2021年淺談新課程標準下的數(shù)學教學過程

1、what others can do, you can do it yourself.整合匯編簡單易用（頁眉可刪）2021年淺談新課程標準下的數(shù)學教學過程 教學論認為：數(shù)學教學過程既是一種特殊的認識過程，又是一個促進學生全面發(fā)展的過程，是認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。新課程標準下數(shù)學教學過程是師生雙方在數(shù)學教學目的指引下，以數(shù)學教材為中介，組織和引導學生主動掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好個性心理品質(zhì)的認識與發(fā)展相統(tǒng)一的活動過程。從結(jié)構來看，它是一個以教師、學生、教材、教學目的和教學方法為基本要素的多維結(jié)構；從功能來看，它是一個教師引導學生掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力、形成良好心理品質(zhì)的認識與

2、發(fā)展相統(tǒng)一的過程；從性質(zhì)來講，它又是一個有目的、有計劃的師生相互作用的雙邊活動過程。一、新課程下的數(shù)學教學過程是多種要素的有機結(jié)合體新課程下的數(shù)學教學過程是實現(xiàn)課程目標的重要途徑，它突出對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。教師是數(shù)學教學過程的組織者和引導者，要求在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞實施素質(zhì)教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學，它還要求教師學習、探索和積極運用先進的教學方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專業(yè)水平。學生是數(shù)學教學過程的主體，學生的學習應是發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。因此，數(shù)學教學過程

3、是教師根據(jù)不同學習內(nèi)容，讓學生采取掌握、接受、探究、模仿、體驗等學習方式，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教材是數(shù)學教學過程的重要介質(zhì)，教師在數(shù)學教學過程中應依據(jù)課程標準，靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，充分利用包括教科書、校本資源在內(nèi)的多樣化課程資源，拓展學生發(fā)展空間。二、新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是師生相互溝通和交流新課程標準下數(shù)學教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生的全面發(fā)展和健康成長創(chuàng)造有利的條件。由于教學活動是一種特殊的認識過程，師生情感交流將直接影響教學效果，因此討論是情感交流

4、和溝通的重要方法。教師與學生的討論，學生與學生的討論是學生參與數(shù)學教學過程，主動探索知識的一種行之有效的方法。新課程標準要求教學要依照教學目標組織學生充分討論，以積極的心態(tài)互相評價、互相激勵，只有這樣才能有利于發(fā)揮集體智慧，開展合作學習，以獲得好的教學效果。因此調(diào)動學生的積極情感，使之積極地、主動熱情地參與到教學活動中來。三、新課程標準下數(shù)學教學過程的完美體現(xiàn)在教師與學生的充分理解和信任新課程標準下要求教師在數(shù)學教學過程中充分理解和信任學生。理解是教育的前提，在教學中了解學生的內(nèi)心世界，理解他們的處境，尊重學生，理解學生，只要你對學生充滿愛心，相信學生會向著健康、上進的方向發(fā)展的。教師在課前應

5、該認真了解學生的思想實際、現(xiàn)有的認知水平，尤其是與新知識有聯(lián)系的現(xiàn)有水平。在吃準、吃透教材和學生的基礎上設計雙重教學方案：備教學目標，更備學習目標；備教法，更要備學法；備教路，更備學路；備教師的活動，更備學生的活動。在走進課堂前，每個學生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗和知識積累，他們有對問題的看法和理解，這就要求教師新課程標準下要轉(zhuǎn)變觀念，積極創(chuàng)設能激起學生學習興趣的問題來回答，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實想法的機會。當然，教師作為教學的組織者在學生說得不全、理解不夠的地方，也要進行必要的引導。對于學生的提問,教師不必作直接的詳盡的解答,可只作適當?shù)膯l(fā)提示,讓學生自己去動手動腦,找出答

6、案,以便逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力,養(yǎng)成他們良好的自學習慣，盡可能地讓學生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學生的數(shù)學認識，促進學生數(shù)學水平的提高。四、新課程標準下數(shù)學教學過程強調(diào)教師的組織性和協(xié)調(diào)性新課程標準下教師是幫助學生吸收、選擇和整理信息，帶領學生去管理人類已形成和發(fā)展的認識成果，激勵他們在繼承基礎上加發(fā)發(fā)展；教師不僅是學者，更是學生的導師，指導學生發(fā)展自己的個性，學會生存，成才成人。教師的勞動不再是機械的重復，代之而行的是主持和開展種種認知性學習活動，師生共同參與探討數(shù)學的神奇世界；新課程標準下的教師也不再是學生知識的唯一源泉，而是各種知識源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，讓學生走出校門，感受社會和整個教育的文化。促進人的發(fā)展，促進文化和科學技術的發(fā)展，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展，這是新課程標準下數(shù)學教師的根本任務。著名心理學家皮亞杰認為“科學知識永遠在演進中，它是一個不斷構造和改組的過程”，新課程標準的教學觀正是接受了這種辯證的認識，把學習過程看成是一系列信息加工的過程，是學生認知結(jié)構的重組和擴大的過程。因此教師應時時刻刻把這種觀念滲透到教學設計中，準確把握不同類型的課型特征，挖掘出教材知識背后所蘊涵的思維方式、方法，通過各種形式鞏固和訓練，最終達到學生能自如地運用，真