新蘇教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《習(xí)1》賽課導(dǎo)學(xué)案_9

1、聊聊春節(jié)一.教材分析聊聊春節(jié)是蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)練習(xí)一的口語(yǔ)交際話題，時(shí)值三月開(kāi)學(xué)不久，學(xué)生還沉浸在春節(jié)的愉悅中，有很多話可以說(shuō)，再加上寒假生活，同學(xué)之間“小別勝新歡”，所以有交流的欲望。由于每個(gè)孩子的假期生活各不相同，所以都想將自己獨(dú)特的見(jiàn)聞，不一樣的感受說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。學(xué)生既有說(shuō)話的欲望又不乏說(shuō)話的素材，此時(shí)教師趁熱打鐵，具有很好的教學(xué)契機(jī)。二、學(xué)生分析三年級(jí)學(xué)生，口語(yǔ)交際的能力相對(duì)薄弱，在表達(dá)的通順程度，語(yǔ)言的精煉，說(shuō)話的條理性，說(shuō)話內(nèi)容的主次選擇方面都還有欠缺。教師應(yīng)尊重學(xué)生原生態(tài)的語(yǔ)言狀態(tài)，而不能過(guò)多的用成人的語(yǔ)言規(guī)范來(lái)約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生在口語(yǔ)交際過(guò)程中“失語(yǔ)”。三年級(jí)的學(xué)生在口語(yǔ)交際

2、中也存在優(yōu)勢(shì)，他們口無(wú)遮攔，有話就想說(shuō)，教師可以利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生充分地說(shuō)，同伴之間互相傾聽(tīng)，互相提出意見(jiàn)建議，在交流中提高口語(yǔ)交際的能力，提升口語(yǔ)交際的內(nèi)涵。三、教學(xué)目標(biāo)分析根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中的闡述，第二學(xué)段（34年級(jí)）口語(yǔ)交際的目標(biāo)是能用普通話交談，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，不理解的地方向人請(qǐng)教，就不同意見(jiàn)與人商討，聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述，能清楚地講述見(jiàn)聞，說(shuō)出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動(dòng)。基于此，備課時(shí)聊聊春節(jié)的目標(biāo)定位為：學(xué)生能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行交流，了解同伴在春節(jié)中的所見(jiàn)所聞，所做所感，培養(yǎng)表達(dá)興趣和表達(dá)能力，通過(guò)聊春節(jié)，讓學(xué)生感受中國(guó)傳統(tǒng)文化的多

3、姿多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)文化的情操。（一）創(chuàng)設(shè)有效情境，不讓學(xué)生“無(wú)聊”。在聊聊春節(jié)這個(gè)話題出示之前，老師用親切的語(yǔ)言跟學(xué)生聊天:“同學(xué)們，今年春節(jié)你們過(guò)得愉快嗎？”只聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生們興奮的聲音:“愉快”，老師隨機(jī)問(wèn):“哪兒愉快？”有幾個(gè)學(xué)生脫口而出:“心里愉快唄！”隨后大家都樂(lè)了。不一樣的開(kāi)場(chǎng)白，很快將學(xué)生的說(shuō)話欲望調(diào)動(dòng)起來(lái)，接著我并沒(méi)有直接讓學(xué)生聊春節(jié)，而是問(wèn)學(xué)生:“你們想不想知道老師是怎么過(guò)春節(jié)的？”學(xué)生異口同聲地說(shuō):“想”。這時(shí)我將自己過(guò)春節(jié)的情境再現(xiàn)給學(xué)生，一時(shí)之間學(xué)生看到了生活中的老師，七嘴八舌說(shuō)開(kāi)來(lái)，師生之間不知不覺(jué)親近了，學(xué)生的說(shuō)話欲望充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，個(gè)個(gè)都呼之即來(lái)，躍躍欲試，口語(yǔ)交際

4、的閘門(mén)自然打開(kāi)。（二）循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)聲地成長(zhǎng)。老師展示了自己過(guò)春節(jié)的情境之后，并沒(méi)有馬上讓學(xué)生立即說(shuō)自己過(guò)春節(jié)的情形，而是讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)春節(jié)里你是否也做過(guò)跟老師類似的事情，例如貼春聯(lián)。老師問(wèn)學(xué)生，你家也貼春聯(lián)嗎？你家的春聯(lián)誰(shuí)來(lái)貼？讓學(xué)生借助多媒體情境對(duì)比老師的春節(jié)跟自己的春節(jié)有哪些相似之處，明顯降低了說(shuō)話的難度，同時(shí)也在暗暗引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的方法。而在交流自己的春節(jié)與老師的春節(jié)之不同時(shí)，學(xué)生脫離具體情境，完全憑借回顧來(lái)描述自己的春節(jié)見(jiàn)聞，學(xué)生說(shuō)起來(lái)就不是那么困難了。（三）有心栽花與無(wú)心插柳相結(jié)合的語(yǔ)言梳理。學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的春節(jié)見(jiàn)聞時(shí)，教師深入到小組內(nèi)，巡視指導(dǎo)。教師在巡視時(shí)，注意指導(dǎo)

5、學(xué)生在小組內(nèi)有序發(fā)言不爭(zhēng)搶，講的同學(xué)要力求讓聽(tīng)者明白自己的意思，聽(tīng)者要認(rèn)真思考，提出意見(jiàn)建議。后面的同學(xué)還要注意對(duì)比自己的見(jiàn)聞與前面同學(xué)相似和不同，不重復(fù)別人的話。教師也參與其中，適時(shí)指導(dǎo)。這樣的交流有學(xué)生之間的互相指導(dǎo)，也有老師的指導(dǎo)。（四）關(guān)注個(gè)體，讓口語(yǔ)交際充滿人文關(guān)懷?！按汗?jié)”是一個(gè)辭舊迎新、喜慶團(tuán)員的節(jié)日，然而也有陽(yáng)光找不到的陰暗角落，在本次口語(yǔ)交際中，有一個(gè)小男孩在小組內(nèi)一言不發(fā)，別人發(fā)言他也不聽(tīng)，小組長(zhǎng)不滿地向我“告狀”。我走到他身邊問(wèn):“怎么了？”他說(shuō):“今年我家沒(méi)有過(guò)春節(jié)，我爸爸三十晚上進(jìn)了手術(shù)室，我和媽媽在手術(shù)室外焦急的等了一晚上?！鳖D時(shí)我的心里五味雜陳，后悔自己說(shuō)什么春節(jié)

6、如何如何熱鬧，歡慶的那些開(kāi)場(chǎng)白，也后悔自己給孩子們呈現(xiàn)的那些貼春聯(lián)、吃年飯的場(chǎng)面我像一個(gè)犯了錯(cuò)的孩子，輕聲問(wèn):“現(xiàn)在怎么樣了？”他說(shuō):“出院了，只是癱瘓了。”孩子已經(jīng)泣不成聲，我輕輕拍了拍他的肩膀。接下來(lái)孩子們鬧嚷嚷地交流著，他們組安靜了下來(lái)，我看到有的孩子輕輕摸了摸他的手，我的思想游離于課堂之外，想象著爆竹聲中、萬(wàn)家團(tuán)聚、舉國(guó)歡慶的年夜，這個(gè)三年級(jí)的孩子如何陪著媽媽承受著生離死別的考驗(yàn)。在每個(gè)小組匯報(bào)之后，我總結(jié):“孩子們，剛才你們交流的都是愉快的春節(jié)，然而并不是每個(gè)人每一年的春節(jié)都充滿喜慶，我們班的小軍（化名）同學(xué)，他今年就過(guò)了一個(gè)特別的春節(jié)，他爸爸在除夕夜住院了?！蔽覍⒀凵褶D(zhuǎn)向他，接著說(shuō)

7、:“你等待爸爸的過(guò)程很焦急吧！”他點(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō):“這個(gè)春節(jié)你最特別，爸爸經(jīng)歷了生死考驗(yàn)，活過(guò)來(lái)了，多好啊！如果你愿意，你可以把這段經(jīng)歷講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)?！碑?dāng)同學(xué)們把期待的目光投向他時(shí)，他慢慢離開(kāi)座位走向講臺(tái)。當(dāng)他說(shuō)到:“年前爸爸給我買(mǎi)的鞭炮，直到現(xiàn)在還在客廳的角落里，連動(dòng)都沒(méi)動(dòng)”時(shí)，很多孩子的眼里閃著淚花。（五）課堂小結(jié)和延伸，促進(jìn)學(xué)生精神成長(zhǎng)。在課的結(jié)尾，我總結(jié)到:“春節(jié)一過(guò)，我們又長(zhǎng)了一歲，經(jīng)歷很多事情，我們學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)，有歡樂(lè)也有憂傷，有成功也有迷茫，遇到挫折的時(shí)候我們要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，其實(shí)并不是每個(gè)節(jié)日的是為了慶祝，中國(guó)有許多傳統(tǒng)節(jié)日都是期盼和哀思。”我順勢(shì)出示清明節(jié)、端午節(jié)、七夕、中秋這些傳統(tǒng)節(jié)日。在本次口語(yǔ)交際中，教師和學(xué)生的心靈同時(shí)得到了洗禮，也是學(xué)生的一次精神成長(zhǎng)教育。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際主要培養(yǎng)學(xué)生“口語(yǔ)”表達(dá)能力，而不是“書(shū)面語(yǔ)”表達(dá)能力，它的核心在于“交際”，口語(yǔ)交際源于生活，在口語(yǔ)交際的教學(xué)中要盡可能創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話愿意說(shuō)，有話想說(shuō)，能主動(dòng)的說(shuō)，主動(dòng)的交流，主動(dòng)地創(chuàng)造交流的環(huán)境與氣氛。不知不覺(jué)中就培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。從社會(huì)需求來(lái)看，“口語(yǔ)交際”是每個(gè)人必備的技能，同時(shí)“口語(yǔ)交際”也是最直接最有效的溝通方式。個(gè)人的修養(yǎng)，能力，思想，觀點(diǎn)等多方面的綜合素質(zhì)都能從口語(yǔ)交際中體現(xiàn)出來(lái)，因