高職應用文寫作教學反思及對策

1、高職應用文寫作教學反思及對策 【摘要】高職院校一味強調(diào)專業(yè)技能訓練，忽視了學生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)；教師專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學方法的缺失導致學生學習應用文寫作的興趣不高。因此，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)學生的學習興趣、教給學生寫作的方法等方面，是提高高職學生的應用文寫作能力的有效教學措施。 【關(guān)鍵詞】高職教育 應用文寫作 教學改革 對于需要全面提高個人綜合素養(yǎng)的高職院校學生來說，應用文寫作是一項必備的基本能力。正如葉圣陶先生所說的“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學習中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可”。然而反觀現(xiàn)實，大多數(shù)高職院校在教學中對應用文寫作教學并不看重，使應用文寫作教

2、學處于可有可無、可教可不教的邊緣化狀態(tài)，甚至有的高職院校使其成了高職教學的盲點。 一、應用文寫作教學邊緣化的原因 （一）強化專業(yè)技能訓練，忽視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。 應用文寫作的實踐性很強。但是，由于應用文寫作教學并不屬于專業(yè)課教學，在高職院校強調(diào)強化學生的專業(yè)實踐技能訓練的大背景下，應用文寫作雖然具有較強的實踐性特點，卻處于邊緣化狀態(tài)，很難得到重視；即使在大學語文這門基礎(chǔ)課程中也只是處于從屬或附加的地位。這將使高職院校學生基本能力的培養(yǎng)被弱化。 （二）教師的專業(yè)素養(yǎng)、興趣及教學方法的缺失導致學生學習應用文寫作的興趣不高。 素養(yǎng)不夠：教師往往大都是漢語言文學專業(yè)畢業(yè)的，自身也沒有接受過專門的應用文寫作

3、教育，更缺乏應有的應用文寫作的實際經(jīng)驗，所以應用文寫作教學乏味無力，在教學中這部分內(nèi)容往往是一晃而過，猶如蜻蜓點水一般，應付了事。方法死板：寫作方式相對固定、規(guī)范，所以大部分教師只是照本宣科，講講寫作格式和注意事項，給學生歸納幾個條條框框，然后提供幾篇范文，讓學生生搬硬套。而學生認為應用文的文學性不強、枯燥乏味，覺得有些內(nèi)容在中學階段已學過，有些內(nèi)容與己無關(guān)，學無所用，因此學得沒勁，練習寫作時也就是強迫自己依照范文鸚鵡學舌、依葫蘆畫瓢，應付了事?？傊?，應用文寫作教學在高職院校基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態(tài)。 二、對應用文寫作教學的幾點思考 （一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

4、正如陶行知先生說“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生”。不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)，一是教師要潛心學習應用文寫作的相關(guān)知識，并加強自身的寫作實踐。只有教師自身真正掌握了應用文寫作的技能，才能將本領(lǐng)教給學生。二是教師要積極參加各種與應用文教學有關(guān)的師資培訓，加強交流和學習，拓寬自己的視野。三是任課教師要在具體的寫作訓練中，與學生同步練習、同甘共苦，增加實踐的機會。 （二）培養(yǎng)學生的學習興趣。 孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄八兄橇Ψ矫娴墓ぷ?，都要依賴于興趣?！彼?，要注重培養(yǎng)學生的學習興趣。 首先要讓學生認識到其所學的知識和技能是“很有用”的，“

5、使學生對一門學科有興趣的最好辦法勢必使之知道這門學科是值得學習的”。 具體的做法一是精心設(shè)計導語，培養(yǎng)學生的學習興趣 ，在教學中始終貫徹“簡潔、實際、動腦、動手”的原則，使學生認識到每一種文體都是確實有用的，是學習和今后工作的基礎(chǔ)，是必須掌握的。 二是結(jié)合專業(yè)的特點，激發(fā)學生的學習興趣 ，要真正使學生感受到文化基礎(chǔ)課對專業(yè)學習的重要性。 （三）教會學生撰寫應用文。 在應用文寫作教學中，教師必須做到“化繁為簡”，也就是把“繁雜”、“抽象”的教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“簡單”、“生動”的內(nèi)容。 首先，找準薄弱環(huán)節(jié)。 在應用文教學中，“怎么寫”固然很重要，這一點在教材和辭典中都闡述得很詳細，學生并不難掌握?！皩?/p>

6、什么”是應用文寫作的難點。因此，教師在教學中必須找準學生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學的重心轉(zhuǎn)移到教學生“寫什么”上來。 例如，在講授“消息”這一應用文文體時，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花了更多的功夫。當時，正值自學考試和期中考試臨近，所以筆者就問：“這幾天校園里有什么變化嗎？”學生想了一會兒說：“校園里背書的同學比平時多了?！庇谑?，筆者再問：“為什么會有這種變化？”學生回答：“臨近考試了，大家都不想被掛下，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關(guān)?！惫P者繼續(xù)問：“那大家覺得這種情況正常嗎？符合我們當代大學生的身份嗎？”有的學生回答；“這很正常，我們已經(jīng)習慣了，見怪不怪?！贬槍W生的這種認識，筆者總結(jié)

7、說：“是啊，學校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現(xiàn)象，大家已經(jīng)司空見慣了，覺得很正常。而這種正常卻反映出了一種不正常的現(xiàn)象，即我們大家不重視學習，把學習當作應付考試，對自己的人生目標缺乏科學的規(guī)劃。因此，生活中看似正常的情況處處有，但我們應該從這些正常中發(fā)現(xiàn)不正常；同樣，我們也應該從不正常中發(fā)現(xiàn)正常，這才是“消息”寫作的亮點?！巴瑫r，筆者在黑板上寫了“從看似正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正?！?、“從看似不正常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)正?！薄Ｔ谶@種啟發(fā)和指導下，學生寫出了一些比較有見地的校園新聞?？梢?，只有針對高職學生的特點，找出他們在應用文寫作中的薄弱環(huán)節(jié)，才能對癥下藥，真正教會他們?nèi)绾稳憽?其次找到最簡單、最實用的寫作方法 。在應用文寫作教學中，應盡量做到化繁為簡。先通過一些典型事例使學生了解每一文體的用途；再通過對事例的分析，引導學生歸納出每種文體的具體寫法和特點，使他們明了該如何去寫，并掌握最簡單、最實用的寫作方法，同時空出更多的時間用來讓學生練習和實踐；最后，在實踐的基礎(chǔ)上，對學生的作業(yè)進行講評，指出作文中的不足，歸納出寫作時應該注意的問題。這種從感性認知、實踐練習到發(fā)現(xiàn)問題、再實踐練習的學習過程，完全符合人類的認知規(guī)律。可見，教師只有把繁雜的理