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1、you cant control the weather, but you can change your mood.悉心整理助您一臂(頁(yè)眉可刪)生命生命教學(xué)反思 生命生命教學(xué)反思1生命生命是一篇短小精湛、富含哲理的散文,面對(duì)什么是生命?如何對(duì)待生命?這個(gè)宏大的主題,四年級(jí)的學(xué)生理解起來有一定的難度。這篇課文通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)和靜聽心跳三個(gè)事例,讓我們感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。在課上,我按照語文課標(biāo)提出的“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。”不溫不燥地引領(lǐng)學(xué)生在和文本的對(duì)話中,通過讀去理解,入情入境地使學(xué)生懂得了關(guān)愛生命、

2、珍惜生命。在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):1、充分利用多種學(xué)習(xí)資料,溝通課內(nèi)外聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。在第一課時(shí)我讓學(xué)生了解作者,調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。學(xué)生接收、內(nèi)化、感悟、理解_主題。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理信息的能力。2、給學(xué)生一個(gè)“開放”的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種“體驗(yàn)、探究、感悟”。我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己講一講,全班交流匯報(bào),培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)凇白灾鳌⒑献?、探究”中學(xué)課文并感悟作者對(duì)生命的思考。3、反復(fù)品讀重點(diǎn)句段,理解感悟_情感。讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教

3、育。體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。以讀為本,注重自我感悟,是這節(jié)課的很大特點(diǎn)。在教學(xué)中,我努力做到以讀為本,安排了大量的、多種形式的讀的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生有層次有梯度地讀書,讀中感悟生命的意義。我注意創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,使學(xué)生入情入境,直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話,在感悟的基礎(chǔ)上有感情的朗讀。在讀中感,在感中悟,悟后再讀;同時(shí)抓住典型語言信息,領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙,并積累語言。專家說過:教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。我們要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語文、本本分分為學(xué)生、扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展!我的生命生命這一課的教學(xué)還不能達(dá)到這個(gè)境界。對(duì)于教學(xué)中如何很好的落實(shí)教學(xué)三維目標(biāo)還需進(jìn)一步實(shí)踐、探索。但我

4、一定會(huì)繼續(xù)努力,因?yàn)樽非鬅o止境。生命生命教學(xué)反思2生命生命這篇_編排在人教版語文教材四年級(jí)下冊(cè)第五單元。這一單元熱愛生命為主題,課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。這篇課文寫的都是尋常小事:小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長(zhǎng)出小苗,“我”靜聽心臟的跳動(dòng)感受自己的生命,表達(dá)了作者在逆境中的頑強(qiáng)樂觀、積極向上的人生態(tài)度,可以引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文,聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想想人生的大問題,樹立正確的人生觀,追求美好的人生。教學(xué)中我通過學(xué)生自主識(shí)字、指名讀、齊讀的方式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“擾、欲、屈、茁、診、撼、踏、限”八個(gè)字;又通過讓學(xué)生說一說這些字在書寫時(shí)需要注意的地方讓學(xué)生能正確書寫這八個(gè)字。然后通過自由朗讀

5、、默讀、范讀的形式讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)含義深刻的句子。在學(xué)習(xí)三個(gè)事例時(shí)設(shè)置了想象說話,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語言??赡苁且?yàn)橛欣蠋熉犝n,課堂上學(xué)生紀(jì)律好,很多同學(xué)不敢積極發(fā)言,只有幾個(gè)同學(xué)踴躍舉手發(fā)言,其他同學(xué)認(rèn)真聽講。由于本節(jié)課設(shè)置容量較大,所以最后結(jié)合三毛和作者杏林子最后不同的命運(yùn)表現(xiàn)方式給孩子們帶來的深刻對(duì)比沒有時(shí)間講出來,同學(xué)們雖能感受作者對(duì)生命的熱愛之情,但沒有得到升華,贊嘆之情和珍惜之情、樹立積極的人生態(tài)度等方面理解認(rèn)識(shí)還不夠深刻。生命生命教學(xué)反思3在課一開始,從介紹作者杏林子導(dǎo)入新課,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。這堂課讓學(xué)生充分地讀,注重朗讀訓(xùn)練,在讀中理解課文,在讀中體會(huì)感情,讀

6、的訓(xùn)練有層次性,我指導(dǎo)學(xué)生初讀時(shí)要求理解內(nèi)容,知道寫什么,再讀時(shí)了解作者的寫作方法,是怎樣寫的,這樣寫有什么好處;品讀時(shí)體會(huì)感情,讀出情,讀出味;并拓展學(xué)習(xí)語文的渠道,憑借課文有意識(shí)地讓學(xué)生利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語文教育資源,如網(wǎng)上的材料,各種書籍、報(bào)刊中的相關(guān)資料等,尋找有關(guān)震撼人心的生命故事進(jìn)行交流,這樣,開闊了學(xué)生的視野,拓寬了學(xué)生的思路,發(fā)展了求異思維。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀的要求是:“具有獨(dú)立閱讀能力,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得有益啟示,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界?!边@節(jié)課緊扣語文課程標(biāo)準(zhǔn),采用合作探究方法進(jìn)行教學(xué),可以說是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)適

7、合學(xué)生討論、學(xué)習(xí)、想象的情境。學(xué)生在自主的空間里,可以自由地學(xué)習(xí)、思維和想象,取得了較好的教學(xué)效果。初一學(xué)生的閱讀面相對(duì)狹窄,經(jīng)驗(yàn)也不豐富,尤其是作為住宿學(xué)校的學(xué)生,這一點(diǎn)表現(xiàn)尤為突出。讓他們對(duì)相對(duì)厚重的生命話題有自身的感悟并談出深刻性,就需要由淺入深、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題,挖掘出他們內(nèi)心深處的真實(shí)想法。在教學(xué)過程中,我以“整體感知研讀賞析體驗(yàn)反思”三大板塊為主要教學(xué)模式,環(huán)環(huán)相扣,逐層深入,讓學(xué)生自主探究、合作探究。學(xué)生的自主空間更大,學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維都得到了極大發(fā)展。當(dāng)前初中生對(duì)生命意識(shí)的淡泊和生存能力是很低下的,所以我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:“聯(lián)系生活實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)?!遍_創(chuàng)

8、學(xué)生思考、探索、討論的氛圍,使學(xué)生進(jìn)入理性的求真生活。把整節(jié)課堂氣氛推向高潮,在師生共同開拓的自由創(chuàng)造空間中,做好引導(dǎo)作用。在“體驗(yàn)反思”這一環(huán)節(jié)中,對(duì)學(xué)生的情況估計(jì)不足,教學(xué)中,學(xué)生沒能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)去談感受,而且初一的學(xué)生語言表達(dá)不規(guī)范,感覺他們找不準(zhǔn)方向。給他們一個(gè)模式,舉個(gè)例子,他們就仿佛找到了方向一樣。所以我隨機(jī)加上了一個(gè)示例仿寫,沒想到卻取得了意想不到的效果,成為一個(gè)高潮,高興之余還是深為自己備課不細(xì)而感不足,在備課時(shí)對(duì)學(xué)生這塊備的不充分,所以才會(huì)出現(xiàn)狀況,這為我以后的備課提了個(gè)醒。當(dāng)前的教育要求改革的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,更重要的是教師的教學(xué)思想與理念,這要求的不僅是外表形式上的變化,

9、更是思想深處上質(zhì)的飛躍。我們要想推動(dòng)語文教學(xué)的迅速前進(jìn),必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),打開束縛思想的繩索,引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下,與課文中的作者共同感受交流,在洋溢著知音的情深意切之中,共同吹響內(nèi)心自然的簫聲!生命生命教學(xué)反思4胡佳敏鑒于所承擔(dān)的匯報(bào)課任務(wù),本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是:首先引導(dǎo)學(xué)生通過三個(gè)事例,感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍惜生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。接著體現(xiàn)清華附小的“群文閱讀”最后要根據(jù)文本特點(diǎn)推薦相關(guān)書目。 在本課教學(xué)中我體現(xiàn)了如下幾點(diǎn):1、給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。教學(xué)不僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究、感悟。一味的告訴只會(huì)扼殺孩子的一切

10、,所以我讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去探索、去感悟、去創(chuàng)新、去盡情地展示自己,培養(yǎng)學(xué)生說的能力和發(fā)散思維,使他們?cè)谧灾鳌⒑献?、探究中學(xué)文并感悟作者對(duì)生命的思考。2、反復(fù)品讀重點(diǎn)詞句段,理解感悟_情感。反復(fù)品讀文中2-4自然段和最后一自然段,讓學(xué)生在讀中理解內(nèi)容,在讀中感悟情感,在讀中體會(huì)思想,在讀中受到教育。學(xué)生進(jìn)入情境,領(lǐng)悟到生命的價(jià)值不在于存活的時(shí)間長(zhǎng)短,而在于是否在有限的生命中努力拼搏了,是否活得精彩。從而真切的感受到了生命的不屈與偉大。 1遺憾之處:1、由于時(shí)間的關(guān)系,考慮到后面的群文閱讀的匯報(bào)體現(xiàn),本課教學(xué)中,語文知識(shí)點(diǎn)有遺漏之處。個(gè)別地方處理地有些粗糙。比如理解“糟?!薄坝邢蕖薄盁o限”等詞沒

11、能引領(lǐng)學(xué)生深入理解。2、感悟生命的價(jià)值的文本內(nèi)容對(duì)于四年級(jí)孩子來說的確有些深。部分學(xué)生思維不夠活躍,教師的點(diǎn)撥調(diào)動(dòng)的能力還需提高??傊?,我盡所能地展示了外出學(xué)習(xí)中竇桂梅團(tuán)隊(duì)的教學(xué)走向,對(duì)于群文閱讀。清華附小也在探索之中,有限的40分鐘能否進(jìn)行群文的比較閱讀。怎樣進(jìn)行群文閱讀,并讓群文閱讀體現(xiàn)價(jià)值,還有待于探索!我旨在拋磚引玉地告知大家,無論是擠在課內(nèi),或是聚在課后,今后依據(jù)文本適時(shí)地拓展學(xué)生的閱讀視野是語文教學(xué)的必然走向。語文教學(xué)任重道遠(yuǎn),莘莘語文人將上下求索!生命生命教學(xué)反思5本學(xué)期我任教四年級(jí),教學(xué)第十九課生命生命后,自己感覺在課堂中有失有得,現(xiàn)在與各位老師分享一下,懇請(qǐng)指正。這篇課文開頭

12、首先提出問題:生命是什么?下面的內(nèi)容卻沒有從正面回答,而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出的瓜苗、傾聽心跳等幾件小事中,展示了生命的意義:雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度:一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。這篇課文短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合,是一篇抒寫感悟生命的好_。選編這篇課文的意圖,一是繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考人生、感悟生命的意義;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際,理解含義深刻的句子。教學(xué)本課的重難點(diǎn)是理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理。在閱讀教學(xué)中,我本著落實(shí)語文的人文性和工具性的原則,在品析

13、課文時(shí),既有朗讀的指導(dǎo),又有寫作方法的指導(dǎo),還注重了教學(xué)方法的多樣?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”教學(xué)中,我力爭(zhēng)成為學(xué)生閱讀的引領(lǐng)者,合作者,在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和感悟時(shí),通過啟發(fā)、暗示、點(diǎn)評(píng)讓學(xué)生進(jìn)入到語言中,與作者、與文本對(duì)話。在找出使自己感受最深的句子以后,我引導(dǎo)學(xué)生品析語言,體會(huì)用詞,在讀、思、想、議中體會(huì)表達(dá)效果,增強(qiáng)語言積累。例如,從“躍動(dòng)”感受飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望,從“竟然”體會(huì)作者的不敢相信等等。在指導(dǎo)讀句時(shí),我圍繞“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它”讓學(xué)生聯(lián)系課文談出自己的理解,解決心中的疑問。這樣,在文本中自由地進(jìn)出,在閱讀的基礎(chǔ)上深入地思考,培養(yǎng)了語感,

14、訓(xùn)練了思維。雖然我做了許多努力,但感覺部分學(xué)生情感并沒有得到激發(fā),感受不到生命的可貴,不能理解“珍惜生命,不讓它白白流失”的意義。也許與學(xué)生的生活環(huán)境有關(guān)?,F(xiàn)在的學(xué)生生活條件優(yōu)越,家中孩子不多,深受父母的寵愛,可以說快樂無憂。但這種環(huán)境也使他們耽于安逸,不懂得風(fēng)險(xiǎn)和感恩,要讓他們認(rèn)同“讓有限的生命體現(xiàn)無限的價(jià)值”是多么困難。所以我們教師在教書育人的道路上還任重而道遠(yuǎn)。生命生命教學(xué)反思6【建議思考的問題】、如何解決由于學(xué)生課堂提問而產(chǎn)生的耗時(shí)、低效問題?怎樣既保護(hù)了學(xué)生的好奇心和求知欲又能將我們的課堂引向縱深?、語文課怎樣將培養(yǎng)學(xué)生的健康人格落到實(shí)處?、培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)該從何處入手?【案例背景】

15、自實(shí)施新課程以來,為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,突出學(xué)生的主體地位,我在課堂上增加了學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)時(shí)間。又向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要有質(zhì)疑精神,要勇于發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,學(xué)生明顯比以前活躍多了,對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出更多的興趣,思維的深度和廣度也不斷得到拓展。但伴隨著這些成功的喜悅也出現(xiàn)了一些問題,例如:希奇古怪的問題越來越多了,教師控制課堂變得十分艱難。有些課堂提問脫離了課堂教學(xué)的中心,為了保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,教師又不得不對(duì)此作出反應(yīng),因而教學(xué)過程中常常出現(xiàn)嚴(yán)重的耗時(shí)、低效問題。有時(shí)候,甚至一個(gè)問題還沒討論完就下了課。課堂時(shí)間是有限的,如何既保護(hù)學(xué)生的積極性和求知欲,又能完成教學(xué)任務(wù),提

16、高課堂效率,成了一個(gè)令我困惑的問題。【案例描述】上課了,今天我教的是杏林子寫的生命生命。本課時(shí)教學(xué)時(shí),我采用了猜讀法,激發(fā)了學(xué)生的好奇心,引起了學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵詞語的關(guān)注,通過對(duì)關(guān)鍵詞句的分析、品味,學(xué)生基本理解了作者在字里行間所表達(dá)出來的熱愛生命、珍視生命的情感。學(xué)生的合作、自主學(xué)習(xí)也進(jìn)行得有條有理。一切都很順利,直到我請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪腥绾握鋹凵鼤r(shí)。有一個(gè)學(xué)生站起來問我:“老師,夏天的蚊子叮你時(shí),該不該打?”我一愣,反問他:“你打嗎?”他老實(shí)地回答說:“我是打的。”這一問激起了千尺浪,馬上有學(xué)生站起來說:“蚊子也是一種生命,它有存在的權(quán)利?!憋@然這個(gè)學(xué)生是順著我的上課思路在往下講。教室里頓時(shí)

17、炸開了鍋,有很多聲音在同時(shí)說些什么。我意識(shí)到:簡(jiǎn)單的肯定或是否定,都很難回答這個(gè)問題。還有學(xué)生在舉手要求回答問題,答案不外乎“打”或“不打”,教室里迅速地分成了兩派,學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)看似游戲的問題而興奮地對(duì)峙著。不過很明顯這種興奮是孩童般惡作劇式的,不是真正進(jìn)入積極思維狀態(tài)的興奮。如果在前段時(shí)間,我會(huì)索性讓學(xué)生來一次大討論,根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生肯定會(huì)很投入,氣氛也會(huì)很熱烈,當(dāng)然這下半節(jié)課也就會(huì)在討論聲中結(jié)束了。可是這樣的討論有價(jià)值嗎?學(xué)生能在討論中得到什么?我覺得我應(yīng)該有所改變。怎么引導(dǎo)學(xué)生呢?我進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng):如果我順勢(shì)而下,說對(duì)小生命還是以珍惜為好,符合課文“珍愛生命”的中心,可以很輕松地

18、上下去??墒沁@樣的教學(xué)合適嗎?這不是在教學(xué)生說假話嗎?學(xué)生在課堂上可以說:“蚊子是一種生命,我們要珍惜生命?!笨墒牵n后呢?生活中沒有人會(huì)在蚊子叮咬時(shí),置之不理。語文教學(xué)要培養(yǎng)的是誠(chéng)實(shí)的人格,健康的心態(tài),審美的眼睛。珍愛小動(dòng)物當(dāng)然是對(duì)的,但問題應(yīng)該辨證地來看,現(xiàn)在問題的關(guān)鍵已經(jīng)不在對(duì)生命的珍愛上,而在要做一個(gè)怎樣的生命上了。想到此,我說:“生命是可貴的,老師相信剛才提問的同學(xué)也是一個(gè)珍愛生命的人,可是他為什么還要將蚊子打死呢?請(qǐng)大家討論一下。大家可以考慮蚊子的生命形式與其它如蜜蜂等小動(dòng)物的不同?!毙〗M合作又開始了,這一次少了很多笑嘻嘻的聲音,多了一些認(rèn)真的思考。有的還在思考,有的則激動(dòng)地說著什

19、么。討論結(jié)束之后,有的同學(xué)說:“蚊子的生命是以損害別人的利益而維持的,所以必然會(huì)遭到拍打的下場(chǎng)?!币粋€(gè)同學(xué)說:“蚊子的下場(chǎng)是罪有應(yīng)得?!边€有的同學(xué)甚至說:“以損害別人來生活的人,也必將遭到別人的唾棄?!敝链?,話題迅速地轉(zhuǎn)到了怎樣珍愛生命,做一個(gè)高尚的人,不白白地虛度一生上了,而發(fā)言還在繼續(xù)【案例反思】這堂課的中間部分因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生的提問而偏離了討論的主題,課堂呈現(xiàn)出一種斷裂,學(xué)生的思維沒有因?yàn)檫@個(gè)問題而進(jìn)入積極的境界,反而退回到相對(duì)簡(jiǎn)單、幼稚的狀態(tài)。課堂的后半部分,討論的重心又重新回到原先討論的主題上,并且將討論繼續(xù)推向縱深,較好地完成了本課時(shí)的教學(xué)任務(wù)。我本人認(rèn)為是較好地處理了學(xué)生提問的結(jié)果。

20、新課程的實(shí)施,探究性學(xué)習(xí)的提倡,激發(fā)了學(xué)生的思維,學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來之后,必然會(huì)出現(xiàn)很多像上述一樣的場(chǎng)面。學(xué)生的問題往往參差不齊,我們會(huì)很驚喜地發(fā)現(xiàn)不少創(chuàng)新的火花,靈光的閃現(xiàn),但確實(shí)也存在著一些幼稚的提問,有的問題還會(huì)脫離了課堂討論的中心。在這種情況下,大多數(shù)的老師會(huì)選擇肯定學(xué)生,鼓勵(lì)學(xué)生,而鼓勵(lì)學(xué)生的方法必然是重視學(xué)生的問題,可是我們的課堂時(shí)間是有限的,不可能也不應(yīng)該拿所有的問題來討論。(那種將學(xué)生所有的問題都列在黑板上,逐個(gè)解決的教學(xué)方式是我所不認(rèn)同的。)這種兩難的處境,令我困惑。這堂課的后半部分的偶然的處理,給了我一個(gè)啟示:課堂效率高低與教師能否快速、妥善地處理學(xué)生提出的問題有直接關(guān)系

21、。(那種不管問題是否值得討論,都不做處理,直接將問題拋給學(xué)生的做法值得商榷。)教師如果能快速、有效地將學(xué)生的問題導(dǎo)入討論的正軌,不僅能避免耗時(shí),而且能將課堂引向縱深。教師在處理問題時(shí)方法是多樣的,可以去掉了學(xué)生問題中片面的、表面的東西之后,提煉出問題中積極的東西,再將問題還給學(xué)生,去激發(fā)學(xué)生積極地思維;也可以將問題中尖銳的矛盾沖突展示給學(xué)生方法可以千變?nèi)f化,但宗旨只有一個(gè):既保護(hù)學(xué)生的積極性又將學(xué)生的思維導(dǎo)入縱深。我想這樣做既鼓勵(lì)了學(xué)生,實(shí)際上又向他提出了更高的要求,怎樣將問題提得更有質(zhì)量、更有意義,同時(shí)也節(jié)省了時(shí)間,達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)我也想到了現(xiàn)在我們的課堂中存在的這樣一個(gè)問題:虛假的熱

22、鬧要不得!新課程實(shí)施以來,為了追求課堂熱鬧的效果,不少老師想出了很多妙點(diǎn)子,但其中也有一些熱鬧我覺得是沒有意義的。如果這堂課在學(xué)生提出“蚊子該不該打?”的疑問時(shí),我組織學(xué)生進(jìn)行一次大討論,我想課堂一定是非常熱鬧的,但是這樣的熱鬧有用嗎?它對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、情感的熏陶、思維的訓(xùn)練有百弊而無一利。老師不應(yīng)該是一個(gè)主持人,更應(yīng)該成為一個(gè)引導(dǎo)者。由此,我想到教師平時(shí)學(xué)習(xí)、提高的重要性。沒有豐富的學(xué)識(shí)、敏捷的思維,要?jiǎng)偃涡抡n程的教學(xué)是很困難的。同時(shí),我們也可以學(xué)習(xí)一些教師的做法:在課前收集學(xué)生的提問,然后根據(jù)學(xué)生的提問來組織課堂教學(xué)。這樣可以有較多的時(shí)間來處理學(xué)生的提問,想到比較妥善的方法。這樣做對(duì)備課

23、有一定的難度,但是對(duì)于解決課堂低效、耗時(shí)的問題應(yīng)該還是比較有效的。【案例擴(kuò)展】、語文教學(xué)是積極的、入世的,要培養(yǎng)的學(xué)生是有著良好個(gè)性和健全人格的能面對(duì)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的人。所以作為教學(xué)者,在對(duì)教材進(jìn)行處理時(shí),要隨時(shí)地審視自己的角色定位。不隨意地拔高教材,當(dāng)然也不隨意地將教材庸俗化,兩個(gè)極端都于教育不利。、語文課程標(biāo)準(zhǔn)在全面提高語文素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。在語文教學(xué)實(shí)踐中可以也應(yīng)該能培養(yǎng)學(xué)生辨證地看問題的能力。事物是相互聯(lián)系的,如果摒棄了聯(lián)系的觀點(diǎn),而用片面的、孤立的眼光看問題,往往看得不夠全面。同樣,事物是矛盾對(duì)立的,就在看似矛盾的事物中,往往存在著一些發(fā)人深省的值得人探究的東西,而我們

24、的語文學(xué)習(xí)中,如果能抓住這些問題探究,也往往能激發(fā)學(xué)生的思維,給學(xué)生帶來思考和啟示。生命生命教學(xué)反思7生命 生命是一篇哲理性較強(qiáng)的散文,_短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃。作者選取了飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、“我”靜聽心跳感受自己的生命這三件尋常小事,從動(dòng)物、植物、人類自身這三個(gè)角度,談對(duì)生命的認(rèn)識(shí),并從中感悟到:要珍惜生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值,使自己活得更加光彩有力?!伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程?!苯虒W(xué)時(shí)必須給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書、思考,讓學(xué)生接觸文本、走進(jìn)文本,在與文本對(duì)話中有所悟有所得。一、與文題對(duì)話,思考生命課伊始,教師可直接引導(dǎo)學(xué)生讀題思考并質(zhì)疑:1生命是

25、什么?2題目中“生命”一詞,為什么連續(xù)用兩次?去掉一個(gè)行不行?為什么?教學(xué)時(shí),可帶著兩個(gè)問題走進(jìn)文本。當(dāng)理解課文內(nèi)容之后,再回歸課題,進(jìn)而體會(huì)生命是什么以及“生命”一詞重復(fù)表達(dá)的作用,并通過比較朗讀體會(huì)作者呼喚生命的強(qiáng)烈意識(shí)。二、與文本對(duì)話,感悟生命為了便于整體把握課文內(nèi)容,教師可引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上,自覺運(yùn)用第四組所學(xué)的加小標(biāo)題的方法,概括三個(gè)事例的主要內(nèi)容并加上小標(biāo)題,即:飛蛾求生、瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出、靜聽心跳。1飛蛾求生感悟生之欲望抓重點(diǎn)詞語理解文本。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀課文的基礎(chǔ)上抓住表現(xiàn)小飛蛾動(dòng)作的重點(diǎn)詞語進(jìn)行品讀理解。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“掙扎、極力鼓動(dòng)”等詞語,聯(lián)系事例,結(jié)合作者的感

26、受談體會(huì):這是小飛蛾在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)的一種抗?fàn)?,無論怎樣危險(xiǎn),無論能否逃生,它都沒有放棄求生的努力,從中感悟小飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望。創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)角色。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,師生展開對(duì)話:“小飛蛾,你如此弱小,只要我的手指稍一用力,你就動(dòng)彈不得了,為什么還要掙扎呢?”“因?yàn)槲蚁牖钕氯ィ挥衅疵鼟暝?,才?huì)有生的希望??!”這樣,學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本,體驗(yàn)角色的內(nèi)心世界,進(jìn)而獲得“每個(gè)生命都有強(qiáng)烈的求生欲望”的感悟。2瓜苗從磚縫中長(zhǎng)出感悟生命力之頑強(qiáng)第三自然段可以采用“一讀、二畫、三談”的方法進(jìn)行教學(xué)?!耙蛔x”,讀課文;“二畫”,畫出寫作者感受的句子;“三談”,結(jié)合具

27、體事例和作者感受談自己的感受,從而感悟香瓜子頑強(qiáng)的生命力。3靜聽心跳感悟要對(duì)生命負(fù)責(zé)第四自然段引導(dǎo)學(xué)生自覺運(yùn)用學(xué)習(xí)第三自然段的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在談感受的過程中,教師可以適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,合作朗讀:“咚、咚、咚”,聽著那強(qiáng)有力的心跳,杏林子對(duì)自己說_;聽著一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),杏林子對(duì)自己說_,在情境和朗讀中感悟生命的意義。然后,教師抓住學(xué)生畫出的句子,出示“我可以( ),也可以( )”進(jìn)行語言訓(xùn)練,加深對(duì)生命意義的理解?!耙磺腥勺约簺Q定”一句,杏林子選擇的是什么?她是怎樣對(duì)自己負(fù)責(zé)的?從中體悟杏林子的人生態(tài)度對(duì)生命負(fù)責(zé),并自然地導(dǎo)入下一環(huán)節(jié)。生命生命教學(xué)反思8生命生命是篇充滿哲理的課文

28、,通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者獨(dú)特的生命體驗(yàn)和感悟。俗話說“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的_,讀是必不可少的。如何讓學(xué)生在初步理解課文的前提下,流利地,有感情地朗讀課文,是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。本節(jié)課,我主要從以下幾點(diǎn)來入手。一、課前備好朗讀。認(rèn)真?zhèn)淅首x,是指導(dǎo)學(xué)生讀的前提。如果自己不掌握正確的重音、停頓、語調(diào)、語速等朗讀技巧,就不能很好地通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀,來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。在課前,我充分對(duì)課文進(jìn)行朗讀,使自己的思想感情和作者的思想感情發(fā)生共鳴,這樣,在課堂上學(xué)生理解語言文字時(shí),才有可能對(duì)他們

29、進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥,指導(dǎo)他們有感情地朗讀,才能提高學(xué)生的朗讀水平。我在備朗讀時(shí),注重了以下幾點(diǎn):1、課前把課文讀懂、讀順、讀通,明確與閱讀、習(xí)作相關(guān)的朗讀教學(xué)目標(biāo)。2、全面了解課文的感情基調(diào)及尺度,對(duì)文中不同的語氣、重輕音、停頓、力度等指標(biāo)能做到心中有數(shù)。3、在鉆研教材的基礎(chǔ)上確定并安排好實(shí)施朗讀指導(dǎo)的手段、方法等,確定朗讀教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)間安排等。4、課后注意掌握基礎(chǔ)較差學(xué)生的朗讀進(jìn)展情況,為下一課時(shí)朗讀指導(dǎo)打下基礎(chǔ)。二、課中注重范讀。范讀是朗讀教學(xué)中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學(xué)生的注意,激發(fā)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性、主動(dòng)性,提高學(xué)生的朗讀和欣賞水平。好的范讀,對(duì)學(xué)生

30、來說無疑是一種美的熏陶。我在上課時(shí),先進(jìn)行了全篇課文的范讀。其目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的欲望,幫助學(xué)生初步感知課文內(nèi)容。這時(shí)的范讀,平穩(wěn),速度略微緩一些。如果這時(shí)速度過快,學(xué)生聽起來跟不上進(jìn)度,就會(huì)影響范讀效果。然后是部分內(nèi)容的范讀。一個(gè)段落,一個(gè)句子,甚至是一個(gè)詞語。其目的是促進(jìn)學(xué)生理解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn),掌握一定的朗讀技能。這時(shí)的范讀注重指導(dǎo),講究方式、方法的多樣性。其實(shí),在講讀課文后的也可以進(jìn)行范讀??梢允侨n或片斷的范讀。其目的是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)全文。欣賞課文精彩之處。這時(shí)的范讀要求能以聲傳情,充分發(fā)揮教材的感染力。在范讀時(shí),也應(yīng)該注意學(xué)生的參與。學(xué)生可以是靜靜地聆聽;可以是邊聽邊看課本;可以

31、是輕聲伴讀;也可以是逐句跟讀。三、對(duì)課文內(nèi)容的朗讀指導(dǎo)。(1)基礎(chǔ)的訓(xùn)練:朗讀最基礎(chǔ)要求是正確,也就是用普通話讀準(zhǔn)字音,不讀錯(cuò)字,不添字,不漏字,不重復(fù)字句。(2)節(jié)奏的訓(xùn)練:書面文字對(duì)有聲語言的節(jié)律一般是不加表示的。朗讀者通過輕重、快慢、停頓、連接等語言節(jié)律來表現(xiàn)_思想感情。同樣一個(gè)句子,由于重音不同,可以表達(dá)不同的意思。小學(xué)生的朗讀容易產(chǎn)生一字一頓,或者無停頓地連續(xù),或者自由停頓而讀破句等現(xiàn)象。讓學(xué)生形成詞的概念,指導(dǎo)學(xué)生掌握句子中重點(diǎn)詞的朗讀技巧,使學(xué)生知道句子之間的句號(hào)、嘆號(hào)、問號(hào)一般停頓稍長(zhǎng),頓號(hào)、逗號(hào)、分號(hào)、冒號(hào)停頓略短一些,句子中的詞或詞組之間還要有長(zhǎng)短不一的語氣和語法停頓。從而

32、才能使學(xué)生的朗讀做到有節(jié)奏的流利。(3)語調(diào)的訓(xùn)練:小學(xué)生朗讀時(shí)語調(diào)較平,沒有層次,而且不會(huì)控制音量。對(duì)音量的控制訓(xùn)練比較容易。告訴學(xué)生,自由練讀的時(shí)候,要邊讀邊想,聲音要輕;集體齊讀的時(shí)候,聲音不要太響;指名讀的時(shí)候,聲音要響亮,但不要直著嗓子喊。對(duì)沒有層次的平調(diào)朗讀的學(xué)生,要結(jié)合課文內(nèi)容和漢語所固有的四聲,理解后讀出揚(yáng)調(diào)、曲調(diào)和平調(diào)。(4)、情感的訓(xùn)練:有感情朗讀是朗讀教學(xué)的最高層次。要達(dá)到這一點(diǎn),必須在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上,對(duì)課文有較深刻的理解,把握住_的基調(diào),找出_的情感旋律,分析出相似句式在文中的變化,才能在朗讀中自然流露出相應(yīng)的情感。(5)出示朗讀指導(dǎo)中常用的符號(hào),便于學(xué)生操

33、作。|-表示邏輯的停頓,打在該停頓的字行之間。v-表示感情的停頓,打在該停頓的字行之間。凵-表示前后句子關(guān)系銜接緊密,中間停頓極短,劃在該連的字行下面。-表示語法、感情的重音,打在相關(guān)字詞下面。-表示重音輕讀,打在相關(guān)字詞下面。-表示平調(diào),即句尾的音平而穩(wěn)。一般用于陳述句,劃在句尾。-表示揚(yáng)調(diào)(升調(diào)),即句尾的音先低后高。一般用于疑問句,或表示感情激動(dòng)、亢奮、驚異和呼喚等句子。劃在句尾(也可在句中出現(xiàn))。-表示降調(diào)(曲調(diào)),即句尾的音先高后低。一般用于肯定的語氣,感情強(qiáng)烈的感嘆句,或表示愿望的祈使句等。-表示節(jié)拍(節(jié)奏),一般用于詩(shī)歌。劃在詞后??傊?,朗讀教學(xué)作為一項(xiàng)語文基本訓(xùn)練,應(yīng)常抓不懈,

34、應(yīng)在訓(xùn)練二字上下功夫,既要有量的要求,也要有質(zhì)的要求。同時(shí)在朗讀教學(xué)中,還應(yīng)結(jié)合課文的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),朗讀教學(xué)如果離開了一定基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué),則成為無源之水,無本之木,把朗讀指導(dǎo)變成游離于詞句之外的純方法的指點(diǎn),也偏離了朗讀教學(xué)的宗旨。生命生命教學(xué)反思9語文學(xué)習(xí)極具個(gè)性化,“閱讀是個(gè)性化的行為”,對(duì)閱讀材料的理解往往是多元化的,同一篇_,學(xué)生的理解往往各式各樣。閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話的過程。文本給讀者留下了不確定的空白,等待讀者用想象去填空,進(jìn)行再創(chuàng)造。今天在教學(xué)完了生命生命這一課后,讓我深切體會(huì)到這一點(diǎn)。這是一堂理性生活、審美生活和道德生活三者和諧統(tǒng)一

35、的課。這節(jié)課我的教學(xué)思路是:“情境創(chuàng)設(shè)初讀感悟品讀想象背讀積累”。 上課伊始,先播放花卉開放,小草生長(zhǎng),蠶蛹化蝶的視頻,讓學(xué)生感受生命的美好,在師生自然的交流談話中,話鋒一轉(zhuǎn),轉(zhuǎn)而介紹_作者杏林子悲慘卻有價(jià)值的一生,創(chuàng)設(shè)了良好的情境,為學(xué)生理解課文做了很好的鋪墊。一堂課的開課,猶如小提琴演奏,第一個(gè)音符就定下了樂曲的音調(diào),上課也如此,第一錘應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上,使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入課文情境。接著通過問題的設(shè)置(_圍繞“ ”這個(gè)問題,用“ ”、“ ”三個(gè)事例引出作者的感悟: 。),使學(xué)生從整體上感知課文,再通過多媒體教學(xué)手段的輔助作用和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文言語的自悟品讀,擴(kuò)展積累,深入思考,想象揣摩,環(huán)

36、環(huán)相扣,逐層深入,以主問題的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主探究、合作探究、體驗(yàn)感受_的內(nèi)容新、語言精、思想深的特點(diǎn),加以對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀、選讀、品讀、背讀的閱讀訓(xùn)練,學(xué)生的自主空間更大、更廣,從而體會(huì)生命的意義和對(duì)美文的欣賞。通過以上四步的教學(xué),讓學(xué)生逐漸達(dá)到培養(yǎng)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的目的。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓重點(diǎn)詞語,句子及作者時(shí)代背景感悟課文的人文內(nèi)涵,用“邊讀邊說”的方式交流,既是讀中感悟的研究結(jié)果的呈現(xiàn),又是自然的思維與說話的訓(xùn)練,幫助學(xué)生找到可以操作的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)然,本堂課也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:1、教師因局限于備課時(shí)的框架,為了讓某些問題的探討更深入些,設(shè)置的練習(xí)較多,以致課堂密度較大

37、,從而導(dǎo)致拖課。2、教師的語言還不夠簡(jiǎn)練,評(píng)價(jià)還應(yīng)再多樣些。雖然教無定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:1、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。2、考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置的問題既能凸顯文本的特點(diǎn),又切實(shí)加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。生命生命教學(xué)反思1020_年4月12日,我有幸參加了青光鎮(zhèn)小組合作學(xué)習(xí)課堂教學(xué)比賽活動(dòng),感謝領(lǐng)導(dǎo)的信任和支持,也感謝自己一路的堅(jiān)持和努力,生命 生命青光賽課教學(xué)反思。參加本次賽課最大的感受就是“上好一節(jié)語文課實(shí)在是太難了”!上好一節(jié)語文課要求教師要有很好的個(gè)人素養(yǎng),例如和學(xué)生的溝通能力、良好的書寫能力、朗誦能力、深厚的文化底

38、蘊(yùn)等等;還需要教師精心研讀文本,準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn);也需要教師有靈活的駕馭能力,上課能隨機(jī)應(yīng)變,自然的生成,達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然,上出一節(jié)好課還需要很多能力。這次賽課我講的是人教版四年級(jí)下冊(cè) 生命 生命,準(zhǔn)備課程的過程是艱辛的。我觀看了很多教師的視頻,認(rèn)真分析,取長(zhǎng)補(bǔ)短;深度解讀了教材:了解作者、寫作背景等等,最后用心的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課件的制作,教學(xué)反思生命 生命青光賽課教學(xué)反思。為了突出“小組合作”的主題,在馬上要賽課的前三天又根據(jù)青光賽課小組合作評(píng)價(jià)表進(jìn)行了大的調(diào)整,將原來的合作交流“瓜苗生長(zhǎng)”擴(kuò)展到三個(gè)事例都小組交流,教師再點(diǎn)撥提升的方式,一次次的試講、評(píng)課、改課、再試講使我對(duì)文本

39、解讀的越來越深刻,課堂駕馭能力也得到了提升。雖然過程艱辛,也經(jīng)受著很大的壓力,但是為了提高能力,成為一個(gè)“有語文味”的教師,我也甘之如飴。比賽當(dāng)天,我謹(jǐn)記“靈活大氣”的原則,課堂上情緒飽滿,思路清晰,善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥,注重引導(dǎo)學(xué)生在小組交流中完善自己的感悟和體會(huì),一節(jié)課下來,有一些地方受到了評(píng)委的肯定。例如,例如教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)“主線”教學(xué)思想,課堂結(jié)構(gòu)完整,中心明確,重點(diǎn)突出,注重積累精彩語段,板書書寫漂亮,導(dǎo)入時(shí)配樂介紹杏林子的經(jīng)歷非常感人等。但是,也留下了很多的遺憾,例如_的重點(diǎn)部分應(yīng)放在第三段,廣泛聯(lián)系作者的經(jīng)歷談作者對(duì)生命的感悟和思考,幫助學(xué)生鞏固重點(diǎn),另一方面時(shí)間安排上出現(xiàn)前松

40、后緊的問題,教師還應(yīng)合理安排課堂結(jié)構(gòu)。最后,我又征求了其他老師的意見,意識(shí)到了自己在語文教學(xué)上存在的一個(gè)嚴(yán)重問題:太過于注重文本的解讀、教學(xué)的設(shè)計(jì),在和學(xué)生互動(dòng)時(shí)缺乏自然的生成,顯得有些生搬硬套,缺乏大氣、流暢、自然的味道?!皩W(xué)而知困”,意識(shí)到自己的問題就要更加努力,真的感謝各位領(lǐng)導(dǎo)和老師真誠(chéng)的指導(dǎo)。一節(jié)課下來有太多的體會(huì)和感受,自己在語文教學(xué)路上“任重而道遠(yuǎn)”。生命生命教學(xué)反思11執(zhí)教了生命生命這節(jié)組內(nèi)課后,受益匪淺。這篇課文的作者對(duì)生命作了一些理性的思考,四年級(jí)的學(xué)生年齡尚小,在理解課文的思想內(nèi)容上有一定的難度。我課前布置學(xué)生搜集并閱讀有關(guān)生命的格言或精品短文用心品讀,讓學(xué)生對(duì)人生,對(duì)生命

41、有一些初步的情感體驗(yàn),為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊,減少課文教學(xué)的難度。開始授課時(shí),我自己用杏林子寫的生命格言激情導(dǎo)文,借“題”發(fā)揮,故意將第二個(gè)“生命”用有不同顏色的粉筆寫大一點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的體會(huì)有感情地朗讀課題,讓學(xué)生再次感受生命,思考生命,從而順理成章進(jìn)入文本。當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的內(nèi)容和寫作思路后,我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的、感觸最深的事例反復(fù)品讀,并動(dòng)手畫出自己認(rèn)為寫得精彩、含義深刻、最能表達(dá)作者感情的語句,通過抓其中的關(guān)鍵詞咬文嚼字談感悟,并進(jìn)行范讀、個(gè)性化朗讀、賽讀、評(píng)讀等方式,體會(huì)飛蛾強(qiáng)烈的求生欲、瓜苗頑強(qiáng)的生命力和作者積極的生命觀。最后將總結(jié)段同一組有關(guān)生命主題的圖片結(jié)合

42、起來,讓學(xué)生在讀議和觀賞的基礎(chǔ)上談全文讀后的收獲。應(yīng)該說,課前我做的準(zhǔn)備是充分的,課中我的思路是明晰的,但縱觀全課,仍感覺學(xué)生的情感和思維的調(diào)動(dòng)未能達(dá)到期待的效果。這使我大為震驚、深感疑惑。經(jīng)過反復(fù)思考,我認(rèn)為問題出在以下兩個(gè)方面:讀中質(zhì)疑不到位:課文一開始,作者就設(shè)問:“我常常想,生命是什么呢?”此處完全可以讓學(xué)生談自己的理解,教師對(duì)每一種回答予以充分關(guān)注和肯定。這樣就能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望,并激發(fā)他們探索文本的興趣。再如,第一個(gè)事例不妨設(shè)問:作者起先是怎么對(duì)待那只飛蛾的,為什么這樣對(duì)待?后來又是怎么對(duì)待的,那又是為什么?從而讓學(xué)生想作者之所想,深深地感悟到飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望,感受到

43、“螻蟻尚且惜生”!學(xué)生主體性沒有得到很好體現(xiàn):比如,飛蛾奮力求生和瓜苗冒出磚縫兩個(gè)事例讀完后,完全應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際說說自己曾經(jīng)感受過什么小生命的可貴、可敬。同樣的事例,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心說出來比課件中出示,效果明顯不一樣。再如,學(xué)習(xí)4、5節(jié)由物及人時(shí),應(yīng)充分讓學(xué)生談?wù)鋹凵?、珍惜時(shí)光、奮發(fā)有為的人和事。這樣不僅體現(xiàn)語文的人文性,也讓學(xué)生的思維和口頭表達(dá)得到提高,同時(shí)也為本單元習(xí)作作了準(zhǔn)備。生命生命教學(xué)反思12生命生命是人教版實(shí)驗(yàn)教材第八冊(cè)第五組的第三篇課文,是女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。再教本課時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的觸摸春天和永世的眼睛兩篇_,已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)

44、識(shí)。源于對(duì)觸摸春天中盲女孩安靜的“熱愛生活、熱愛生命、樂觀面對(duì)”和永生的眼睛一文“樂于助人、無私奉獻(xiàn)”的感悟,因此教學(xué)本課采用“聽尋悟背”四個(gè)板塊,以達(dá)到“在讀中思索,在悟中升華”的效果,從而完成對(duì)本課的教學(xué)。這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思;3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。從教學(xué)過程看,主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):1、貫穿語文教學(xué)“讀”的功能。俗語言“書讀百遍,其義自見”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的

45、_,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知_三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,書聲朗朗,讀味十足。2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生?!皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的地方,表現(xiàn)為:1、教師有些地方

46、的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。2、教師因局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問題探討得不夠深入。3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺或感官上的刺激,使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。雖然教無定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:1、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況;2、考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問題,讓他們可以“跳起來摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),本著教書育人的宗旨,我會(huì)在教學(xué)中反思,在反思中提高,盡最大能力彌補(bǔ)

47、“教學(xué)這一門有遺憾的藝術(shù)”。生命生命教學(xué)反思13生命 生命是人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元“感受生命的美好”主題中的一篇_。課文通過飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳三個(gè)具體形象的事例,表達(dá)了作者珍惜生命、積極進(jìn)取的人生態(tài)度,并告訴我們生命的意義是什么。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我試圖通過“介紹作者,導(dǎo)入課題”、“初讀課文,整體感知”、“精讀課文,交流思考”、“感悟生命,升華情感”四個(gè)層次,去引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀感悟,達(dá)到有感情地朗讀課文,并希望引發(fā)他們對(duì)生命的一點(diǎn)思考。但上完課,我自我感覺很不好,現(xiàn)實(shí)的課堂與理想中相差甚遠(yuǎn),連學(xué)生也感覺到了我的緊張。課堂上的我按部就班,努力演繹著教案中設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié),當(dāng)然很快

48、就完成了這項(xiàng)艱巨的“任務(wù)”。但回顧教學(xué)內(nèi)容后,卻發(fā)現(xiàn)了我忽略了學(xué)生的閱讀節(jié)奏。常常還沒讓學(xué)生讀懂讀透,情感把握好時(shí),我就急著實(shí)施下一個(gè)環(huán)節(jié),所以學(xué)生始終沒能進(jìn)入我想營(yíng)造的情感氛圍中。即使有幾次的朗讀訓(xùn)練,但因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心感受不足,也沒有做到有感而發(fā)。其次,受制于30分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間,在拓展延伸部分,沒能充分挖掘。我想最后可以通過引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的其他人物,來感受生命的價(jià)值,使他們對(duì)生命的理解得到進(jìn)一步的升華?!伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?!边@是閱讀教學(xué)的最高境界,當(dāng)前語文

49、教學(xué)倡導(dǎo)“以讀代講”的理論支撐,但想真正做到,又談何容易?我們老師必須先改變觀念,把課堂主人的架子放一邊,給予學(xué)生個(gè)性化解讀的時(shí)間,讓學(xué)生獨(dú)立閱讀,找出感觸最深的句子反復(fù)誦讀,并寫出自己的感受,還可以和小伙伴共同交流交流,擦出思想的火花。教師只需在必要時(shí)候參與其中,表達(dá)一下自己的“拙見”就夠了。這樣,學(xué)生才能入情入境,拉近與文本的距離。這是一條探索的道路,我想用實(shí)踐檢驗(yàn)它的可行性。生命生命教學(xué)反思14本周學(xué)校開展了精品課展示活動(dòng),與其說是精品課,不如說是集體的智慧,大家共同研究一堂課。經(jīng)歷了多次的磨課,也見證了青年老師的成長(zhǎng)。生命生命這篇充滿哲理的散文,通過“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽心跳”三件

50、小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。第一課時(shí)的時(shí)候,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了第一個(gè)故事,感受了飛蛾絕境求生的強(qiáng)烈欲望。公開課上,我上的時(shí)候第二課時(shí),這堂課上我引領(lǐng)學(xué)生感悟了瓜苗生長(zhǎng)的頑強(qiáng),從靜聽心跳感受到對(duì)生命的體驗(yàn),最后去體驗(yàn)人生的意義與價(jià)值,使學(xué)生明白“一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力!”第一次試教,那是一個(gè)失敗的教訓(xùn),由于教師自己對(duì)教材的研究不夠深入,所以感覺是走形式,沒有真正把課落實(shí)到語言文字上來,在重點(diǎn)的句子理解的時(shí)候,沒有抓住重點(diǎn)的詞語,課堂氣氛也很冷清,很少學(xué)生“捧場(chǎng)”,這里的原因一是第一課時(shí)上好了,過了周末之后再上第二課時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始對(duì)

51、前面學(xué)過的東西淡忘了,更重要的是教師的沒有對(duì)準(zhǔn)語言文字的重點(diǎn)進(jìn)行挖掘。第二次的試教,就是一個(gè)成長(zhǎng)的過程,也是收獲最大的一次試教。那天,許校來聽課,我上了隔壁班,課上得很順利,也克服了之前語言文字訓(xùn)練不扎實(shí)的毛病,與學(xué)生在詞句之間細(xì)細(xì)品讀、斟酌。學(xué)生講到了兩個(gè)“竟”字的出乎意料,感受到小瓜苗生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣沒有陽(yáng)光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng)等?!懊啊弊挚梢蕴鎿Q成“長(zhǎng)、鉆、探”,但是用了“冒”字之后,更能感受到瓜苗生長(zhǎng)的堅(jiān)強(qiáng)毅力。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,理解了如何“好好地使用它,白白地糟蹋它”,與前一次相比,自己也感覺到這是一次很大的進(jìn)步。但名師的指點(diǎn),讓我收益匪淺,許校指導(dǎo):(1)問題太細(xì),猶如

52、剛開始領(lǐng)著學(xué)生走大路,后來走小路,可是這樣的小路越來越小,最后可能會(huì)把學(xué)生的思維領(lǐng)到很狹小的死胡同里去的。(2)抓重點(diǎn)詞句的時(shí)候,抓住了細(xì)節(jié),但是整體把握欠缺。就像是珍珠,我們要用一條主線把它串聯(lián)起來才是項(xiàng)鏈,否則珍珠永遠(yuǎn)只是珍珠。許校指點(diǎn)了很多,但是我覺得這兩點(diǎn)給我的印象最深刻,也是我在平時(shí)課堂上就應(yīng)該注意的問題。另外,讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,從整體到局部,我想學(xué)生閱讀能力的欠缺,可能就是這個(gè)原因吧。這次的試教,我的另一大收獲是,我明白了葉老所說的“教是為了不教”。上課前,我對(duì)自己的設(shè)計(jì)還是很有信心,感覺設(shè)計(jì)上有不少亮點(diǎn)。如:課的開始和結(jié)束都是圍繞課題,開課質(zhì)疑,引發(fā)思考;結(jié)束時(shí)學(xué)生小練筆“生命因?yàn)?/p>

53、而美麗”學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟。又如:課外資料的拓展展示,出現(xiàn)杏林子的生平,老師深情地朗讀杏林子的生平,讓學(xué)生在強(qiáng)烈地對(duì)比中體會(huì)杏林子的堅(jiān)強(qiáng),感受內(nèi)心的“震撼”;再通過閱讀杏林子的成就,理解“好好地使用,白白地糟?!?,感受她的生命價(jià)值從而聯(lián)系生活引發(fā)自己對(duì)生命的感悟。以此層層深入,搭建起學(xué)生與文本之間的橋梁,加強(qiáng)情感體驗(yàn),從而理解了本課的重點(diǎn)句,突破難點(diǎn)。但上完課,我感到很沮喪。我感到現(xiàn)實(shí)的課堂與理想相去甚遠(yuǎn)。課堂上我在努力演繹著預(yù)設(shè)的教案,學(xué)生的回答也很合我意。但是教師言語太多,是否會(huì)是一種思想的灌輸,所以,感覺課的后半部分人文性高于工具性,也有聽課老師反應(yīng)這樣的課容易上成思想品德課。這節(jié)課讓我再次感受到老師的教學(xué)設(shè)計(jì)要真正為學(xué)生的學(xué)服務(wù),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂上學(xué)生的思維不是教師“硬逼”出來,而是真實(shí)的原生態(tài)的暴露,并經(jīng)歷思維逐步提升的過程。學(xué)生的情感不是老師

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