專(zhuān)題十_化學(xué)反應(yīng)原理模塊同步練習(xí)及考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)教學(xué)研討

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。高中化學(xué)遠(yuǎn)程研修化學(xué)反應(yīng)原理模塊專(zhuān)題十 化學(xué)反應(yīng)原理模塊同步練習(xí)及考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)與復(fù)習(xí)教學(xué)研討模塊培訓(xùn)總結(jié)專(zhuān)題簡(jiǎn)介：本專(zhuān)題包括兩部分內(nèi)容，一部分是復(fù)習(xí)教學(xué)研討，包括復(fù)習(xí)課教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)設(shè)計(jì)思路與策略等；另一部分是化學(xué)反應(yīng)原理模塊的評(píng)價(jià)習(xí)題的選取與設(shè)計(jì)，具體可以分為同步練習(xí)和模塊考試評(píng)價(jià)兩個(gè)層級(jí)。關(guān)于同步練習(xí)的討論主要聚焦在同步練習(xí)的深廣度的調(diào)控和訓(xùn)練目標(biāo)的多元化上，模塊考試評(píng)價(jià)的討論主要聚焦在編制程序及應(yīng)注意的問(wèn)題兩個(gè)方面。主持人：北京師范大學(xué)化學(xué)教育研究所在讀博士 北京市第三十五中學(xué)高級(jí)教師 支瑤 嘉賓：山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué) 王衛(wèi)平北京市西城區(qū)教

2、育研修學(xué)院 張旌山東省淄博市教學(xué)研究室化學(xué)教研員 董軍上 部一、在進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)原理模塊復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該關(guān)注什么？主持人：化學(xué)反應(yīng)原理模塊實(shí)施5年來(lái)，老師不僅完成了新授課內(nèi)容的教學(xué)，也完成了復(fù)習(xí)課的教學(xué)。前面幾個(gè)專(zhuān)題我們研討的主要內(nèi)容是新授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)實(shí)施中問(wèn)題的解答。在這個(gè)專(zhuān)題中我們把目光轉(zhuǎn)向復(fù)習(xí)課教學(xué)，復(fù)習(xí)課教學(xué)對(duì)我們來(lái)說(shuō)同樣重要。首先我們來(lái)看山東、海南的教師的場(chǎng)外采訪(fǎng)。看看他們是怎么考慮復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的。 師1：我們?cè)诨瘜W(xué)反應(yīng)原理模塊復(fù)習(xí)課的教學(xué)中特別注意學(xué)生們思維能力的變化。比如對(duì)弱電解質(zhì)電離平衡問(wèn)題，復(fù)習(xí)時(shí)可以設(shè)計(jì)兩種不同的問(wèn)題情境，一種方式是給0.1mol/L的氨水，

3、先給出條件再分析變化，這種變化可以是加水、固體、加熱等，讓學(xué)生判斷電離平衡向哪個(gè)方向移動(dòng)，及各種微粒濃度、數(shù)量的變化，這是從正向的角度對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧；另一種分析方式是給出0.1mol/L氨水，不是給出變化的條件，而是給出平衡的移動(dòng)，或者給出微粒濃度的變化，反推可以采取什么樣的變化條件。這樣不僅能探查學(xué)生對(duì)理論的掌握程度，還能訓(xùn)練學(xué)生的思維。就是在復(fù)習(xí)時(shí)要通過(guò)情景的設(shè)計(jì)，突出思維訓(xùn)練。師2：剛才老師說(shuō)的是對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。如果是針對(duì)整個(gè)化學(xué)反應(yīng)原理模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們?cè)趧倓倢W(xué)習(xí)完化學(xué)反應(yīng)原理這一章的時(shí)候劉老師提出將反應(yīng)原理、元素化合物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。把這三部分內(nèi)容進(jìn)行學(xué)科綜合的復(fù)習(xí)。比

4、如我們當(dāng)時(shí)給學(xué)生留的寒假作業(yè)就非常好：比如復(fù)習(xí)氧化還原時(shí)可以分為三大部分：一個(gè)是概念性、理論性的知識(shí)，第二是元素化合物的知識(shí)。復(fù)習(xí)概念是要讓學(xué)生回顧常用氧化劑、還原劑，而電解池、原電池這部分也是利用氧化還原反應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。元素化合物的知識(shí)主要是硫的轉(zhuǎn)化、氮的循環(huán)、鐵及其化合物性質(zhì)等，這些元素化合物知識(shí)的學(xué)習(xí)一直體現(xiàn)了氧化還原的原理，第二是進(jìn)行理論知識(shí)，如化學(xué)平衡、電離平衡等結(jié)合元素化合物的性質(zhì)來(lái)復(fù)習(xí)也比較好。比如我們學(xué)過(guò)的硫元素、氮元素，結(jié)合它們的反應(yīng)如氮?dú)馀c氫氣結(jié)合成氨、二氧化硫與氧生成三氧化硫等來(lái)進(jìn)行化學(xué)平衡的復(fù)習(xí)。王衛(wèi)平：復(fù)習(xí)課應(yīng)該說(shuō)有不同的復(fù)習(xí)類(lèi)型，如單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)、高考復(fù)習(xí)。我就單

5、元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)給大家介紹一下。我們學(xué)校一般在高三的單元復(fù)習(xí)采取的是學(xué)案復(fù)習(xí)課的模式?；A(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建這一部分屬于第一個(gè)內(nèi)容，爭(zhēng)取以填空等形式呈現(xiàn)出對(duì)核心知識(shí)的回顧，以化學(xué)反應(yīng)原理第三章為例，學(xué)生應(yīng)該點(diǎn)出這樣一些重點(diǎn)內(nèi)容，比如水的電離平衡，包括水的離子積常數(shù)及應(yīng)用，還有溶液酸堿性及測(cè)定方法，另外還有電解質(zhì)在水溶液中的存在形式及弱電解質(zhì)電離平衡認(rèn)識(shí)，及后續(xù)的鹽類(lèi)水解等等。這種呈現(xiàn)方式主要是學(xué)生在課下完成，課上老師僅就知識(shí)之間的銜接以及核心的重點(diǎn)內(nèi)容做提示。接下來(lái)進(jìn)入學(xué)案中例題的講解，我們會(huì)本著以下原則進(jìn)行：首先控制例題的量。每個(gè)單元都會(huì)選擇34道典型題目，既然是數(shù)目這么少的例題，它必須涵蓋了

6、整個(gè)單元的知識(shí)體系。所以例題要求綜合性很高，但難度并不是很大，主要就是體現(xiàn)基礎(chǔ)概念、符號(hào)應(yīng)用、化學(xué)思維方式、方法及呈現(xiàn)出的規(guī)律等等。緊接著會(huì)有方法或者規(guī)律的小總結(jié)，一般是作為例題之后的提升。每個(gè)例題后都有跟蹤訓(xùn)練，這就像課后習(xí)題一樣，比較有針對(duì)性、很直接。課后作業(yè)也會(huì)留在學(xué)案上，課后習(xí)題一般是1518個(gè)題。習(xí)題本著全面、包含知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系的層次，也要兼顧到學(xué)生學(xué)完第三章“物質(zhì)在水溶液中行為”之后他們的思維方法和知識(shí)應(yīng)用的綜合能力。單元復(fù)習(xí)一般分23個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要在于知識(shí)點(diǎn)的回顧、知識(shí)體系的構(gòu)建和例題的講解，由習(xí)題反映出的問(wèn)題我們一般會(huì)在后一節(jié)或者兩節(jié)的習(xí)題課中進(jìn)行分析和比對(duì)。主持人：剛

7、才王老師以水溶液為例給我們介紹了單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。我們發(fā)現(xiàn)，老師們不僅能關(guān)注到具體知識(shí)的復(fù)習(xí)，也關(guān)注到思路方法的提升，同時(shí)也關(guān)注到教學(xué)效率的問(wèn)題。尤其是山東省，在課時(shí)要求比較嚴(yán)格的情況下，將有的內(nèi)容提到課前，這樣提高了效率。另外值得我們借鑒的還有“學(xué)案”的方式，我們看到它把知識(shí)、例題、規(guī)律總結(jié)及課后習(xí)題都放到這樣的一份資料上，給學(xué)生提供了一份非常好的學(xué)習(xí)資源。張旌：其實(shí)每次老師都是在比較匆忙的情況下去完成復(fù)習(xí)教學(xué)的，這是比較遺憾的。由此也就造成了老師多以知識(shí)梳理、輔以練習(xí)這樣的方式完成一個(gè)單元或者模塊的復(fù)習(xí)教學(xué)。實(shí)際上從一個(gè)模塊整體的設(shè)計(jì)角度來(lái)看，它應(yīng)該是統(tǒng)籌安排每一次單元復(fù)習(xí)到最后模塊復(fù)

8、習(xí)的任務(wù)。復(fù)習(xí)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是多維的。這個(gè)多維目標(biāo)應(yīng)該是貫穿始終、逐步深入去實(shí)施的。比如一個(gè)維度就是建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，無(wú)論單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)還是高考復(fù)習(xí)，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)都是比較核心的。而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)就應(yīng)該有一些指導(dǎo)性的策略。我們?cè)诮虒W(xué)推進(jìn)中也在做這方面的研究。復(fù)習(xí)教學(xué)從整體架構(gòu)上來(lái)講應(yīng)該是基于實(shí)際問(wèn)題解決的，所以我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)也應(yīng)納入實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解。還有一個(gè)維度是在過(guò)程中形成解決問(wèn)題的程序。直接指向的是實(shí)際問(wèn)題，每一類(lèi)問(wèn)題在分類(lèi)甄別之后應(yīng)該進(jìn)入相應(yīng)的問(wèn)題解決程序中去。因此，應(yīng)該在建構(gòu)了知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步拆解，拆解之后建立相應(yīng)的程序。還有一個(gè)維度是要初步體驗(yàn)策略。策略實(shí)際上也是非

9、常重要的方面，尤其是到綜合階段。這樣看來(lái)，我們建立知識(shí)結(jié)構(gòu)是為了讓學(xué)生深化對(duì)概念原理的理解，第二個(gè)維度形成解決問(wèn)題的程序是直接解決應(yīng)用問(wèn)題，策略主要是為了將來(lái)解決更高階段的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，基于這樣一個(gè)多維度的目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行拆解之后把它納入單元復(fù)習(xí)、模塊復(fù)習(xí)乃至高考復(fù)習(xí)中去。從第二點(diǎn)上看，復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該基于實(shí)際問(wèn)題解決的，理清問(wèn)題結(jié)構(gòu)是核心。董軍：我覺(jué)得基礎(chǔ)階段的復(fù)習(xí)還要注意點(diǎn)和面的結(jié)合。所謂點(diǎn)和面的結(jié)合就是基本知識(shí)點(diǎn)和基本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用要緊密結(jié)合。另外，基本知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用就是要理解基本規(guī)律，后面要強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。淄博市有這么一種做法，以前我們談到的“歸理式”學(xué)案，其實(shí)它有一個(gè)前置性的學(xué)

10、習(xí)，特別在復(fù)習(xí)課中，每一個(gè)要素就是我們復(fù)習(xí)的每一個(gè)題目，同學(xué)們通過(guò)老師的點(diǎn)撥認(rèn)識(shí)到光會(huì)背誦敘述、光會(huì)做題不行。然后緊接著就是相關(guān)的應(yīng)用，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要體現(xiàn)兩個(gè)層次，這兩個(gè)層次之后還要概括出規(guī)律方法及應(yīng)用策略。這樣逐點(diǎn)解決，夯實(shí)基礎(chǔ)。最后我們要“堂堂清”，即知識(shí)間的關(guān)系、以及知識(shí)在應(yīng)用中的思想方法要整體地來(lái)看，也就是要給學(xué)生一個(gè)整體的化學(xué)認(rèn)識(shí)，而不是局限于具體知識(shí)點(diǎn)。我們復(fù)習(xí)的時(shí)候一定要搞清楚基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，但不能只局限于此。所以復(fù)習(xí)課中還要進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、思想方法的總結(jié)、知識(shí)應(yīng)用等方面的總結(jié)和升華。二、復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略主持人：通過(guò)多維目標(biāo)的設(shè)計(jì)讓我們體會(huì)到復(fù)習(xí)課的重要性，它不僅是簡(jiǎn)單的知

11、識(shí)結(jié)構(gòu)的回顧，也包括解決問(wèn)題程序的梳理以及相應(yīng)策略的提煉。董老師給我們提供了一個(gè)很好的程序，即基于問(wèn)題進(jìn)行整個(gè)復(fù)習(xí)課的推進(jìn)。我們的選題非常重要，那么要選好題目，實(shí)際上就要對(duì)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，提煉出內(nèi)核，這時(shí)再結(jié)合外在的信息去篩選題目，只有這樣的題目用在教學(xué)里，學(xué)生才能做到“歸理式”，提煉出規(guī)律來(lái)。剛才主要是針對(duì)復(fù)習(xí)課整體的教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行討論，下面我們結(jié)合一個(gè)具體課例，看一看復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是實(shí)施中的一些策略。教學(xué)課例：電解質(zhì)溶液復(fù)習(xí)課【前測(cè)】設(shè)計(jì)問(wèn)卷的問(wèn)題如下：物質(zhì)導(dǎo)電的微觀(guān)基礎(chǔ)是什么？溶液呢？什么叫電解質(zhì)？如何判斷那些物質(zhì)屬于電解質(zhì)？什么叫強(qiáng)電解質(zhì)？弱電解質(zhì)？二者分別包括

12、哪些物質(zhì)？請(qǐng)分別書(shū)寫(xiě)鹽酸、醋酸、硫酸、氫硫酸、氫氧化鈉、氨水、氫氧化鐵的電離方程式？電離方程式書(shū)寫(xiě)有何要點(diǎn)？以醋酸為例，影響弱電解質(zhì)的電離平衡因素有哪些？分別如何進(jìn)行影響的？依據(jù)水的電離平衡方程式，哪些因素會(huì)影響水的電離平衡？如何影響？水的離子積是什么？如何從不同溶液的角度理解水的離子積？其數(shù)值和哪些因素有關(guān)？常溫下水的離子積是多少？pH的定義是什么？常溫下其大小和溶液的酸堿性有什么關(guān)系？常見(jiàn)的計(jì)算包括：強(qiáng)酸稀釋、強(qiáng)酸混合、強(qiáng)堿稀釋、強(qiáng)堿混合、強(qiáng)酸強(qiáng)堿混合，計(jì)算時(shí)把握的要點(diǎn)是什么？什么叫水解？什么樣的鹽水解？水解有什么樣的規(guī)律？請(qǐng)分別書(shū)寫(xiě)醋酸鈉、碳酸鈉、氯化銨、氯化銅溶液水解的離子方程式，水解

13、方程式書(shū)寫(xiě)有哪些要點(diǎn)？以氯化鐵溶液為例，影響水解平衡的因素有哪些？如何影響？水解能用來(lái)解釋哪些現(xiàn)象（具體應(yīng)用）？溶解平衡具體指的是誰(shuí)建立的平衡？是哪兩個(gè)過(guò)程之間的平衡？利用溶解平衡可以解決哪些問(wèn)題？【簡(jiǎn)單進(jìn)程】步驟具體設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖引入從生活中的泡沫滅火器出發(fā)，讓學(xué)生嘗試書(shū)寫(xiě)發(fā)生的化學(xué)方程式，在學(xué)生有障礙時(shí)可演示實(shí)驗(yàn)，用現(xiàn)象提示學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)碳酸氫鈉和硫酸鋁溶液成分和變化的思考，促使學(xué)生產(chǎn)生構(gòu)建分析模型的需求。思維模型的建立通過(guò)不同層次學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解對(duì)比，讓學(xué)生關(guān)注清楚分析溶液的關(guān)鍵步驟，最后通過(guò)師生共同的總結(jié)分析得出電解質(zhì)溶液分析的思維模型。在學(xué)生產(chǎn)生了建模需求之后，如何建模成為任務(wù)中心

14、，通過(guò)學(xué)生自行思考和建立的模型才會(huì)更快地為學(xué)生接受和應(yīng)用，所以宜采用教師引導(dǎo)的方式，從學(xué)生的分析思路中逐漸得出思維模型。模型的應(yīng)用1. 碳酸氫鈉溶液和氫氧化鋇溶液混合可以發(fā)生反應(yīng)， 請(qǐng)根據(jù)你剛剛習(xí)得的模型對(duì)二者之間的反應(yīng)進(jìn)行 清楚的分析。 2. “以富含硫酸亞鐵的工業(yè)廢液為原料生產(chǎn)氧化鐵的工藝如下：將 FeSO4溶液與稍過(guò)量的NH4HCO3 溶液混合，得到含F(xiàn)eCO3 的濁液,再 將濁液過(guò)濾，用熱水洗滌沉淀.”請(qǐng)寫(xiě)出生成FeCO3 的離子方程式 在模型的應(yīng)用中讓學(xué)生逐漸獲得成就感，從而形成比較順暢的思維模式。1中的安排是為了鞏固思考模型，而2的出現(xiàn)則是在應(yīng)用模型的同時(shí)，讓學(xué)生在思考離子之間反應(yīng)

15、的時(shí)要考慮具體信息，以使思考更全面。模型引申和總結(jié)碳酸氫根離子在不同示例中的不同變化小結(jié)指出模型的普適性，最后對(duì)本節(jié)課的進(jìn)程進(jìn)行總結(jié)。張旌：剛才我們看了王老師的這節(jié)課的課例的設(shè)計(jì)思路，我想說(shuō)一下幾點(diǎn)：第一點(diǎn)，王老師做得比較可貴的就是一個(gè)前測(cè)，這就解決了我們的復(fù)習(xí)教學(xué)是否基于學(xué)生的實(shí)際這樣一個(gè)核心。有時(shí)候我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題跟學(xué)生的認(rèn)識(shí)是有一定差距的，如果我們之前對(duì)學(xué)生有一個(gè)前測(cè)，就可以解決這個(gè)問(wèn)題了。前測(cè)的方式可以是多樣的，王老師采用了問(wèn)卷的方式，分析相應(yīng)結(jié)果得出了學(xué)生的主要問(wèn)題，從而確定這個(gè)節(jié)課主要的教學(xué)內(nèi)容和策略以及制定合理的教學(xué)目標(biāo)，這是值得關(guān)注的一點(diǎn)；另外，在這個(gè)過(guò)程中是基于實(shí)際問(wèn)題解決的，

16、這一點(diǎn)做得也非常到位，同時(shí)很關(guān)注在實(shí)際問(wèn)題解決中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)形成解決這類(lèi)問(wèn)題的程序，即思維模型：首先是溶液中微粒種類(lèi)，微粒之間怎樣相互作用，作用的結(jié)果如何。從水平上來(lái)看是從定性到定量。從整體來(lái)看是抓住了學(xué)科知識(shí)本體之間的結(jié)構(gòu)，然后附著在實(shí)際問(wèn)題中，提煉出實(shí)際問(wèn)題結(jié)構(gòu)并進(jìn)行拆解，形成一個(gè)可操作的程序，這對(duì)學(xué)生是很有幫助的。董軍：這節(jié)課有一個(gè)前測(cè)是很好的。我們?cè)谶M(jìn)行任何一個(gè)復(fù)習(xí)課的前期都應(yīng)該有一個(gè)調(diào)研，來(lái)把握復(fù)習(xí)方向、復(fù)習(xí)的具體內(nèi)容和復(fù)習(xí)的深廣度問(wèn)題。我們有這樣一種做法，在第一節(jié)課結(jié)束的時(shí)候發(fā)第二節(jié)課的學(xué)案，學(xué)案上有前置性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣即使像山東這樣一周只有兩課時(shí)的化學(xué)課，老師也可以在第二

17、節(jié)課上課之前抽查一部分學(xué)生的學(xué)案，了解學(xué)生的程度和學(xué)習(xí)狀況、并注意收集學(xué)生的問(wèn)題，再上課的時(shí)候就有的放矢了。王衛(wèi)平：老師在設(shè)計(jì)和編排這節(jié)課的時(shí)候我想應(yīng)該考慮到離子反應(yīng)過(guò)程中概念的落實(shí)及電離平衡和水解平衡的比較等。因?yàn)檫@節(jié)課是放在電離平衡和水解平衡之后的。可以對(duì)前一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、提煉，還有具體化學(xué)用語(yǔ)的訓(xùn)練和規(guī)范，學(xué)生不僅板書(shū)，而且有學(xué)案投影等等，所以這個(gè)老師無(wú)論從這節(jié)課知識(shí)體系的構(gòu)建、還是技能方法和化學(xué)用語(yǔ)的規(guī)范上考慮得非常周全。主持人：剛才幾位老師基于這個(gè)案例從不同的角度探討了復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)的基本思路、方法和策略。不難發(fā)現(xiàn)，復(fù)習(xí)課教學(xué)和新授課有相同點(diǎn)也有差異。通過(guò)剛才幾位老師的討論我們發(fā)

18、現(xiàn)，跟新授課教學(xué)相同的是，在復(fù)習(xí)課教學(xué)的時(shí)候同樣要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)的困難、輸出過(guò)程中缺乏的是什么。剛才老師們都提到了思維模型的建立，老師在新授課時(shí)給學(xué)生建立起的基本思路和思考角度跟在復(fù)習(xí)課的時(shí)候要建立的思維模型是有聯(lián)系的，但不完全等同。新授課“輸入”知識(shí)的時(shí)候，即認(rèn)識(shí)溶液的時(shí)候有哪些角度，復(fù)習(xí)課面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，解決的是“輸出”的問(wèn)題。它要把認(rèn)識(shí)角度具體化，對(duì)學(xué)生來(lái)講才具有操作的依據(jù)和程序。場(chǎng)外，在復(fù)習(xí)課里同樣要關(guān)注多樣化教學(xué)。比如選取的問(wèn)題要基于實(shí)際，另外也要有驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，也要關(guān)注例證、素材的選取等。當(dāng)然復(fù)習(xí)課教學(xué)和新授課教學(xué)也有不一樣的地方，即容量更大、更綜合、

19、要更加考慮課前課后課內(nèi)課外的整合設(shè)計(jì)。下 部三、一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中同步練習(xí)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題是什么？主持人：前面主要是結(jié)合水溶液?jiǎn)栴}跟討論了復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中老師們需要關(guān)注的點(diǎn)。下面我們把話(huà)題轉(zhuǎn)入化學(xué)反應(yīng)原理模塊教學(xué)實(shí)施中老師們關(guān)注的另外一個(gè)方面的問(wèn)題：關(guān)于同步練習(xí)的選取。我們從場(chǎng)外的采訪(fǎng)中看看對(duì)于同步練習(xí)的選取老師們通常是怎么做的。 師1：我認(rèn)為對(duì)于化學(xué)反應(yīng)原理同步考試及評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)是逐步走向科學(xué)的。最初的教學(xué)我們過(guò)多地依據(jù)舊教材，題目偏、難，沒(méi)有體現(xiàn)新課程、新教材的特點(diǎn)。隨著對(duì)課標(biāo)、對(duì)教材的比較研究，我們對(duì)習(xí)題課的研究才越來(lái)越符合習(xí)題課的要求。師2：在設(shè)計(jì)同步練習(xí)題的時(shí)候一定要注意綜合實(shí)際，也就是要注

20、意學(xué)段的不同，避免一步到位。很多問(wèn)題設(shè)計(jì)的題目可能很優(yōu)秀，但在新授課教學(xué)中不一定適合。也就是學(xué)生的基礎(chǔ)還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)程度，對(duì)學(xué)生思維的要求跨度太大。 師3：我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中可以研究課后習(xí)題的特點(diǎn)，拓展新題型，整合舊的題目。目前能較好的實(shí)現(xiàn)與新教材配套的練習(xí)比較少，題目大多偏舊、偏難。我們從新教材的課后習(xí)題看出，新教材更注重課后習(xí)題與生活、與社會(huì)的聯(lián)系。我們要充分地利用教材中的習(xí)題，也可以對(duì)教材題目進(jìn)行變式練習(xí)，要多研究新教材的課后習(xí)題，分析各題目的、命題特點(diǎn)、題目難度，然后整合舊教材中的習(xí)題，編寫(xiě)適合新教材的練習(xí)題。王衛(wèi)平：作為一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，在同步練習(xí)的設(shè)計(jì)上存在很多的誤區(qū)，到現(xiàn)在為止做得都

21、不是很完善。比如在同步練習(xí)的選取中困擾著我們的是時(shí)間緊、一線(xiàn)教師教學(xué)任務(wù)很重。在一線(xiàn)老師手里有很多現(xiàn)成的同步訓(xùn)練，但是老師們對(duì)這些題的處理都是簡(jiǎn)單地把不符合課標(biāo)要求的、認(rèn)為超綱的、節(jié)前節(jié)后不合適的題目刪減掉，做完這種處理之后就直接發(fā)給學(xué)生做了，但是做完之后實(shí)際上我們也有很多遺憾。從現(xiàn)在山東來(lái)說(shuō)，進(jìn)入新課改6年，很多老師對(duì)于新授課如何講、如何備課、如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及線(xiàn)索的挖掘等，有很大的提升。但所有的老師感覺(jué)難度大的就是同步訓(xùn)練。因?yàn)橥接?xùn)練本身良莠不齊、新舊不齊，所以帶來(lái)的困擾很多，而且牽涉到時(shí)間的問(wèn)題，所有的題目不可能自己去編寫(xiě)，只能把時(shí)間放在刪減題目和簡(jiǎn)單地改造題目上。即使是這樣，我們覺(jué)

22、得效果也不好，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)題本身和新授課一樣重要，而且習(xí)題占據(jù)了學(xué)生課外的很多時(shí)間，所以我們一直淡化習(xí)題的設(shè)計(jì)。關(guān)于習(xí)題課如何設(shè)計(jì)、習(xí)題課如何講解的問(wèn)題，很多老師都有一定的盲目性。所以我覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題是我們急于要解決的一個(gè)核心的問(wèn)題。主持人：看來(lái)現(xiàn)在關(guān)于同步練習(xí)的選取問(wèn)題已經(jīng)成為反應(yīng)原理模塊教學(xué)的一個(gè)突出問(wèn)題了。張老師關(guān)于這一點(diǎn)你想給老師提哪些建議呢？張旌：主要是以下兩個(gè)方面：一是對(duì)習(xí)題本身功能的分類(lèi)和界定的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。應(yīng)該說(shuō)我們的同步習(xí)題也好綜合習(xí)題也好，什么時(shí)候選、選什么樣的習(xí)題是基于它的功能來(lái)確定的?？梢苑謳讉€(gè)層級(jí)：一個(gè)是隨堂練習(xí)，它的作用是幫助學(xué)生鞏固和理解隨堂的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然也是

23、多維度的，還有就是課后的同步練習(xí)，它的功能是在鞏固的基礎(chǔ)上的應(yīng)用，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還有就是單元習(xí)題，主要是檢測(cè)、在綜合基礎(chǔ)上的應(yīng)用和鞏固，另外就是模塊測(cè)試題，主要是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到模塊的水平要求。我們應(yīng)該從它的層級(jí)的角度進(jìn)行區(qū)分。還有一類(lèi)問(wèn)題是：在習(xí)題選擇時(shí)我們過(guò)多地關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)落在哪個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中等等，從維度上顯得單一、簡(jiǎn)單，我們可以關(guān)注一下方法維度。董軍：我們?cè)趶?fù)習(xí)的時(shí)候維度、難度、綜合度都要考慮。我們不能把每節(jié)課結(jié)束后都要進(jìn)行的課后練習(xí)，這樣一個(gè)決定學(xué)生學(xué)習(xí)的至關(guān)重要的一個(gè)時(shí)間段隨意地處理掉。提高教學(xué)質(zhì)量，教師的講授、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是一回事，那么作業(yè)、練習(xí)也是一個(gè)非常重要的

24、環(huán)節(jié)。像這種情況是非常多的，比如蓋斯定律，它可以用兩個(gè)反應(yīng)合成一個(gè)反應(yīng)，也可以三個(gè)反應(yīng)合成一個(gè)反應(yīng)，反應(yīng)之間可以是相加的、可以是計(jì)量數(shù)變化或不變的、可以代入具體數(shù)值也可以不代入具體數(shù)值。這時(shí)我們要考慮什么時(shí)候當(dāng)堂課用，是用帶數(shù)值的還是符號(hào)表示的；什么時(shí)候在課下做，是用三個(gè)反應(yīng)的（高考的層次就是三個(gè)反應(yīng)）。我們不能要求學(xué)生一口氣全“吞”下去。四、化學(xué)反應(yīng)原理模塊同步練習(xí)的選取建議主持人：從剛才兩位老師關(guān)于同步練習(xí)的建議中可以獲得這樣一些啟示，首先，在進(jìn)行習(xí)題篩選的時(shí)候要關(guān)注層次性。即使是同步練習(xí)，它跟當(dāng)堂練習(xí)、還有之后的單元練習(xí)、模塊練習(xí)和高考練習(xí)還是有比較明顯的差異的。老師們可以在一個(gè)練習(xí)的局

25、部（最后一道題）有不同層次重疊，但大量的重疊就會(huì)干擾學(xué)生對(duì)核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。第二就是訓(xùn)練目標(biāo)的多元化。實(shí)際上與新課程目標(biāo)多元化的取向是一致的，在教學(xué)時(shí)要關(guān)注三維目標(biāo)，在評(píng)價(jià)時(shí)也是一樣的。按這樣的思路推演下去，會(huì)發(fā)現(xiàn)，在基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)進(jìn)行考查時(shí)，除了認(rèn)識(shí)角度之外，認(rèn)識(shí)對(duì)象的確立也是很重要的。例如，在沉淀溶解平衡部分會(huì)遇到這樣的問(wèn)題向海水中加入石灰乳，出現(xiàn)沉淀，然后讓學(xué)生解釋。我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生找不到沉淀轉(zhuǎn)化的對(duì)象，更多的想到鎂離子和氫氧根生成氫氧化鎂沉淀，但忽略了氫氧根的來(lái)源，實(shí)際上它是從氫氧化鈣的沉淀溶解平衡得來(lái)的。由于鎂離子和氫氧根離子生成氫氧化鎂更難溶，所以生成了氫氧化鎂，導(dǎo)致沉淀溶解平衡的定

26、向移動(dòng)。實(shí)際上是一個(gè)沉淀轉(zhuǎn)化，而很多同學(xué)都簡(jiǎn)單地把它理解為沉淀的生成。對(duì)于過(guò)程方法、情感態(tài)度的考查不一定是基于認(rèn)識(shí)，還有一些是老師說(shuō)的一些具有普適性的思想方法，比如變量控制，在很多考題中出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)里或者對(duì)數(shù)據(jù)的分析。給學(xué)生很多數(shù)據(jù)，學(xué)生只能控制住某些量去看變量，才能研究出這個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的。這也提醒老師們?cè)谶M(jìn)行習(xí)題選取的時(shí)候必須要對(duì)習(xí)題進(jìn)行研究學(xué)。只有對(duì)習(xí)題進(jìn)行研究，挖掘出問(wèn)題結(jié)構(gòu)后，再去看問(wèn)題結(jié)構(gòu)不變的情況下，不同的習(xí)題是怎么樣讓它顯得那么豐富的？其實(shí)就不同素材的刺激，或者問(wèn)題結(jié)構(gòu)中的不同要素進(jìn)行控制。老師如果對(duì)整個(gè)結(jié)構(gòu)心中有數(shù)的話(huà)，就能很清楚地知道要留什么、刪什么，補(bǔ)充什么。在看學(xué)生作業(yè)的

27、時(shí)候能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題是由于純的知識(shí)記憶問(wèn)題，還是沒(méi)有抓住問(wèn)題結(jié)構(gòu)從而沒(méi)有形成解決問(wèn)題的思路。下面的討論就結(jié)合一份同步練習(xí)題跟老師們一起來(lái)篩選一下，看看我們?cè)趺磥?lái)看待這份作業(yè)的題，我們?cè)趺创_定留什么補(bǔ)什么。案例：一份同步練習(xí)題1有關(guān)鹽類(lèi)水解的說(shuō)法不正確的是（ ）A鹽類(lèi)的水解過(guò)程破壞了純水的電離平衡B鹽類(lèi)的水解是酸堿中和反應(yīng)的逆反應(yīng)C鹽類(lèi)水解結(jié)果使鹽溶液不一定呈中性DNa2CO3溶液中，C（Na+）是c（CO32-）的2倍2下列各離子方程式中，屬于水解反應(yīng)的是 ( )AHCO3-+H2O H3O+CO32- BNH4+H2O NH3H2O+H+CCO2+H2O H2CO3 DH2O+H2O

28、 H3O+OH-3下列說(shuō)法中錯(cuò)誤的是( )A在Na2S溶液中滴入酚酞試液，呈紅色B水解反應(yīng)中同時(shí)存在中和反應(yīng)C一切鉀鹽、鈉鹽、硝酸鹽都不發(fā)生水解 D醋酸鹽溶于水能發(fā)生水解4在25時(shí)，pH值都等于10的KOH溶液與CH3COOK溶液中水的電離程度比較( ) A. 相等 B. 前者比后者大C. 后者比前者大 D. 兩者都比純水電離度小 5. 在含有酚酞的0.1 mol / L氨水中加入少量的 NH4Cl晶體，則溶液顏色 ( )A. 變藍(lán)色 B. 變深 C.變淺 D. 不變 6在常溫下，純水中存在電離平衡H2OH+OH-，如要使水的電離程度增大，并使c（H+）增大，應(yīng)加入的物質(zhì)是（ ）ANaHSO4

29、BKAl（SO4）2CNaHCO3DNaAc7在Na2S溶液中c(Na+)與c(S2-)的比值是：() A 2 B小于2 C大于2 D128物質(zhì)的量濃度相同的下列溶液中，符合按PH由小到大順序排列的是 ( )ANa2CO3 NaHCO3NaCl NH4ClBNa2CO3 NaHCO3 NH4Cl NaClC(NH4)2SO4 NH4Cl NaNO3 Na2SDNH4Cl(NH4)2SO4Na2SNaNO39.在Na2CO3溶液中，有關(guān)離子濃度的關(guān)系正確的是( )A. C（Na+）= 2C（CO32） B. C（H+）C（OH）C. C（CO32）c（HCO3） D. C（HCO3）C（OH）1

30、0下列各組離子中，每個(gè)離子都能影響水的電離平衡的一組是 ( )AZn2+、Ag+、HCO3-、Cl-、PO43-、SO42- BFe3+、SO42-、Al3+、H+、CO32-、H2PO4-CAg+、SO32-、SiO32-、Fe2+、S2- D Cu2+、ClO-、OH-、HS- 、Na+、HSO3-11物質(zhì)的量濃度相同的下列各溶液，由水電離出的氫氧根濃度由大到小的順序（ ）NaHSO4 NaHCO3 Na2CO3 Na2SO4 A B C D12把NH4Cl固體溶解在水中時(shí)存在兩個(gè)電離過(guò)程，寫(xiě)出電離方程式 和 。NH4Cl電離出的 離子與水電離出的 離子結(jié)合生成弱電解質(zhì) ， 使水的電離平衡

31、向 的方向移動(dòng)，溶液中的 隨之增大，當(dāng)達(dá)到新的平衡時(shí)，c（H+） C（OH-），溶液呈 性；此過(guò)程總反應(yīng)式為 。13寫(xiě)出下列鹽發(fā)生水解反應(yīng)的化學(xué)方程式與離子方程式，并說(shuō)明其溶液的酸堿性鹽名稱(chēng)水解的離子方程式顯酸或堿性硝酸銨乙酸鉀硫酸鐵氯化鈉碳酸鈉14配制氯化鐵溶液常出現(xiàn)渾濁現(xiàn)象，其原因是_ _。如何操作既可得到透明溶液而又不引進(jìn)雜質(zhì)離子_ _ _ 。15現(xiàn)有NH4Cl和NH3H2O組成的混合溶液，若其pH=7，則該溶液中c（NH4+）_c（Cl-）；若pH7，則該溶液中c（NH4+）_c（Cl-）(填“”、“”、“=”)。張旌：一般來(lái)說(shuō)組合一份同步練習(xí)應(yīng)該關(guān)注幾個(gè)方面：一個(gè)是知識(shí)本體，這節(jié)課的

32、知識(shí)本體就是鹽類(lèi)水解。我們要對(duì)鹽類(lèi)水解的概念本體，以及鹽類(lèi)水解的水解平衡的內(nèi)容有一個(gè)深入的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)初步應(yīng)用的練習(xí)。同時(shí)對(duì)鹽類(lèi)水解這個(gè)概念，我們要從多維度多層次地認(rèn)識(shí)它，比如宏觀(guān)現(xiàn)象、微觀(guān)本質(zhì)、符號(hào)表達(dá)，還有從定性的角度怎樣理解，是不是能上升到定量和半定量的水平。另外是知識(shí)結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，鹽類(lèi)水解是水溶液離子平衡中很重要的方面水解平衡。跟它相關(guān)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生相互影響的比如弱電解質(zhì)的電離平衡，這時(shí)是不是能夠從知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行比較。還有就是應(yīng)用方面，通過(guò)應(yīng)用幫助學(xué)生梳理問(wèn)題結(jié)構(gòu)，形成解題思路和策略。我想主要可以從這幾個(gè)角度看這份習(xí)題，看哪些習(xí)題可以留下，哪些習(xí)題可以經(jīng)過(guò)改動(dòng)之后

33、使用，或者有些習(xí)題可以建議放在什么樣的位置上使用。第1題應(yīng)該是直接指向知識(shí)本體、概念理解部分，是定性的角度理解鹽類(lèi)水解的基本概念，這道題作為習(xí)題的第一題是可以的。第2題是符號(hào)表達(dá)，這里四個(gè)選項(xiàng)涉及到了鹽類(lèi)水解、弱電解質(zhì)電離平衡、水的電離平衡和離子反應(yīng)，所以這道題建議將第三個(gè)選項(xiàng)改成弱電解質(zhì)電離平衡，比如一水合氨或醋酸的電離平衡的表達(dá)式。選擇一水合氨可能對(duì)學(xué)生幫助更大，因?yàn)樵谶@里有銨根離子的水解平衡，還有一水合氨的電離平衡，這樣可以從概念辨析和對(duì)比上給學(xué)生一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。所以建議把C選項(xiàng)改成一水合氨的電離平衡之后使用。第3題的綜合度相對(duì)高了一些。在這節(jié)課剛剛建立對(duì)鹽類(lèi)水解的基本概念和平衡的移動(dòng)的

34、相關(guān)內(nèi)容的理解，引入這個(gè)多綜合體系的概念對(duì)學(xué)生的理解是不利的，容易造成一些混淆。所以建議這道題放在單元綜合練習(xí)中。第4題也是這個(gè)問(wèn)題，并且第4題的核心問(wèn)題是研究水的電離平衡，并不是這一課時(shí)的知識(shí)主體，建議放在單元練習(xí)中。王衛(wèi)平：第五題是向氨水中添加銨根離子，這樣就使得鹽類(lèi)水解的同步測(cè)試變成了研究電離平衡的移動(dòng)，建議這道題可以作兩種改變，一種是把這個(gè)題改成研究水解平衡的，如改成在氯化銨溶液中通入氨氣，看如何變化，把第5題保留，在下面緊接著出一道水解平衡的題目，兩題并列突出概念之間的比較，使學(xué)生與前期的電離平衡相區(qū)分。第6題A選項(xiàng)考查的是水的電離平衡，相當(dāng)于是復(fù)習(xí)前面的知識(shí)，而B(niǎo)和D牽扯到弱離子，

35、鋁離子和醋酸根在水中存在水解的問(wèn)題，但C選項(xiàng)放在這里難度較大，因?yàn)樗崾剿岣扔兴庖灿须婋x，第6題在課時(shí)訓(xùn)練上綜合性較強(qiáng)，建議放在單元測(cè)試甚至模塊測(cè)試當(dāng)中考查。第7題題目本身放在這里考查沒(méi)有問(wèn)題，但從整個(gè)題的設(shè)置看，它與第一題的D選項(xiàng)是重復(fù)的，我們建議做如下改動(dòng)：將第一題的D選項(xiàng)改成單一的概念形成的考查，或者建議把第8題刪掉。第8題涉及到弱離子水解、酸式酸根水解和電離共存的體系等等，這道題難度較大，建議放在單元測(cè)試和模塊測(cè)試當(dāng)中。董軍：第9題很明顯是由于碳酸根離子的水解導(dǎo)致溶液中離子間有一定的濃度關(guān)系，所以這個(gè)題考查的是知識(shí)本體，而且很直接，建議留在同步訓(xùn)練中。第10題最大的特點(diǎn)是超標(biāo)，包括銀

36、離子、磷酸二氫根等典型離子，另外這道題很復(fù)雜，所以這道題不適合做同步訓(xùn)練，此題要用的話(huà)必須進(jìn)行刪減和改造。當(dāng)然，若改造后綜合程度高就可以就在單元測(cè)試中，如果改造得比較直接的話(huà)也可以直接用于同步學(xué)習(xí)。第11題的四個(gè)選項(xiàng)硫酸氫鈉是酸式鹽的電離，碳酸氫鈉是以水解為主，電離兼有的，碳酸鈉水解為主，這個(gè)題有一定的復(fù)雜性，就一般的學(xué)生而言可以放在單元測(cè)試中，當(dāng)然如果學(xué)生基礎(chǔ)比較好，也可以放在同步測(cè)試中。第12題直接敘述了一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)，13題就讓學(xué)生寫(xiě)水解的離子方程式，這兩個(gè)題的表述很直接很具體，很基礎(chǔ)，所以可以作為同步練習(xí)。但是這兩個(gè)題“空”較多，建議不要單一的都是寫(xiě)離子方程式、都去讓學(xué)生填空，可以拆解

37、一下，把每道題一半留在當(dāng)堂練習(xí)中，一半留在課后練習(xí)上。張旌：最后兩道題都是指向應(yīng)用，應(yīng)該說(shuō)是同步練習(xí)的最高水平。14題是一個(gè)實(shí)際應(yīng)用的問(wèn)題，學(xué)生要利用對(duì)鹽類(lèi)水解的認(rèn)識(shí)和鹽類(lèi)水解平衡移動(dòng)的理解來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。15題是在綜合體系中應(yīng)用這節(jié)課及前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容，比較鹽類(lèi)水解的平衡和和弱電解質(zhì)的電離平衡，從認(rèn)識(shí)層次上講是從定性到半定量。這道題一方面是強(qiáng)化知識(shí)體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)，另外強(qiáng)化解決問(wèn)題的基本程序，也就是怎樣分析體系要分析離子種類(lèi)、離子的來(lái)源等、這些離子之間的相互作用是怎么樣的，最后進(jìn)行綜合分析得出結(jié)論。這兩個(gè)題可以放在課后習(xí)題中，但尺度是最高水平的。主持人：通過(guò)剛才對(duì)鹽類(lèi)水解這一課時(shí)的同步練習(xí)的篩選

38、和討論可以發(fā)現(xiàn)選擇習(xí)題的兩個(gè)維度：一個(gè)是內(nèi)容維，拿到一個(gè)習(xí)題要判斷它考查的點(diǎn)跟學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是對(duì)應(yīng)的，如果是對(duì)應(yīng)的，那么它可以留下，如果不對(duì)應(yīng)，就要考慮將它放在其它位置上。在內(nèi)容的考查上，除考查的知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)應(yīng)之外，還包括學(xué)科思想方法和認(rèn)識(shí)方式。比如15題考查的就是水溶液這個(gè)體系的思想方法、認(rèn)識(shí)角度和認(rèn)識(shí)方式的基本類(lèi)型。在內(nèi)容維包括四個(gè)一級(jí)主題，有剛才提到的具體知識(shí)、學(xué)科思想方法和認(rèn)識(shí)方式，也包括STS和科學(xué)探究的考查。另外選取同步練習(xí)的維度是水平維，即考查的認(rèn)知水平是怎樣的，第一個(gè)水平就是識(shí)記，學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)能再認(rèn)、回憶。第二個(gè)水平就是理解，即對(duì)知識(shí)本質(zhì)和相關(guān)知識(shí)間的認(rèn)識(shí)，在問(wèn)題

39、解決中的表現(xiàn)就是對(duì)知識(shí)的本質(zhì)和問(wèn)題間關(guān)系作出說(shuō)明和具體化，或者進(jìn)行比較、分析、判斷，比如剛才第2、5、6題就是屬于理解水平的考查。第三個(gè)水平就是簡(jiǎn)單應(yīng)用水平，將所學(xué)知識(shí)直接應(yīng)用于問(wèn)題解決，或稍微變化一點(diǎn)情景，比如討論水解平衡移動(dòng)的時(shí)候用的是醋酸鈉體系，換一個(gè)其它體系來(lái)討論，這屬于簡(jiǎn)單應(yīng)用的水平。第四種就是間接應(yīng)用，間接應(yīng)用中又可以分為分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造：在分析水平主要指應(yīng)用知識(shí)去分析的情景對(duì)象具有比較大的情景轉(zhuǎn)化，比如14題。配制氯化鐵溶液中常出現(xiàn)沉淀現(xiàn)象，這是一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生分析它的原因就比給一個(gè)已知的平衡體系更復(fù)雜一些，15題是更加典型的弱電解質(zhì)電離和鹽類(lèi)水解共存的一個(gè)復(fù)雜體系了；第二個(gè)

40、就是評(píng)價(jià)，當(dāng)面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候，可以給出幾種方案，請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)，比如發(fā)現(xiàn)氯化鐵溶液渾濁，該怎么解決這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上就到了設(shè)計(jì)的水平。在選取同步練習(xí)的時(shí)候大多數(shù)題目是放在理解和直接應(yīng)用的水平，也有少量的題目放在間接應(yīng)用水平。這實(shí)際上就定位了同步練習(xí)的難度，給我們后邊的模塊練習(xí)和高考復(fù)習(xí)留下了更多的空間。五、如何進(jìn)行考試評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)？應(yīng)該注意什么問(wèn)題？主持人：在化學(xué)反應(yīng)原理模塊的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)里還有一個(gè)非常重要的內(nèi)容，就是階段性考試題目的設(shè)計(jì)，比如期中考試、模塊考試。下面就階段性考試題目的設(shè)計(jì)進(jìn)行討論。王衛(wèi)平：我就立足在單元測(cè)試方面來(lái)介紹一下我們的側(cè)重點(diǎn)。我們?cè)谶M(jìn)行單元測(cè)試題的設(shè)計(jì)時(shí)一般會(huì)考慮三個(gè)方面即全面

41、，多樣，系數(shù)。全面就是指全面地涵蓋該單元的核心知識(shí)點(diǎn)，并且能反映出知識(shí)之間的聯(lián)系，這兩點(diǎn)在題目中都要有所反映。全面還有第三個(gè)需要考慮的，就是突出重點(diǎn)內(nèi)容，這個(gè)重點(diǎn)一來(lái)可能分值上比重較大，可能在主觀(guān)題中呈現(xiàn)，而且呈現(xiàn)的次數(shù)角落多，二來(lái)可能承載了更多的考查點(diǎn)的任務(wù)。另外我們還要考慮多樣的問(wèn)題，在單元測(cè)試的考查上我們也在注意素材的組織，比如題目呈現(xiàn)的方式是圖、是表、數(shù)據(jù)等，另外題型也要多樣化。另一方面就是在體現(xiàn)學(xué)生思維的力度和思維角度方面也力求多樣化。這是單元命題里難度較大的地方，一線(xiàn)教師基本能做到的多樣化一般是素材的多樣，如圖表、數(shù)據(jù)，概念落實(shí)、符號(hào)考查等方面也能考慮到，題型的多樣性也可以考慮到。

42、另外單元測(cè)試題還有一個(gè)難度系數(shù)的要求。易、難的題目按比例分配，一般單元測(cè)試中以容易的題為主，中等難度和難題一般不能超過(guò)三個(gè)點(diǎn)，一般都在20%以下，這樣就保證學(xué)生在單元測(cè)試中知識(shí)的落實(shí)比較扎實(shí)。難題可能涉及綜合性比較強(qiáng)的多線(xiàn)索、多維度考查，或者承載了對(duì)學(xué)生水平維度的考查，這種題目在單元測(cè)試中一般只會(huì)出現(xiàn)12道。以這種原則命題一般是由備課組中某個(gè)老師出，然后整個(gè)備課組作為集體備課的內(nèi)容最后確定。董軍：我從幾個(gè)方面匯報(bào)如下：一是試卷的功能。作為各級(jí)教研員命制的模塊測(cè)試題應(yīng)包括包括四項(xiàng)功能：考查功能、檢查功能、激勵(lì)功能和指導(dǎo)功能。考查功能是針對(duì)學(xué)生而言。通過(guò)具體的試題，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)

43、科思想方法等方面的掌握程度。檢查功能是針對(duì)教師而言。通過(guò)具體的試題，檢查教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和學(xué)科思想方法等方面教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求完成的程度。激勵(lì)功能是針對(duì)學(xué)生而言。通過(guò)考試，讓學(xué)生看到自己的成績(jī)，增強(qiáng)自信，所以平均分不能低、及格率不能低；同時(shí)也要讓學(xué)生感受到自然科學(xué)的深刻的科學(xué)性、邏輯性和科學(xué)魅力，讓學(xué)生看到自己的差距，明確奮斗目標(biāo)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。下面向老師們匯報(bào)的這份試卷，是為一所重點(diǎn)中學(xué)命制的模塊試題，預(yù)計(jì)難度在070左右，及格率在08左右。指導(dǎo)功能是針對(duì)教師而言。通過(guò)具體的試題，指導(dǎo)教師要研究課標(biāo)、研究課堂教學(xué)、研究高考的考試說(shuō)明和研究高考試題，在平時(shí)的生活和教學(xué)中，用化

44、學(xué)的視角觀(guān)察社會(huì)，研究以上諸方面對(duì)素質(zhì)教育帶來(lái)的積極的促進(jìn)作用。二是試卷命制的流程，命題一份試卷至少要走四步定位、構(gòu)架、精細(xì)和布點(diǎn)。定位是指通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、和考試說(shuō)明、通讀教材，確定重點(diǎn)考查的內(nèi)容、考查的要求和考查的程度。比如：關(guān)于化學(xué)反應(yīng)原理這個(gè)模塊，從內(nèi)容確定方面講主要是三部分內(nèi)容主題一是化學(xué)反應(yīng)與能量，包括能量的形式與能量的轉(zhuǎn)化（包括電能與化學(xué)能之間的轉(zhuǎn)化）、化學(xué)反應(yīng)與反應(yīng)熱的計(jì)算兩大部分。主題二是化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡；主題三是溶液中的離子平衡。但主題三中所包括的電離平衡、水解平衡和溶解平衡這三大平衡，都是化學(xué)平衡原理在新素材、新背景下的具體應(yīng)用。從考查要求和考查程度上講，課程標(biāo)

45、準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面共有三項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探究的要求，其中兩項(xiàng)就是通過(guò)“實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度、壓強(qiáng)和催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響，認(rèn)識(shí)其一般規(guī)律”?！巴ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)探究溫度、濃度和壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響，并能用相關(guān)理論加以解釋”。當(dāng)然要具體命題時(shí)不一定對(duì)兩項(xiàng)內(nèi)容都進(jìn)行探究，只要進(jìn)行一項(xiàng)就可以了，以點(diǎn)帶面。從能力考查方面看：在高考的考試說(shuō)明中有明確要求3化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力：其中要求解并初步實(shí)踐化學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的一般過(guò)程，以及解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，運(yùn)用科學(xué)的方法，初步了解化學(xué)變化規(guī)律。在試題形式方面除前面所說(shuō)到的一定要有探究實(shí)驗(yàn)形式的試題外，還結(jié)合課標(biāo)和考試說(shuō)明的要求以及近年來(lái)高考在這方面落實(shí)以上兩綱要精神而出現(xiàn)的圖表、圖

46、像題等等。課程標(biāo)準(zhǔn)在這方面是這樣要求的在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。高考考試說(shuō)明把對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求作為第一要求，其中明確提出：接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力能夠通過(guò)對(duì)實(shí)際事物、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)物、模型、圖形、圖表的觀(guān)察，以及對(duì)自然界、社會(huì)、生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀(guān)察，獲取有關(guān)的感性知識(shí)和印象，并進(jìn)行初步加工、吸收、有序存儲(chǔ)的能力。能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問(wèn)題的過(guò)程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語(yǔ)及文字、圖表、模型、圖形等表達(dá)，并做出解釋的能力。所以在本模塊測(cè)試題中要相對(duì)多的出現(xiàn)圖像、圖表應(yīng)用類(lèi)的試題，如第9題，從定性的角度分析外

47、界條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的影響，第10題，從定量的角度來(lái)考查反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的建立，以及第14題溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響和第15題繪制外界因素對(duì)化學(xué)平衡影響的一組圖像。架構(gòu)就是搭建整個(gè)試卷的整體框架。首先從核心內(nèi)容開(kāi)始，根據(jù)定位的要求和手中的素材，確定了用探究的形式進(jìn)行有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡內(nèi)容的考查，并結(jié)合圖像和圖表的使用考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如第15題。案例：第15題飛機(jī)尾氣中的NO會(huì)破壞臭氧層。利用催化劑可使尾氣中的NO和CO發(fā)生反應(yīng)：2NO2CO2CO2N2 H0。已知增大催化劑比表面積可提高化學(xué)反應(yīng)速率。為了分別驗(yàn)證溫度、催化劑比表面積對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響規(guī)律，某同學(xué)設(shè)計(jì)了三

48、組實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)條件已經(jīng)填在下面實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)表中。實(shí)驗(yàn)編號(hào)t()NO初始濃度(mol/L)CO初始濃度(mol/L)催化劑的比表面積(m2/g)2801.201035.80103821.201031243505.80103（1）請(qǐng)?zhí)钊碇械母骺崭瘢?）請(qǐng)?jiān)谙旅娼o出的坐標(biāo)圖中，畫(huà)出上表中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)條件下混合氣體中NO濃度隨時(shí)間變化的趨勢(shì)曲線(xiàn)圖，并標(biāo)明各條曲線(xiàn)的實(shí)驗(yàn)編號(hào)。.汽車(chē)內(nèi)燃機(jī)工作時(shí)產(chǎn)生的高溫會(huì)引起N2和O2的反應(yīng)：N2(g)+O2(g)2NO(g) 是導(dǎo)致汽車(chē)尾氣中含有NO的原因之一。已知2000時(shí)該反應(yīng)的平衡常數(shù)K=0.1，若該溫度下，向容積為2L的密閉容器中充入1 molN2和一定量的O2，平衡時(shí)O2與NO的物質(zhì)的量恰好相等，則平衡時(shí)N2的物質(zhì)的量是 。本題是通過(guò)一個(gè)環(huán)保的素材，充分體現(xiàn)了探究實(shí)驗(yàn)的單變量控制原則，體現(xiàn)了在科學(xué)思