先學后教“學案”導學

1、先學后教學案導學學案設計所謂“學案”，是教師在充分了解學情、教材內容的基礎 上，根據教材的特點和教學要求，從學生的角度為學生設計的指 導學生進行自主學習的導學材料?！皩W案”教學是在教學過程 中，讓“學案”代替教師在課堂上發(fā)揮主導作用，將“學案”與 教材相結合，學生自主學習與教師指導相結合，落實學生的主體 地位，使學生學會學習。此學案用于指導學生自主學習環(huán)節(jié)。一、學習目標1理解和掌握文中常見的文言虛、實詞的意義和用法及文言 句式：2在誦讀學習中體會河伯這一形象的特點。3通過河伯前后變化的對比，理解課文寓意。學習重點難點：通過河伯前后變化的對比，理解課文寓意。領悟莊子的思想 在秋水屮的體現(xiàn)，簡單了

2、解莊子的基本思想。二、學法指津（一）研讀步驟1語文版教材把秋水安排在九年級上冊第六單元。秋 水選自莊子，是莊子外篇屮最重要的一篇，它通過 河伯與海神若的七段對話，闡述了莊子齊物論和相對主義的思 想。課文是節(jié)選部分，主要講述了河伯見海神的寓言故事，給人 以哲理的思考，所以在學習時，要通過對河伯的形象分析來把握 文章的寓意。2自行翻譯，不一定要筆譯，把弄不清楚的問題記下來，請 教同學或老師。3查閱資料：莊子及莊子中的寓言故事及成語。（二）學海奪寶活動一：試一試，看誰字音讀得準。百川灌河涇流兩渙渚崖殆弗信活動二：比一比，看誰節(jié)奏劃得明，課文讀得好。1以天下之美為盡在己2且夫我嘗聞少仲尼之聞3今我睹子

3、之難窮也4吾長見笑于大方之家（學法指導：要根據句子的意思確定朗讀停頓，不要把句子的 意思讀破。）活動三：賽一賽，看誰文意讀得通。1結合注釋，利用工具書，掌握重點字詞：秋水（時）至（以）天下之美為盡在己不見水（端）（望洋）向若少仲尼之（聞）貝IJ （殆）矣（大方）之家百川（灌河）2找出通假字：涇流之大（）不辯牛馬（）3掌握古今異義：至于北海百川灌河于是焉河伯始旋其面目吾長見笑于大方之家4找出課文中的成語。5將下列句子譯成現(xiàn)代漢語： 聞道百，以為莫己若者，我之謂也。 吾長見笑于大方之家。 以天下之美為盡在己。 于是焉，河伯始旋其面目，望洋向若而嘆曰活動四：品一品，看誰意蘊讀得深。問題1：這篇文章出

4、現(xiàn)了哪兩個人?主要講了什么樣的故事？問題2：河伯的感情是如何變化的？問題3：河伯看到什么景象后“欣然自喜”？問題4：見到大海之后，河伯為什么要望洋興嘆呢?請從原文 中找出答案。問題5：面對波瀾壯闊的大海，河伯只是感慨自己的可笑嗎?問題6：從下文河伯的“吾非至于子之門，則殆矣。吾長見笑 于大方之家” 一句可以得出什么啟示？教學設計設計思想本課教學設計突出“學案”教學模式。主要以“學案”作為 學習任務，啟動學生自主學習，以程序性的問題引領學生自主學 習，以合作探究的方式展現(xiàn)學生思維的歷程并形成知識結論，以 拓展延伸挖掘知識內涵，促進深層次的理解，以總結反思完成對 知識、方法、情感的升華，最終達成教

5、學目標。學情分析及教學對策首先，九年級的學生已具備一定的文言文知識，能夠借助注 釋和相關工具書讀懂淺易的文言文，秋水這篇課文，包含了 較多的古文知識點，是學生學習古文的好例文，所以我設計用學 案指導學生自學，以學生質疑教師答疑的形式講解特殊的句子及 具有特殊用法的詞語。其次，莊子的文章汪洋恣肆，內容上總有 讓人心智獲得啟示和教益之處，教學這篇課文，不僅要走近經 典，了解莊子的散文特色和寓言寓意，更要從屮獲得人生的智慧 和啟迪，所以我設計通過對河伯的形象分析來把握文章的主題。教學過程一、導入教師：著名學者南懷瑾有這樣一句話：“儒家像糧食店，絕 不能打倒，否則打倒了儒家，我們就沒飯吃。道家則是藥店

6、，如 果不生病，一生也可以不必理會它，要是一生病，就非自動找上 門去不可?！鼻О倌陙?，道家思想對亂世中飽經創(chuàng)傷的心靈給予 了莫大的慰藉。作為道家的代表人物，莊子為了把它的“道”說 清楚，在文章中運用了很多小故事，如莊周化蝶、鼓盆而歌，這 也是莊子一書的特色所在。同學們，你們能講講莊子書屮的寓言故事嗎？學生講述寓言故事。（教師輔助策略：這一教學環(huán)節(jié)要注意師生互動，在學生講述 時教師要啟發(fā)學生思考故事屮蘊涵的道理。）二、依案自學（一）學海奪寶教師：秋水一文像個巨大的寶庫，蘊藏著無數(shù)的寶 藏，看看我們誰是奪寶冠軍，請同學們依據學案設計自學課文， 完成“學海奪寶”屮的活動一、二、三。如果有問題可以標注

7、 出。（設計說明：本環(huán)節(jié)主要是讓學生通過自學解決課文的朗讀及 文言基礎知識的學習問題，同時確定個體疑點。）（二）成果展示教師采用試一試、比一比、賽一賽的形式，依據學案設計的 內容，組織學生開展小組競賽，完成課文朗讀、重點實詞的解 釋，及課文翻譯的教學。（三）解答疑難由學生提岀自學過程屮存在的問題，教師答疑。（設計說明：課文包含了較多的古文知識點，是學生學習古文 的好例文，教師著意引導學生把握有關文言字詞的理解及特殊的 句子，夯實文言基礎。）三、合作探究（一）創(chuàng)設情境，設計問題一一誘導活動四：品一品，看誰意蘊讀得深。問題預設：1這篇文章出現(xiàn)了哪兩個人?主要講了什么樣的 事?2河伯的感情是如何變化

8、的?3河伯看到什么景象后“欣然 自喜” ？4見到大海之后，河伯為什么要望洋興嘆呢？輔助策略：以上問題請你在誦讀課文的過程屮從原文屮找出 答案。實施策略：提出問題后，學生進行自主學習，教師巡回解 疑。（設計說明：此環(huán)節(jié)為學生學習創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生學 習的興趣。問題設計環(huán)環(huán)相扣，一步一步把學生引到文章的主 旨。要求學生以原文語句作答，進一步體現(xiàn)了文本意識，同時強 化了學生對課文的掌握，為下一環(huán)節(jié)的教學鋪路搭橋。）（二）探究發(fā)現(xiàn)，嘗試解決一一引導在以上自學的基礎上教師組織學生交流自學結果。提問1：這篇文章出現(xiàn)了哪兩個人?主要講了什么樣的故事？提問2：河伯的感情是如何變化的?請你從原文中找岀答案

9、。 追問：河伯看到什么景象后“欣然自喜” ？為什么會“不辯牛 馬”，這說明了什么？從屮可以看出河伯怎樣的心理?我們可不可 以用一個成語來形容河伯的心理？提問3：見到大海之后，河伯為什么要望洋興嘆呢?請從原文 屮找出答案，并分析河伯此時的心理是怎樣的。（設計說明：三個問題的設計由易到難，讓學生切身經歷 了探究、發(fā)展的學習過程，開闊思路，培養(yǎng)思維能力。）（三）突破難點，教學同步一一疏導教師引導學生做深入的思考，化解難點目標。提問4：面對波瀾壯闊的大海，河伯只是感慨自己的可笑嗎？輔助策略：1要求學生集體朗讀河伯望洋興嘆的一段話，請 一位同學翻譯。2學生四人小組合作研究這段話反映了河伯怎樣 的心理。3

10、由學生小組代表匯報討論結果，教師適當啟發(fā)引導以 補充完善討論結果。答案預設：包含三重意思。1引俗語“聞道百，以為莫己 若”，批評自己“以天下之美為盡在己”的狂妄自大。2說自己 “少仲尼之聞，而輕伯夷之義”，批評自己的盲目自大。這種勇 于自我批評的精神是非常難能可貴的。知錯能改，善莫大焉。3 最后河伯認為自己的淺陋將長久地被大方之家恥笑。（設計說明：教師及時對學生的思維進行深入的疏導，化難為（四）交流總結，深化認識一一指導在以上分析的基礎上，教師進一步引導學生深入探索，通過 交流的形式，總結出有關知識和規(guī)律。輔助策略：將本課難點目標分解為如下問題，逐步達成。分解問題1:現(xiàn)在，我們看文中的河伯，當

11、他面對浩渺無際的 大海時他感到了什么？學生交流。教師總結：河伯在秋水到來時看到黃河浩浩蕩蕩，橫無際 涯，他欣喜驚嘆，當他面對大海時他才感到了自己的渺小可笑。 這說明天地難窮，宇宙無窮，以及個人的渺小。這就是莊子首先要告訴我們的一個道理：個人渺小。天地難 窮。分解問題2：河伯在感嘆自己的渺小時，為什么又要說到孔子 和伯夷呢？學生交流。教師總結：河伯在慨嘆宇宙的無限并進而聯(lián)想到天地難窮， 學海無涯，正像莊子所說的“吾生也有涯，而知也無涯”。這也 是這個寓言故事給我們的啟示。分解問題3：“至于子之門”，這個“子”是指誰?海神若。河伯和海神若是神的化身，其實他們身上也暗含著人的品質，我 們還可以從人與

12、人的關系的角度來考慮，想想這兩個人身上，特 別是河伯身上有什么值得我們借鑒和學習的東西。學生交流。預設答案：（1）看到“百川灌河”就“欣然自喜”的河伯是自 大的、淺薄的，這是值得我們思考的。它告訴我們人外有人，天 外有天，個人的知識見解是有限的，如果驕傲自滿，難免會貽笑 大方。（2）人都是有弱點的，不能冷靜、客觀地審視自我，以自我 為中心，小有成績就沾沾自喜，妄自尊大，這也是人性弱點之 一，但是河伯善于將自己與北海作比較，在比較屮看到自己的不 足，有自知之明。他的這種勇于自我批評的精神是值得我們學習 的。教師總結：莊子的文章歷來是汪洋姿肆。跌宕起伏的。它善 于通過具體的故事闡發(fā)抽彖的哲理，既給

13、人以藝術的享受，又給 人以哲理的啟迪，這是莊子散文最為人稱賞之處。這篇課文 雖然是秋水篇屮的片段，但是，已經可以體現(xiàn)莊子散文的藝 術特色了。（設計說明：分解難點的設計巧妙而成功。在這環(huán)節(jié)中，通過 對人物的分析，既揭示了文本的寓意，又初步了解了莊子文章的 特色。）四、拓展延伸教師講成語故事：戰(zhàn)國時有個燕國人到鄰國都城邯鄲去，看 到那里的人走路姿勢很美，就跟著人家學，結果不但沒有學會， 連自己原來的走法也忘記了，只好爬著回去。這就是成語“邯鄲 學步”，現(xiàn)在用來比喻生搬硬套，機械地模仿別人，不但學不到 別人的長處，反而會把自己的優(yōu)點和本領也丟掉。像這樣的成語 故事莊子一書中有許多，請大家講講。學生交流成語故事。預設答案：庖丁解牛、呆若木雞、游刃有余、螳螂捕蟬黃雀 在后、五十步笑百步、井底之蛙、害群之馬、相濡以沫、君子之 交淡如水、老死不相往來教師總結：莊子的寓言故事博大精深，人人都可能從不同的 視角讀出不同的意味。莊子影響著一代又一代的讀者。正如一位 評論家所說：“莊子的思想像燃燒千年的精神圣火，照亮了許多 作家的人生之路；莊子的人格像一堆精神篝火，烘烤著現(xiàn)代人潮 濕的心靈?！笨梢娗f子的魅力跨越千年。課后，有興趣的同學不妨找來 秋水全文，讀一讀，品一品。教師總結后，師生一齊背誦讀課文。五、當堂訓練1解釋下列加點的字：秋水時至旋其面目 野語有之日不見水端2與“莫己若