。尤其對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來說，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，學(xué)生的課余時(shí)間已經(jīng)所剩無幾，長(zhǎng)此以往，孩子的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸消退。只有抓住閱讀的心理實(shí)質(zhì)，提高教學(xué)的有效性，才能使學(xué)校教學(xué)的發(fā)展前途光明。實(shí)效性，我認(rèn)為就是如何在課堂教學(xué)的有限時(shí)間里，教師實(shí)現(xiàn)充分地教，學(xué)生實(shí)現(xiàn)充分地學(xué)，使課堂效率實(shí)實(shí)在在的落到實(shí)處。而如何提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，而且是低年級(jí)語文課堂教學(xué)的實(shí)效性就更加值得思考。通過不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐，我將自己在提

2、高語文教學(xué)實(shí)效性教學(xué)方面的想法大體分成了五個(gè)方面，并列舉出來。一、培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣授之以“魚”，不如授之以“漁”。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的低段學(xué)生來講，習(xí)慣的培養(yǎng)大于知識(shí)的積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是尤為重要的。于是，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主走進(jìn)文本、探究文本的起點(diǎn)，是學(xué)生產(chǎn)生問題、培養(yǎng)問題意識(shí)的開始。我針對(duì)所教學(xué)生的年齡特點(diǎn)，實(shí)施分層預(yù)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生年齡的不同，其接受、理解、感悟的素質(zhì)存在較大差異。這就要求教師在指導(dǎo)預(yù)習(xí)工作時(shí)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。一年級(jí)學(xué)生，應(yīng)把聽說讀寫結(jié)合起來，記住字音、記憶字形的同時(shí)，還可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備對(duì)課文進(jìn)行初步的自我分析。二年級(jí)學(xué)生，在鍛煉朗讀能力的同時(shí)

3、，還應(yīng)找出自己難以讀懂的問題，以備課堂教師講解時(shí)，自己聽得更加有針對(duì)性。一方面，低年級(jí)學(xué)生正處在自主學(xué)習(xí)能力啟蒙到形成乃至不斷發(fā)展階段，在這一時(shí)期若能將學(xué)生引入良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確途徑，對(duì)其今后學(xué)業(yè)的發(fā)展會(huì)有奠基似的作用。另一方面，學(xué)生們預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅有利于自身學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更有利于促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能將時(shí)間用在更有價(jià)值的問題上。這樣一來，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題檢測(cè)等，就變得更加順理成章、得心應(yīng)手。與此同時(shí)，課堂的效率也就大大的得以提高了。二、教師做好備課工作“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！眰湔n即教學(xué)工作的“預(yù)”，是

4、提高課堂實(shí)效的關(guān)鍵。而備課在這里又可以分為“備自己”和“備學(xué)生”?！皞渥约骸?和“備學(xué)生”是一個(gè)不可分開的整體。兩者只有達(dá)到客觀統(tǒng)一，才能更好的把課備好。那么，首先我認(rèn)為應(yīng)該明確備課的教學(xué)目標(biāo)。節(jié)課只有四十分鐘，不可能面面俱到，所以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使學(xué)生牢牢把握有助于形成能力的支點(diǎn)，成為明確教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向。拿一個(gè)單元的語文教學(xué)來說，我認(rèn)為可以對(duì)所教授的課文進(jìn)行整合，每單元的主旨大致相同，這樣就可以將每篇文章各有側(cè)重，突破一點(diǎn)。分散地、有步驟地把有關(guān)的“零件”介紹給學(xué)生，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)形成能力的過程中去“組裝”。每堂課的教學(xué)目的簡(jiǎn)單明了，針對(duì)性明挖掘的知識(shí)點(diǎn)明確，這更就便于學(xué)生在有限的時(shí)間

5、和紛繁的現(xiàn)象中提綱挈領(lǐng)，把握文本的精髓。其次是備教法。剛開始備課時(shí)，我由于沒有經(jīng)驗(yàn)，雖然花費(fèi)了不少時(shí)間，但是總感覺自己備得不夠充分，而過于充分了卻又超出了課堂的時(shí)間限制，難以取舍。通過實(shí)踐我慢慢總結(jié)出，在備課時(shí)要面對(duì)教材，心系學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、審美觀點(diǎn)、個(gè)性差異，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法。這樣，學(xué)生聽、說、讀、寫的能力才能得到綜合訓(xùn)練。而自己也不會(huì)無話可說或者語言冗繁，反而是在有實(shí)效、靈活多變的教學(xué)方案指導(dǎo)下，不斷地感染、設(shè)疑，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。再次就是備學(xué)法。語文學(xué)科形成能力的周期長(zhǎng)，更應(yīng)重視培養(yǎng)自學(xué)能力。備課時(shí)，應(yīng)認(rèn)真考慮怎樣在不斷講課中告訴學(xué)生識(shí)字方法

6、、閱讀程序、標(biāo)注方法、朗讀語氣、背書竅門等基本技能。鼓勵(lì)他們獨(dú)立鉆研“好方法”，嘗試借助課外讀物、相互啟發(fā)，把更加充沛的資源引入到教學(xué)活動(dòng)中來。要在每節(jié)課上有意識(shí)地讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并在傳播知識(shí)的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生探索適合于自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，讓他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。教師課堂最成功、最有價(jià)值的地方，就體現(xiàn)在使學(xué)生最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)地、富有創(chuàng)造地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才有利于課堂實(shí)效性的提高。三、抓好上課環(huán)節(jié)“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思?！备咝У恼n堂教學(xué)，時(shí)間的陣地就是課堂。那么，語文學(xué)科的課堂應(yīng)該是什么樣的呢？我認(rèn)為“讀書”是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。讀書是學(xué)生感悟

7、理解文本、與文本共鳴、升華情感的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮主體性，做學(xué)習(xí)的主人。記得有一次做課，我由于擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò)，所以在教學(xué)時(shí)把得很緊，不敢放手讓學(xué)生自己去學(xué)。整堂課下來，雖然沒有什么大的毛病，但是課堂卻顯得非常沉悶。課后，我耐心聽取了師父的點(diǎn)評(píng)，也意識(shí)到這樣的課堂的確沒有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式又怎會(huì)利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高呢？更何談?wù)n堂的高效。那次課后，我深入的反思，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。往往強(qiáng)勢(shì)的老師培養(yǎng)出弱勢(shì)的學(xué)生，所以一定要把握好自己的角色。在進(jìn)行有效引導(dǎo)的前提下，開展行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。把思考的時(shí)機(jī)還給學(xué)生。古

8、人云：“學(xué)貴有疑?！庇幸刹唤鉄o疑是吃飯而不消化。所以在課堂上，我大膽嘗試讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)提問，根據(jù)課題提問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，把問的機(jī)會(huì)還給學(xué)生。引導(dǎo)的同時(shí)，讓自主探索。抓住釋疑的時(shí)機(jī)，按學(xué)生的思維教學(xué)。打破常規(guī)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、找準(zhǔn)主要問題，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，在探討解決主要問題的過程中進(jìn)行學(xué)生字、讀文本的訓(xùn)練。鼓勵(lì)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)伙伴。在組織好課堂紀(jì)律的前提下，適當(dāng)打破教室空間的束縛，允許學(xué)生走下座位，讓學(xué)生與喜愛的同伴一起合作，與自己幫扶的同伴一起交流，使優(yōu)等生相互充分汲取，學(xué)困生得到更多的關(guān)愛，養(yǎng)成樂于合作的習(xí)慣。四、分層次布置好作業(yè)“別類分門，因材施教?！庇捎趯W(xué)生的認(rèn)知水平和對(duì)

9、知識(shí)的掌握參差不齊，所以對(duì)于作業(yè)的布置也應(yīng)該“因生而異”。針對(duì)學(xué)生的不同需要，將作業(yè)的布置分出層次。分為必做題和選做題。學(xué)生可以依據(jù)自己的能力自主選擇作業(yè)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還更好的達(dá)到教育教學(xué)的目的。同時(shí)，也給了不同水平的學(xué)生自由發(fā)展的空間。多數(shù)小學(xué)生，都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，愿意與身邊的同學(xué)比一比，此時(shí)，教師只需稍微鼓勵(lì)、贊美那些必做題完成認(rèn)真，選做題也積極嘗試的同學(xué)們，就可以產(chǎn)生榜樣的效應(yīng)。也可以采用小組的形式，學(xué)生自選選做作業(yè)，組內(nèi)分工合作，獨(dú)立完成。這樣，學(xué)生完成作業(yè)不再孤單，在組內(nèi)能有相互督促、相互幫助的氛圍。五、嚴(yán)格落實(shí)檢查工作“言出必行，一諾千金。”作為教師應(yīng)是一字千金、字字珠璣。學(xué)生們才會(huì)將老師的話深深牢記。從教以來，我對(duì)自己的言行都較為注意，說話時(shí)，提前都會(huì)加以思考，一旦說出口就要努力去做到，布置了任務(wù)就要落實(shí)檢查。在對(duì)學(xué)生提出規(guī)定和要求后，我都要督促學(xué)生認(rèn)真完成，并及時(shí)地跟進(jìn)完成情況，采用定期檢查、抽查等多種方式進(jìn)行檢驗(yàn)。因?yàn)?，這樣的做法也可以從一定程度上促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。課堂教學(xué)過程中，我采用課堂反饋練習(xí)的形式，將一節(jié)課學(xué)到的內(nèi)容當(dāng)堂檢驗(yàn)，這樣老師也能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的掌握情況，便于靈活地變換教法、學(xué)法。同時(shí)，作為教師的我，能夠更加客觀、具體的進(jìn)行課后反思，讓每一節(jié)課上得有價(jià)值，不斷向科學(xué)性、思想性、前瞻性邁進(jìn)。隨著年級(jí)的升高，我逐漸組織學(xué)