關(guān)于高中化學說課稿范文匯編7篇

1、effort is the mother of success.（頁眉可刪）關(guān)于高中化學說課稿范文匯編7篇 高中化學說課稿 篇1一、教材分析：1、本節(jié)課在教材中的地位和作用本節(jié)放在金屬和非金屬的之后構(gòu)成氧化還原與元素及其化合物之間一個完整的知識體系，氧化還原原理對本節(jié)課的學習具有一定的指導(dǎo)作用。本節(jié)課在初中的基礎(chǔ)上，對硫的最高氧化物的水化物h2so4的性質(zhì)作進一步的認識。作為三大強酸之一的硫酸，從性質(zhì)上來說，不但具有酸的通性，還具有自己的特性，這就讓學生在已往知識的基礎(chǔ)上對酸的性質(zhì)有了更深一層的認識，同時也深刻的體會到了普遍性與特殊性間的關(guān)系。另外，硫酸的通性和特性，尤其是濃硫酸的強氧化性為接

2、下來hno3性質(zhì)的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。2、本節(jié)課的重點本節(jié)課的重點是濃硫酸的強氧化性。3、本節(jié)課的難點本節(jié)課的難點是濃硫酸的強氧化性。4、本節(jié)課的教學目標（1）知識目標：復(fù)習已知的硫酸的性質(zhì)；掌握濃硫酸的強氧化性。（2）能力目標：分為以下三點：、通過濃硫酸性質(zhì)的探究實驗，提高學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，得出正確結(jié)論的能力。、培養(yǎng)學生理論問題實驗探究，實驗現(xiàn)象回歸理論的良好化學學習習慣。、進一步強化學生學習元素及其化合物的一般思路、方法和能力。（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過掌握濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)的差異使學生進一步理解量變引起質(zhì)變的規(guī)律。幫助學生樹立起辯證唯物主義的世界觀，并從實驗中培養(yǎng)學生的環(huán)保意

3、識。二、學生情況分析：1、原有認知情況：對酸的通性比較了解，了解濃硫酸的脫水性和稀釋的方法。但在課堂上對濃硫酸的化學性質(zhì)無接觸。2、學生認知特點：對物質(zhì)的性質(zhì)停留在表面的識記，未養(yǎng)成通過實驗、邏輯思維分析物質(zhì)性質(zhì)的習慣。3、探究能力：在前期的學習中做過幾個探究實驗，有一定的經(jīng)驗。三、教法和學法：1、教法設(shè)計：教學活動是教和學的雙邊活動，教學中要充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導(dǎo)作用。為此，我采用了學生實驗探究為主、老師引導(dǎo)為輔的教學模式，分為創(chuàng)設(shè)問題提出假設(shè)設(shè)計方案驗證假設(shè)歸納結(jié)論五個階段，進行開放式教學，在發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗等過程中突出學生的主體參與和主動探索意識，順著學生的思路走，以

4、激發(fā)學生主題性學習的興趣，開拓思維讓學生在愉快的氛圍中感知和探索新知，從而調(diào)動學生的積極性和主動性。2、學法指導(dǎo)：讓學生通過思考提出假設(shè)設(shè)計方案驗證假設(shè)獲得新知，在原有的知識基礎(chǔ)上發(fā)展新知，讓學生自主學習、探究學習、合作學習，達到發(fā)展思維、提高能力的目的，培養(yǎng)實事求是、勇于探索的獨創(chuàng)精神。四、教學設(shè)計：1、時事新聞導(dǎo)出問題：播放宜昌硫酸泄露事故新聞觀看錄象后提出問題：a、為什么現(xiàn)場煙霧騰騰？b、為什么濃硫酸會造成人員傷亡？c、為什么濃硫酸會造成空氣污染？現(xiàn)場刺鼻的氣味是由什么物質(zhì)引起的？d、為什么消防隊員要用水稀釋濃硫酸？2、解決問題復(fù)習性質(zhì)解決問題a并復(fù)習濃硫酸的稀釋方法。解決問題b并復(fù)習濃

5、硫酸的吸水性和脫水性。過渡：接下來我們來看第三個問題，濃硫酸為什么會造成空氣污染呢？3、進行假設(shè)展開探究探究實驗a、目的：濃硫酸泄漏造成空氣污染的原因。b、硬件：燒杯、試管、試管夾、酒精燈、濃硫酸、ph試紙、品紅試紙、鐵釘、銅片、氧化銅、水泥路面碎塊。c、由學生進行假設(shè)，邊假設(shè)邊討論驗證假設(shè)的方案：（a）濃硫酸是一種揮發(fā)性酸，揮發(fā)出硫酸氣體。（b）硫酸和路面上復(fù)雜的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生了一種。有刺激性氣味的氣體。該種有刺激性氣味的氣體可能是：講解：可見濃度的變化，有時也會引起性質(zhì)的變化。過渡：那有的同學可能有疑問了，既然濃硫酸的氧化性比稀硫酸強。那為什么稀硫酸常溫下可以和鐵發(fā)生反應(yīng)，而濃硫酸和鐵在

6、常溫下混合卻沒有明顯現(xiàn)象呢？5、引出問題繼續(xù)探究目的：濃硫酸和鐵釘混合后無明顯現(xiàn)象的原因；歸納的出鈍化，及濃硫酸的保存和運輸。6、總結(jié)性質(zhì)引出用途總結(jié)濃硫酸的性質(zhì)，引導(dǎo)學生回答問題d；性質(zhì)決定用途，通過性質(zhì)的復(fù)習引出濃硫酸的多種用途，并用投影展示濃硫酸的用途。7、思考鞏固演示蔗糖和濃硫酸的反應(yīng)；問下面幾個問題：a、蔗糖和濃硫酸的反應(yīng)體現(xiàn)了濃硫酸的什么性質(zhì)？b、為什么反應(yīng)中蔗糖的體積會膨脹？c、請設(shè)計實驗驗證蔗糖和濃硫酸反應(yīng)后的產(chǎn)物（裝置圖以及涉及的反應(yīng)方程式）？8、布置作業(yè)五、板書設(shè)計：硫酸一、濃硫酸的性質(zhì)1、溶于水放熱；2、吸水性可用作干燥劑；3、脫水性按2：1奪取有機物中的h、o使有機物碳

7、化；4、氧化性。高中化學說課稿 篇2一、教材與學情分析（一）教材分析【課標要求】1、認識電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng)；2、學習離子方程式的書寫。（一）知識框架高中化學說課稿：離子反應(yīng)說課稿模板（二）新教材特點：新教材較舊教材相比，一其知識的衍變關(guān)系更具邏輯性，簡潔明了；二是新引入了離子反應(yīng)實質(zhì)的實驗探究分析過程，注重對學生能力的培養(yǎng)；三是在離子方程式書寫的教學過程安排上，較傳統(tǒng)教學有新的、本質(zhì)上的突破。（二）學情分析1、知識儲備2、學習特征3、預(yù)測困難二、教學目標與重、難點的確定（一）教學目標（1）知識與技能目標1、離子反應(yīng)和離子方程式的含義；2、掌握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書寫方法，并能準

8、確書寫常見的酸、堿、鹽的電離方程式及相互間反應(yīng)的離子方程式；（2）過程與方法目標1、通過稀硫酸與ba（oh）2溶液反應(yīng)實質(zhì)的探究，使學生學會運用以實驗為基礎(chǔ)的實驗研究方法。2、在離子反應(yīng)知識學習中，學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法對信息進行加工。3、通過“質(zhì)疑”、“猜測”、“歸納”等活動，提高學生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。（3）情感態(tài)度與價值觀目標1、能以“聯(lián)想質(zhì)疑”激發(fā)學生的學習興趣、能以“遷移應(yīng)用”讓學生體驗學習的成功感、能通過“交流研討”活動，培養(yǎng)學生合作學習的意識；能借助“知識點擊”讓學習有余力的同學感受化學學習的無窮魅力。

9、2、通過對電解質(zhì)知識框架中各知識點有序的衍變分析、推導(dǎo)，讓學生感受到化學學習中的邏輯美。3、通過“身邊的化學”，讓學生感受到化學其實離我們不遠，它就在我們的身邊，讓學生關(guān)注化學與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。（二）、重點、難點重點：離子反應(yīng)、常見酸、堿、鹽的電離方程式及簡單離子方程式的書寫。對策：學生的分組實驗、分層次練習與小游戲相結(jié)合。難點：形成解決問題的方法以及選擇解決問題的思維路徑對策：應(yīng)用實驗探究和實際問題的解決類突破。三、教學思路與教學過程環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)科學史話，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。（3分鐘）科學史話“啞泉致啞”、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言

10、語，生命危在旦夕，巧遇老叟，指點迷津飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？實驗探究步驟現(xiàn)象原因加入h2so4溶液加入ba（oh）2溶液將ba（oh）2溶液和h2so4溶液混合環(huán)節(jié)二：學生分組實驗探究和交流總結(jié)（15分鐘）【活動探究】實驗操作現(xiàn)象結(jié)論1、2mlna2so4與2mlbacl2混合2、2mlna2co3，滴加2ml鹽酸3、2mlnaoh，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸4、2mlcuso4，滴加溶液naoh有沉淀生成有氣體生成有水生成2。離子方程式環(huán)節(jié)三：設(shè)置與教學內(nèi)容相吻合的小游戲（5分鐘）小游戲比比誰的“反應(yīng)”快派到卡片的同學扮

11、演卡片上的離子，沒有卡片的同學扮演水分子，全班同學組成一種“溶液”。手中離子能與“云朵”中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的，請迅速舉起卡片，比比誰的反應(yīng)速度快！卡片上的離子：k+、h+、ba2+、na+、ca2+、cu2+、mg2+、co32、no3、cl、so42、oh、環(huán)節(jié)四：螺旋上升的練習與應(yīng)用，提升學習的空間。（10分鐘）練習1寫出下列反應(yīng)的離子方程式（1）向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸（2）向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液總結(jié)：生成弱電解質(zhì)的離子反應(yīng)（3）鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)（4）鐵與氯化鐵溶液反應(yīng)總結(jié)：發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子反應(yīng)練習3寫出下列反應(yīng)的離子方程式（1）nahco3分別與少量、等量、過量的b

12、a（oh）2反應(yīng)關(guān)鍵：將少量的反應(yīng)物系數(shù)定為1（2）ca（hco3）2分別與少量、等量、過量的naoh反應(yīng)實踐應(yīng)用西江沿岸某工廠排放的污水中含有ag+、ba2+、fe3+、no3，與它相鄰一家工廠的污水中含有na+、cl、so42、oh，若單獨排放都會對西江造成嚴重的污染。如果你是工廠的領(lǐng)導(dǎo)，為了保護西江清澈的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說說看！參考方案：將兩個工廠做橫向聯(lián)合，把兩個工廠的污水按適當?shù)谋壤旌希箷斐珊铀廴镜腶g+、ba2+、fe3+、oh分別生成agcl、baso4、fe（oh）3沉淀，待檢測達標后再排放，以防污染?！皢∪聠　?、“安樂泉解毒”話說三國時期，諸葛亮帶

13、領(lǐng)蜀軍平定南方之時，蜀軍由于誤飲啞泉水、個個不能言語，生命危在旦夕，巧遇智者，指點迷津飲用萬安溪安樂泉之水、終于轉(zhuǎn)危為安，渡過難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬安溪安樂泉水又是什么靈丹妙藥？原來啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最后虛脫、痙攣致死。而萬安溪安樂泉水中含有較多的堿（一般味苦），在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會在腸胃中與硫酸銅發(fā)生離子反應(yīng)：cu2+2oh=cu（oh）2致使原來會被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的cu（oh）2沉淀而被排出，因此有解毒作用。四、教學反思1、教學預(yù)案與對策：（1）多媒體教學無法實施；對策：

14、利用課本圖片和實驗實施正常教學。（2）學生層次有差別；對策：低層次的學生多引導(dǎo)，高層次的學生加強提升空間。（3）課堂突發(fā)事件的處理；對策：自然的依據(jù)事件的大小逐級上報分級處理；人為的合理的肯定，不合理的重于引導(dǎo)。2、學生主體的發(fā)揮和能力的培養(yǎng)；3、教學效果的體現(xiàn)；高中化學說課稿 篇3今天我說課的內(nèi)容是高中教材第一冊第三章第一節(jié)氯氣的第一課時。本節(jié)課我主要采用課本知識結(jié)合實驗的方法，引發(fā)學生的學習興趣。通過演示實驗，提出問題引發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生觀察實驗的現(xiàn)象和結(jié)果，分析和歸納的能力。以下就是我構(gòu)造這節(jié)課的想法。一。教材分析：1。 教材的地位和作用：本節(jié)是全章教材的重點之一。氯不僅是鹵素中最有代

15、表性的元素，而且也是最典型的非金屬元素。對氯氣的性質(zhì)、用途、制法等進行比較全面、細致的學習和研究，不僅是下一節(jié)進一步學習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規(guī)律的需要，也是以后學習和研究同族元素性質(zhì)變化規(guī)律的需要；氯氣的化學性質(zhì)也是第一章所學氧化還原反應(yīng)知識的進一步應(yīng)用和鞏固；在教材中對氯氣性質(zhì)的認識，是以實驗驗證的方法完成的，這為培養(yǎng)學生的實驗?zāi)芰?、觀察能力及思維能力等提高提供了一個極好的機會。2。 教學的重點和難點：重點：氯氣的物理和化學性質(zhì)難點：實驗現(xiàn)象的觀察和分析二。目標分析：鹵素是一族元素，通過對氯氣的學習使學生通過聯(lián)系和思考，更好的掌握整一族的元素。知識目標： 知道氯氣的物理性質(zhì)；掌握氯氣

16、的化學性質(zhì)；了解氯氣的用途。能力目標： 通過實驗形成科學的觀察、思維、分析問題和總結(jié)歸納能力。情感目標： 通過實驗研究物質(zhì)及其變化的科學方法，進一步激發(fā)學習化學的興趣，鞏固熱愛科學、尊重科學的思想以及嚴謹求實、努力探索的優(yōu)良品質(zhì)。三。過程分析1。 學習氯氣的物理性質(zhì)首先讓學生觀察一瓶氯氣的顏色及其狀態(tài)，再向瓶中加入少量蒸餾水，振蕩后，在瓶后襯一張白紙，引導(dǎo)學生觀察分析，歸納出氯氣的物理性質(zhì)。2。 學習氯氣的化學性質(zhì)是本節(jié)課的重點，采用推理驗證法。引導(dǎo)學生由氯的原子結(jié)構(gòu)分析，推測它的化學性質(zhì)，再通過實驗來驗證，最后理論與實踐兩個方面概括出氯氣是化學性質(zhì)很活潑的非金屬單質(zhì)。1。設(shè)問激疑：根據(jù)氯的原

17、子結(jié)構(gòu)，請學生分析氯氣的化學性質(zhì)應(yīng)該如何？如何驗證？培養(yǎng)學生由原子結(jié)構(gòu)推斷性質(zhì)的化學思想。2。實驗驗證：（1）與金屬的反應(yīng)：做好兩個演示實驗銅在氯氣中燃燒。 鐵在氯氣中燃燒。 有目的地引導(dǎo)學生仔細觀察和分析實驗現(xiàn)象，注意反應(yīng)條件，寫出化學方程式，并注明反應(yīng)中電子轉(zhuǎn)移的情況（應(yīng)用第一章所學知識）。在做銅在氯氣中燃燒的演示實驗時，教師一面演示一面提出問題。為什么要灼熱銅，觀察到什么現(xiàn)象？為什么不活潑金屬銅能與氯氣反應(yīng)？把產(chǎn)物溶于水又有什么現(xiàn)象？進一步加水又有什么現(xiàn)象呢？鐵燃燒的現(xiàn)象有什么不同的現(xiàn)象？氯氣能與金屬反應(yīng)，那它能不能與非金屬反應(yīng)呢？提出問題，激發(fā)學生的學習動機。（2）與非金屬的反應(yīng)做好書

18、上的氫氣與氯氣反應(yīng)的兩個演示實驗，氫氣在氯氣中安靜地燃燒。氫氣和氯氣的混和氣體見光爆炸。特別是第二個實驗，當學生聽尖銳的爆鳴聲時，會全班鼓掌表示祝賀！這種成功會極大地調(diào)動學生學習化學的興趣。自來水能不能直接用來養(yǎng)金魚？為什么？通過這一與學生聯(lián)系比較密切的生活問題引出氯氣與水的反應(yīng)，能夠激發(fā)起學生的興趣以及進一步探究的欲望。3。學法分析通過這節(jié)課的學習，讓學生對氯氣有一定的認識，掌握氯氣的物理性質(zhì)，通過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和歸納氯氣的化學性質(zhì)。很多活潑金屬和不活潑金屬極其非金屬能在氯氣中燃燒，并且會寫化學方程式。培養(yǎng)學生觀察實驗，分析問題的能力，調(diào)動學習積極性，激發(fā)學習動機。4。歸納小結(jié)，布置作業(yè)（

19、1） 氯氣的性質(zhì)為什么這么活潑？其電子結(jié)構(gòu)排布？（2） 氯氣能與水反應(yīng)嗎？會反應(yīng)又生成什么呢？高中化學說課稿 篇4一、說教材1教材的地位及其作用最簡單的有機化合物甲烷是學生第一次接觸有機物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。烴作為一切有機物的母體，而甲烷又是最簡單的有機物，學生對甲烷的理解將直接影響到今后對各種有機物的理解。通過這堂課的教學，希望幫助學生樹立正確的有機學習方法。2. 教學目標根據(jù)新課程理念和新教材特點，結(jié)合高中學生已有的知識和能力水平確定了一下三維目標：知識與技能了解自然界中甲烷的存在及儲量情況通過實踐活動使學生深刻認識甲烷的結(jié)構(gòu)特點通過實驗探究理解并掌握甲烷的取代反應(yīng)原理通過對甲烷結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的學習，

20、使學生初步建立從結(jié)構(gòu)角度學習有機物性質(zhì)的有機化學學習模式過程與方法通過探究實驗、模型、圖片、動畫等，培養(yǎng)學生關(guān)心科學，研究科學和探索科學的精神通過講授、討論、自學、小組合作等教學方法和比較，類比等科學方法與邏輯方法，教給學生科學的學習方法培養(yǎng)學生設(shè)計實驗，觀察實驗，并根據(jù)實驗現(xiàn)象得出可能的規(guī)律的能力情感、態(tài)度與價值觀引導(dǎo)學生關(guān)注人類面臨的與化學相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感和參與意識通過甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的探索，激發(fā)學生學習化學的興趣3.教學重點和難點甲烷分子的結(jié)構(gòu)和甲烷的取代反應(yīng)二、說教法本節(jié)課采用教師引導(dǎo)，學生自己自主，相互合作，探究實驗的方法進行教學。三、說學法和教法相呼應(yīng)，引導(dǎo)學生

21、采用自主學習、相互討論、及時對比、和實驗探究等學習方法來完成學習任務(wù)。四、說教學過程采用板塊教學，分為四個學習板塊。即：板塊一：甲烷的結(jié)構(gòu)探究；板塊二：甲烷的物理性質(zhì)；板塊三：甲烷的氧化反應(yīng)；板塊四：甲烷的取代反應(yīng)。在活動中相互交流、相互評價，讓學生成為課堂的主體。并幫助學生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)體現(xiàn)用途”的認知關(guān)系。具體的教學流程：【引入】隨著“西氣東輸”工程的順利實施，越來越多的家庭使用上了天然氣，請問天然氣的成分是什么？主要分布在哪些地方？它作為能源有哪些優(yōu)點？請同學們快速閱讀教材第一段并思考以上問題?！緦W生活動】學生閱讀教材，并思考回答【投影】“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”

22、工程給人們生活帶來的便利；開采和使用天然氣造成的事故圖片【過渡】天然氣好比一把雙刃劍，一方面它作為一種很好的能源，另一方面在開采和使用的同時上演了一幕幕人間悲劇，為了防止悲劇再次上演，為了更好地利用天然氣，剛才我們已經(jīng)知道，它的主要成分是甲烷，我們有必要進一步了解甲烷的相關(guān)知識，這節(jié)課我們就來討論和學習最簡單的有機化合物甲烷。設(shè)計思路：通過自主學習獲取天然氣成分，存在及作為能源優(yōu)點等相關(guān)信息；展示“西氣東輸”工程全線分布圖；“西氣東輸”工程給人們生活帶來的便利的圖片；開采和使用天然氣造成的事故圖片，創(chuàng)設(shè)情境引入新課設(shè)計意圖：通過自主學習讓學生了解甲烷的存在和儲量境況，培養(yǎng)學生自主學習、獲取信息

23、的能力。通過對西氣東輸工程的了解，增強學生的社會責任感、增強學生的民族自豪感和激發(fā)學習興趣，并引出甲烷課題。【師】首先我們來討論甲烷的結(jié)構(gòu)。初中我們就學習過甲烷的分子式ch4 ，你能根據(jù)前面學習過的價鍵知識，寫出甲烷的電子式，結(jié)構(gòu)式嗎？【學生活動】一學生演板，其余學生在草稿紙上完成【講授并板書】1、甲烷的分子結(jié)構(gòu)化學式：ch4h?電子式：h:c:h?hh|結(jié)構(gòu)式：h?c?h|h【師】從結(jié)構(gòu)式中我們可以知道，c與4個h形成4個c-h共價鍵，且已知4個c-h的長度及夾角完全相等，據(jù)此，你能推測ch4分子中的原子在空間是如何分布的呢？有幾種可能？【學生活動】學生思考，討論，得出兩種可能：平面正方形或

24、正四面體【展示】甲烷的球棍模型和比例模型【師】經(jīng)過科學研究證明，ch4是正四面體型，其中c位于正四面體的體心，4個h分別位于正四面體的4個頂點，c-h鍵夾角為109。28，【板書】空間構(gòu)型：正四面體設(shè)計思路：學生自主學習并完成甲烷的分子式、電子式和結(jié)構(gòu)簡式的書寫。老師評價后提出問題甲烷究竟有著怎樣的結(jié)構(gòu)，學生開始猜想。然后老師展示模型，引導(dǎo)學生正確認識甲烷空間結(jié)構(gòu)。設(shè)計意圖：學生通過甲烷結(jié)構(gòu)的研究，學會科學的質(zhì)疑和能根據(jù)科學信息進行有效的實踐活動，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和表象能力。通過對甲烷的模型觀察，正確認識了甲烷的分子結(jié)構(gòu)，為甲烷的性質(zhì)學習打下了基礎(chǔ)?！具^渡】我們都知道，結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，

25、ch4 的這種結(jié)構(gòu)決定了ch4 有哪些性質(zhì)呢？首先來學習ch4 的物理性質(zhì)。【投影】池沼中的沼氣圖片【學生活動】思考，討論圖片中體現(xiàn)了ch4 的哪些物理性質(zhì)【講授并板書】2、甲烷的性質(zhì)物理性質(zhì)：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕設(shè)計思路： 展示池沼中的沼氣圖片，引導(dǎo)學生觀察，分析其中蘊含的物理性質(zhì)。設(shè)計意圖：探究甲烷的物理性質(zhì)不僅可以培養(yǎng)學生觀察，分析能力，也為甲烷完整性質(zhì)的建立提供了豐富的感性材料，同時通過生活中的例子，更加激發(fā)了學生學習化學的興趣?！具^渡】那甲烷又有哪些化學性質(zhì)呢？比如它和強氧化劑酸性高錳酸鉀反不反應(yīng)呢？【投影視頻實驗】甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液【師】是的，在通常情況下，甲

26、烷性質(zhì)比較穩(wěn)定，一般不與強酸強堿強氧化劑反應(yīng)，但在特定條件下甲烷也能發(fā)生某些反應(yīng)，比如甲烷可以燃燒【投影視頻實驗】甲烷燃燒【學生活動】觀察甲烷燃燒現(xiàn)象；并書寫甲烷燃燒的化學方程式【點評】在甲烷的燃燒方程式中，不用等號而用箭頭，主要是因為有機反應(yīng)往往教復(fù)雜，多有副反應(yīng)，故不用等號【板書】化學性質(zhì)：（1）可燃性:ch4+2o2 co2+2h2o 點燃【過渡】如果點燃甲烷與空氣的混合物，它立即就會發(fā)生爆炸，為什么呢？閱讀課本p61資料卡片【學生活動】自主閱讀【師】原來空氣中的甲烷含量在5%-15.4%時，遇火花立即發(fā)生爆炸。煤礦中的瓦斯爆炸多數(shù)就是甲烷氣體爆炸引發(fā)的，假如你是一名煤礦工人，當你在礦井

27、采礦時，為預(yù)防瓦斯爆炸，你會采取哪些措施？【學生活動】思考回答：通風，嚴禁煙火【師】所以在進行甲烷的燃燒實驗時，必須先檢驗其純度設(shè)計思路：先將甲烷通入酸性高錳酸鉀溶液中，學生觀察實驗現(xiàn)象，得出結(jié)論：甲烷的性質(zhì)在通常情況下穩(wěn)定，但在點燃條件下就會燃燒，指導(dǎo)學生完成甲烷燃燒的相關(guān)知識，并通過資料卡片和礦難圖片進行安全教育。設(shè)計意圖：讓學生學會用實驗方法研究甲烷的性質(zhì)，體驗了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一有機思想，并提高安全意識，學會用辯證的觀點看待化學物質(zhì)給我們生活帶來的利與弊?！具^渡】甲烷還有哪些化學反應(yīng)呢？【投影實驗視頻】甲烷的取代反應(yīng)【學生活動】觀察現(xiàn)象:混合氣體的黃綠色變淺，量筒壁上出現(xiàn)油滴，量筒內(nèi)的液

28、面上升?！咀穯枴可鲜鰧嶒炛兴^察到的現(xiàn)象，說明了什么？【學生活動】討論思考色變淺-說明量筒內(nèi)的混合氣體在光照的條件下發(fā)生了化學反應(yīng)。出油滴-說明反應(yīng)中生成了新的油狀物質(zhì)，且不溶于水。水上升，有白霧-說明隨著反應(yīng)的進行，生成了一種極易溶于水的氣體，造成量筒內(nèi)的氣壓減小【投影】甲烷與氯氣反應(yīng)的原理【講解并板書】ch4 + ci2 ch3ci + hci 光【師】上述反應(yīng)中，甲烷中的氫原子被氯原子，生成了取代產(chǎn)物一氯甲烷。像這種有機物分子里的某些原子或原子團被其它原子或原子團所代替的反應(yīng)叫取代反應(yīng)?！編煛科鋵嵣傻囊宦燃淄檫€可以繼續(xù)和氯氣進一步反應(yīng)，依次又生成二氯甲烷，三氯甲烷和四氯甲烷【學生活動】

29、書寫甲烷與氯氣反應(yīng)的化學方程式【板書】ch3ci + ci2 2ci2 + hci 光 ch2ci2 + ci2 光 光 chci3 + hci chci3 + ci2 4 + hci【師】甲烷與氯氣能生成四種取代產(chǎn)物，均不溶于水，其中，在常溫下，一氯甲烷是氣體，其他三種都是液體，三氯甲烷和四氯甲烷是最重要的有機溶劑?！舅伎肌咳?mol甲烷中的氫原子完全被氯原子取代，消耗氯氣的物質(zhì)的量是多少呢？【師】原來了解事物要一分為二，甲烷的穩(wěn)定性是相對的，點燃時甲烷可以燃燒，在光照條件下，甲烷可以和氯氣發(fā)生取代反應(yīng)。設(shè)計思路：組織學生觀看甲烷的取代反應(yīng)的實驗視頻，并觀察現(xiàn)象，通過對現(xiàn)象的分析推斷取代反應(yīng)

30、的條件，產(chǎn)物，并及時投影甲烷與氯氣反應(yīng)的原理，幫助學生從化學鍵的角度了解取代反應(yīng)的本質(zhì)，完成方程式書寫，老師再分析和評價設(shè)計意圖：使學生了解學習和研究有機物的一般思維方法，形成一定的分析解決問題能力。從物質(zhì)的微粒觀來分析化學反應(yīng)的本質(zhì)過程，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，明白實驗手段是檢驗物質(zhì)性質(zhì)的基本方法，并從中體驗探究性學習的過程?！拘〗Y(jié)】通過這節(jié)課的學習，你應(yīng)該知道了甲烷的結(jié)構(gòu)和化學性質(zhì)，感受到了學習有機物的一般方法：結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，以及認識事物的科學態(tài)度：以理論為指導(dǎo)，以實驗事實為依據(jù)設(shè)計思路：然后學生通過簡潔工整，知識層次清晰的板書設(shè)計，對本節(jié)課所學知識進行回顧和總結(jié)。設(shè)計意圖：讓學生學會歸納、總結(jié)，

31、并對甲烷的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)有個清晰的知識脈絡(luò)。五、板書設(shè)計最簡單的有機化合物甲烷1、甲烷的分子結(jié)構(gòu)化學式：ch4h?電子式：h:c:h?hh|結(jié)構(gòu)式：h?c?h|h空間構(gòu)型：正四面體2、甲烷的性質(zhì)物理性質(zhì)：無色、無味的氣體，不溶于水，比空氣輕化學性質(zhì)：（1）可燃性:（2）取代反應(yīng)：光 ch4 + ci2 ch4+2o2 co2+2h2o 點燃 ch3ci + hci 光 ch3ci + ci2 2ci2 + hci 光 ch2ci2 + ci2 光 chci3 + hci六、教學評價 chci3 + ci2 4 + hci對于本節(jié)課的重點甲烷的結(jié)構(gòu)和甲烷的性質(zhì)都是由老師提出了問題，然后學生的觀點發(fā)生

32、碰撞，然后師生一起分析提升，老師再幫助學生拓展視野，以促成學生認識的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)生情感的共鳴，最終促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展。但因為是參加公開課，就沒有辦法課前布置用硬紙板制作甲烷的模型（課本上實踐活動），而只能展示模型，所以在甲烷的分子結(jié)構(gòu)學習部分，學生的參與和積極性受到了一定的影響。通過本節(jié)課的學習讓學生學會了用生活的眼光看化學，用化學的知識走進生活。高中化學說課稿 篇5一、說教材1.教材分析初中化學第三章“水氫”的內(nèi)容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結(jié)構(gòu)知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節(jié)以水是人類寶貴的自然資源為題，討論了水與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學生了解了水污染產(chǎn)生

33、的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應(yīng)該對水作進一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學性質(zhì)分散到以后的其他章節(jié)中去，而把本節(jié)重點放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎(chǔ)上編排的，因此，通過本節(jié)的學習，鞏固和加深了這些知識。通過實驗現(xiàn)象引出的氫氣，又為學習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。2.教學目標(1)知識目標：a、使學生了解水的物理性質(zhì)；b、通過電解水的實驗，使學生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學式；c、通過本節(jié)學習，使學生進一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進一步理解化學變化的實質(zhì)。(2)能力

34、目標：a、培養(yǎng)學生的觀察探究能力；b、培養(yǎng)學生宏觀和微觀相結(jié)合的分析探究能力。(3)德育目標：a、通過電解水的實驗對學生進行物質(zhì)無限可分性教育,培養(yǎng)實事求是的態(tài)度；b、通過觀看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增強環(huán)保意識。3. 教學重點、難點(1)教學重點：電解水的實驗和根據(jù)實驗現(xiàn)象分析確定組成水的成分元素。(2)教學難點：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向微觀分析。二、說教學運用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供豐富、生動、直觀的實驗，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教學過程如下：1. 以問題導(dǎo)入新課，簡潔明了在講授新課前，通過計算機展示出兩個聯(lián)系實際的問題，然后進入新課。2.歸納出水

35、的物理性質(zhì)。展示一杯水，培養(yǎng)學生從觀察中發(fā)現(xiàn)問題，學生結(jié)合教材探究出水的物理性質(zhì)。3.分析實驗現(xiàn)象，探究水的組成，進行微觀解釋(這是本節(jié)課的重點和難點)課件展示出一組富有探究性的問題，引出水的組成這個重要知識點。因此，作好演示實驗尤其關(guān)鍵(展示實驗)，書第48頁，這是未改進的演示實驗，實驗效果不直觀，效果不好；這是改進后的實驗，使實驗效果更清晰、更直觀，更便于學生主動根據(jù)實驗進行探究。學生通過實驗探究出水的電解產(chǎn)物氧氣和氫氣，然后學生根據(jù)化學反應(yīng)前后元素的種類不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點知識得以解決。(展示課件)分析了水的組成后，接著展示電解水的微觀解釋圖片，

36、將微觀過程進行宏觀模擬，從討論中發(fā)現(xiàn)，問題得到解決，進一步理解化學變化的實質(zhì)，難點也得以突破。4. 課堂練習鞏固，達標檢測。5. 觀看錄相：有關(guān)水資源及其污染。三、說教法和學法本節(jié)課堅持“教與學、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學生都得到充分發(fā)展”的原則，采用演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優(yōu)組織，并體現(xiàn)以下特點：1.培養(yǎng)學生觀察、分析和解決問題的探究能力：重點改進了演示實驗，利用實物投影將實驗投在屏幕上，將實驗加以放大，實驗過程中的每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生通過實驗探究得出水是由氫、

37、氧兩種元素組成，突出了重點。2.充分調(diào)動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用：通過課件展示出一組富有探究性的問題(如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類物質(zhì)？水分子是由什么構(gòu)成的？)，給學生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學生的主體作用，引導(dǎo)學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。自制電解水的微觀解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行宏觀模擬，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂學情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。3.加大教學密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率

38、。利用文字閃動，圖象移動，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學生的環(huán)保意識。4.優(yōu)化教學過程：計算機以其獨特的功能創(chuàng)造良好的思維情景，培養(yǎng)探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學生形成一個有機的組合。通過計算機不僅能學懂、學會、學活、學精，而且能促使學生樂學、善學、勤學、活學，師生共同進入教與學的自覺狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學的活力，優(yōu)化了課堂教學過程?？傊以谠O(shè)計本課教學程序時，力求符合探究學習的三個特征：(1)學習者由問題或設(shè)計任務(wù)出發(fā)；(2)學習者通過觀察、假設(shè)、實驗等探究活動

39、提出自己的解釋；(3)學習者通過表達和交流，檢驗或修正自己的解釋。高中化學說課稿 篇6一、教材分析教材的地位及其作用本節(jié)教材是人教版化學必修1第二章第二節(jié)，是學生認識離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學習溶液導(dǎo)電性、酸堿鹽知識的延續(xù)和深化，又是高中學習電解質(zhì)溶液理論知識的基礎(chǔ)，所以從知識體系看起到了承上啟下的作用。從研究方法看，它是研究化學反應(yīng)分類標準的另一種形式以及從本質(zhì)分析化學反應(yīng)的原理基礎(chǔ)，是學生進一步學習化學、從事化學專業(yè)必備的重點知識和能力。掌握好這一內(nèi)容，既鞏固了初中學過的電離初步知識，又為選修四電解質(zhì)溶液的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。進而使學習者揭示和理解溶液中化學

40、反應(yīng)的本質(zhì)。教學目標知識與技能通過對溶液導(dǎo)電性的分析，從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。初步了解電解質(zhì)的概念；能從電離的角度認識酸、堿、鹽的本質(zhì)；學會常見酸、堿、鹽電離方程式的書寫。認識電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。過程與方法化學概念是化學基礎(chǔ)知識的核心，在教學中，創(chuàng)設(shè)各種情景，運用有效手段，讓學生體驗、探究概念的形成及發(fā)展過程?；瘜W原理反映著化學現(xiàn)象及事實的本質(zhì)，有嚴密的邏輯性，引領(lǐng)或啟發(fā)學生通過邏輯思維過程的一種探究方式而發(fā)現(xiàn)或總結(jié)出原理，從本質(zhì)上認識、掌握原理。情感態(tài)度與價值觀學科思想是學科的靈魂，學生具備了相應(yīng)的學科思想，就會從本質(zhì)上獲得學科研究的基本方法，從而就會具備創(chuàng)新能力

41、和終身學習的動力。教學重難點1.從宏觀、微觀、符號三個水平上建立對電離的認識。2.認識電解質(zhì)之間的反應(yīng)本質(zhì)二、學情學法分析初中化學已經(jīng)了解了氯化鈉溶液可以導(dǎo)電，蔗糖溶液不導(dǎo)電，但是對于溶液導(dǎo)電的本質(zhì)以及還有哪些物質(zhì)能導(dǎo)電并不是很清楚，本課要充分利用學生的好奇心和求知欲，設(shè)計實驗和問題情境，使學生在自主實驗、積極思考和相互討論中自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。三、教法創(chuàng)設(shè)情景，使電解質(zhì)等概念的教學過程化，離子反應(yīng)等原理的教學邏輯化。整堂課圍繞在對溶液導(dǎo)電的研究中，教學方法是實踐法、發(fā)現(xiàn)法。四、教學程序我們學校從今年開始實行小班化，采用兩先兩后-先學后教、先練后講的教學模式。教學中充分落實了以學

42、生為主體，教師為主導(dǎo)的教學過程。本節(jié)內(nèi)容，在特定的背景中學生領(lǐng)悟到溶液在導(dǎo)電，拓寬了視野的同時激起學生的好奇心溶液中什么樣的溶質(zhì)可導(dǎo)電？為什么導(dǎo)電？整堂課由學生自己設(shè)計實驗，探究物質(zhì)導(dǎo)電的本質(zhì)、導(dǎo)電的條件、探究電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)，【創(chuàng)設(shè)情境】展示圖片，從家用電器簡易手電筒的工作原理，引導(dǎo)同學獲得信息。重點落實到探討導(dǎo)電的液體物質(zhì)是什么?！締栴}導(dǎo)入】準備12種試劑和一套自己設(shè)計的簡易測定物質(zhì)導(dǎo)電性的裝置，學生以組為單位設(shè)計實驗方案，測定13次以上物質(zhì)的導(dǎo)電性的實驗。（目的：若簡單的思維條件下，只能做12次，13次實驗操作，促使學生深入思考。教師主導(dǎo)的切入點：不同的溶劑下物質(zhì)導(dǎo)電性的變化或者

43、溶液相互反應(yīng)后的導(dǎo)電性的變化。）【設(shè)計方案】學生的探究設(shè)計要求：以一定的依據(jù)進行分類，每一類選擇一種物質(zhì)測定導(dǎo)電性，然后根據(jù)實驗現(xiàn)象，分析本組所能解決的問題。（目的：如果學生設(shè)計的實驗都進行測定在時間上是不允許的培養(yǎng)學生在物質(zhì)分類的基礎(chǔ)上對分類有更深的理解為學習酸堿鹽定義做準備）流程：學生自我思考，設(shè)計方案；小組交流，互相補充，達成共識；小組匯報。（目的：培養(yǎng)學生自主思考，小組學習的習慣，培養(yǎng)學生的表達能力，相互交流的能力。這個過程也實現(xiàn)了科學探究的理性化，即在一定的目的下完成實驗的探究）二、教師的探究設(shè)計用導(dǎo)電裝置測定cuso4溶液的導(dǎo)電性，然后逐滴加入ba（oh）2溶液，讓學生觀察導(dǎo)電裝置

44、中燈泡的變化和溶液中的現(xiàn)象。（目的：在學生的認知水平達不到探究的目的時，發(fā)揮教師的輔助作用，給學生們一個探究的切入點。）【實驗探究】學生六人一組進行分組實驗。連接測定導(dǎo)電性的簡易裝置。測定所選試劑的導(dǎo)電性?！菊n堂紀實】一、學生的探究設(shè)計：學生能夠用自己所學的知識進行分類，得到的兩種結(jié)果是：潛意識的根據(jù)組成分類選擇的試劑有：酸、堿、鹽、有機物的溶液；解決的問題：什么物質(zhì)可以導(dǎo)電。潛意識的根據(jù)物質(zhì)狀態(tài)分類選擇的試劑有：蒸餾水、固體、溶液；解決的問題：導(dǎo)電的原理、條件這些與預(yù)期的相同，在第二種分類的情況匯報時，有的組認為應(yīng)該測定蒸餾水的導(dǎo)電性，為此學生之間展開了討論，并達成了共識，水是使物質(zhì)電離的條

45、件。但是學生沒有認識到乙醇也可以做溶劑，教師在此給予引導(dǎo)，不但突破了對分散劑認知的局限性，并凸顯了水在電離中的作用，還為學習離子反應(yīng)做了準備。落實知識點：電解質(zhì)、非電解質(zhì)的概念；從微觀、符號水平上認識電離；從本質(zhì)上認識酸、堿、鹽。（書寫板書）二、教師的探究設(shè)計：學生的方案中有設(shè)計溶液相互反應(yīng)后體系導(dǎo)電性變化的實驗，但是學生在探究過程中，大多數(shù)的學生因為繁瑣沒有做，少數(shù)同學做了也沒有達到實驗?zāi)康模ㄟx擇的試劑不同）。所以我課堂演示了這個高難度的實驗（方案是學生設(shè)計的，只是選擇了能達到探究目的的試劑，還要提示學生控制試劑的用量）。落實知識點：認識離子反應(yīng)、掌握離子反應(yīng)的本質(zhì)（書寫板書）【拓展應(yīng)用】手

46、電筒中的溶液是電解質(zhì)的溶液（目的：扣題，解決了創(chuàng)設(shè)情景中的問題，也為電解質(zhì)理論中電化學知識打下基礎(chǔ)）初中所學的化學反應(yīng)中那些是離子反應(yīng)？進行分類？（目的：尋找學生學習離子反應(yīng)發(fā)生的條件，宏觀的表現(xiàn)為生成沉淀、氣體和水）用化學語言表示出離子反應(yīng)的本質(zhì)。（目的：促進學生在學習了電離方程式后會用微粒觀分析電解質(zhì)溶液間的反應(yīng)，為下一課時學習離子方程式的書寫打下基礎(chǔ)）【教學反思】科學探究的最終目的是達成和提高學生的科學素養(yǎng)。高中化學教學模式的演變過程我們是親身經(jīng)歷者。從講授、灌輸?shù)揭欢▽用嫔系淖⒅匦问降奶骄?，再到包含各種探究要素的一個完整的探究過程。本節(jié)課的教學設(shè)計我認為是一節(jié)較為完整的探究過程。教學環(huán)

47、節(jié)在應(yīng)用中關(guān)注本質(zhì)問題，激發(fā)學生的求知欲從而形成提出問題的氛圍，進而建立假設(shè)制定研究方案檢驗假設(shè)得出結(jié)論交流結(jié)果。從課堂的教學效果看，基本上達成了教學目標。但教學過程中，我也深刻體會到有的學生提不出問題（小組學習的優(yōu)勢此時體現(xiàn)），有的學生對科學研究的方法如控制變量法缺乏感悟（想不到測水的導(dǎo)電性），有很多同學對做實驗的目的性不清楚，所以我感受到學生科學素養(yǎng)的提高是不可能僅僅依靠一種形式化的探究步驟來實現(xiàn)的，必須堅持在教學的點點滴滴中，必須堅持在每節(jié)課的教學設(shè)計中。教學過程中，還需處理好考試與教學的關(guān)系，在探究教學下，有的教師會感受到教學時間不夠，知識點強化所需要的時間不夠，如何解決？我的體會是：

48、學生能自己悟到理解的并在小組交流中表達出來的不要再重復(fù)，教師在教學設(shè)計時一定要關(guān)注知識點的落實，關(guān)注典型問題的解決。每堂課都要做到有效的教學設(shè)計，它在考驗著教師的教學理念，它在考驗著教師的教學功底，它在考驗著教師的職業(yè)素養(yǎng)，它關(guān)系到學生科學素養(yǎng)的全面提高。讓我們共同來實踐吧?！景鍟O(shè)計】第二節(jié)離子反應(yīng)第二節(jié)離子反應(yīng)一、酸、堿、鹽在水溶液中的電離1.從電離認識化合物 3.從電離認識酸、堿、鹽電解質(zhì) 酸非電解質(zhì) 堿鹽2.電離的表達 4.從電離認識化學反應(yīng)電離方程式 離子反應(yīng)：離子反應(yīng)的本質(zhì)：高中化學說課稿 篇7一、教材分析乙醇是生活中的常見有機物，是學生每天都能看到、聽到的，學生感覺親切、熟悉。普

49、通高中化學課程標準指出：必修模塊的乙醇應(yīng)該具有雙重功能：一方面要提高公民的基本科學素養(yǎng)，學生借助乙醇這種熟悉的有機物，了解有機化學研究的對象之烴的含氧衍生物，認識到有機物已經(jīng)滲透到生活的各個方面，能用所學的知識解釋和說明一些常見的生活現(xiàn)象和物質(zhì)用途；另一方面為進一步學習有機化學的學生打下最基本的知識基礎(chǔ)，了解有機化學的主要研究方法，初步認識官能團與有機物性質(zhì)的關(guān)系。二、學情分析初中化學知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應(yīng)和一些用途，但是學生對物質(zhì)性質(zhì)的認識主要停留在宏觀表象階段，只是在烯烴的學習中開始從微觀結(jié)構(gòu)認識物質(zhì)。因此在乙醇的教學設(shè)計中，回避了乙醇分子結(jié)構(gòu)的探究，而是借助水分子與乙醇分子

50、、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一科學分析方法。學生已經(jīng)具備了一定的實驗探究能力，乙醇化學性質(zhì)的教學采用學生小組實驗探究的方式突破重、難點。三、教學目標及重難點的確定1教學目標（三維目標的有機整合）：（1）學生通過討論、交流，能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì)；（2）通過實驗探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應(yīng)的實驗操作，并能正確書寫相應(yīng)的化學方程式；（3）通過師生共同歸納，初步學習羥基、官能團等概念，并能解釋羥基對乙醇化學性質(zhì)的影響；（4）通過閱讀、交流加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問題的認識，體會到化學_于生活又服務(wù)于生活的道理。2教學重點：乙醇的催化氧化反應(yīng)和乙醇與金屬鈉的

51、反應(yīng)。3教學難點：乙醇的催化氧化反應(yīng)。四、教學指導(dǎo)思想新教材特別強從學生的生活實際和已有知識出發(fā)，為此本節(jié)課的教學設(shè)計借鑒了先行組織者教學策略，主要采用認知同化的學習模式，即先探明學生已經(jīng)了解了什么，在此基礎(chǔ)上對已有知識進行拓展、加深。五、教學過程教學第一環(huán)節(jié)討論、交流，激活已有知識學生依據(jù)學案，分組（4-6人）交流關(guān)于乙醇的分子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、用途的已有知識，最早完成學案的小組到展示臺展示，之后其他小組的同學提出質(zhì)疑和和補充，教師參與總結(jié)。對于乙醇的分子結(jié)構(gòu)，大部分學生正確寫出了乙醇的分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡式，不規(guī)范的加以糾正，在此引導(dǎo)學生：乙醇屬于烴嗎？并與乙烷的分子結(jié)構(gòu)作對此，

52、引出烴的衍生物的概念。對于乙醇的物理性質(zhì)，學生總結(jié)的比較全面，而乙醇的化學性質(zhì)，學生只能寫出乙醇燃燒的方程式；對于乙醇的用途，學生知道的還是相當多，在此基礎(chǔ)上，借助兩個新聞標題為學生介紹了乙醇汽油的利與弊，乙醇汽油的推廣使用，減少了有害氣體的排放，節(jié)約了石油資源，解決了我國的能源危機，然而乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量玉米，從而出現(xiàn)了汽車與人爭糧食的社會現(xiàn)象，引發(fā)學生對社會問題的思考和警醒，培養(yǎng)學生的辯證意識。教學第二環(huán)節(jié)關(guān)注生活現(xiàn)象，提出新問題由3名學生到講臺表演我準備好的臺詞，也可以課前演練一下。甲：你買新車了，請客！乙：當然！甲：干一杯！乙：我開車，不能喝酒。甲：你酒量那么大，喝一杯沒問題。乙

53、：三杯五杯也沒問題?。住⒁液染茽睿┘祝汉榷嗔藛?？還能開車嗎？乙：沒事。再喝幾杯也沒問題！丙（上）：酒精測試！喝了這么多酒還開車，扣車，罰款！乙：時代不同了，汽車還喝酒呢！我喝點酒不算什么。甲：警察同志，他酒量大著呢，沒喝多。通過表演，我提出了以下問題：1、你對甲、乙二人的行為有何評價？2、從這段對話中找出涉及乙醇性質(zhì)的關(guān)鍵詞，提出你想進一步了解的涉及乙醇性質(zhì)的問題。第一個問題的設(shè)計目的是讓學生認識到酒駕的危害，珍愛生命，增強社會責任感。學生的發(fā)言非常踴躍，主要觀點有飲酒不能駕車，不應(yīng)該勸開車的人喝酒，酒后駕車是對生命的漠視，是不負責任的表現(xiàn)等等。但也有的同學提出：只喝一杯啤酒能開車嗎之類的問題，我對學生的發(fā)言充分肯定，然后為學生出示我國關(guān)于酒駕的界定標準和處理規(guī)定，學生對酒駕的認識更加全面。對第二個問題，經(jīng)過學生的互相啟發(fā)和教師的點撥，提出的需要進一