課題研究實(shí)施方案

1、課題編號JCJYC18011428河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題研究計(jì)劃 （實(shí)施方案）課題名稱：在小說人物形象賞析中發(fā)展初中生核心素養(yǎng)的研究學(xué)科分類：中學(xué)語文主持人：王美閣所在單位：寧陵縣教育體育局教學(xué)業(yè)務(wù)研究室開題日期：2018年9月10日一、問題的提出過去我們一直強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，而把工具性又簡單地理解成了應(yīng)用 性、操作性和實(shí)用性，在具體的教學(xué)中實(shí)際上是把語文當(dāng)作了一種技術(shù)性的知識 和學(xué)科，就像是一些實(shí)驗(yàn)課、操作課或理科中的一些技能訓(xùn)練課， 從內(nèi)容到形式 走向了可控的具有一定程式的工具學(xué)科。 因此有的人就把語文知識弄成了 “知識 樹”把閱讀分解成幾個板塊，進(jìn)行條分縷析，把作文弄成三段論

2、和八股化。教 學(xué)方法是架空分析，牽強(qiáng)附會。即使有人提倡了語文學(xué)習(xí)在學(xué)生思想、 思維品質(zhì) 以及思想情感培養(yǎng)中的意義和作用，但那也是把教材當(dāng)作了思想教育的工具和移 植蒼白情感的樣板。在這樣的教育環(huán)境下，2014年教育部研制印發(fā)關(guān)于全面深化課程改革落 實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見，提出教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心 素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能 力。其中語文核心素養(yǎng)包括：1.語言建構(gòu)與運(yùn)用。2.思維發(fā)展與提升。3.審 美鑒賞與創(chuàng)造。4.文化傳承與理解。新的課程標(biāo)準(zhǔn)把語文學(xué)科的性質(zhì)定為“工 具性和人文性的統(tǒng)一”，為了強(qiáng)調(diào)人文性的地位，就不是簡單在學(xué)科性質(zhì)中

3、予以 昭示，更重要的是要貫穿在整個“標(biāo)準(zhǔn)”之中，語文核心素養(yǎng)也就是體現(xiàn)語文學(xué) 科人文定位與精神的一個重要表現(xiàn)。那么現(xiàn)在語文核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中開展的情況如何呢，我們僅在小說人物形 象的賞析這一教學(xué)之“斑”進(jìn)行了調(diào)查研究，試圖窺一斑而見全豹：通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是喜歡把注意力集中在扣人心弦的故事情節(jié)，或者為了提高分?jǐn)?shù)，而套路性的分析小說人物形象， 從而忽視了對人物形象的分析和理解。 而 其實(shí)小說是對生活的模擬，讀小說就是讀生活，讀現(xiàn)實(shí)，讀人生，讀人性，讀社 會，讀他人，讀自己。小說閱讀就是認(rèn)識生活，豐富人生，而我們的小說教學(xué)沒 有把它跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)人生結(jié)合起來，沒有引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入小說主人

4、公的生活場 景中去，從未經(jīng)驗(yàn)到主人公的別開生面的生活，也從未體驗(yàn)到閱讀的快樂、情感 的激蕩和審美的愉悅，所以我們老師與學(xué)生所感受的人物的情感態(tài)度都是蒼白 的，同樣忽略了情感體驗(yàn)，忽略了特定環(huán)境，我們對人物的價值觀的理解，都是 膚淺的，程式化的，是我們像解剖軀體一樣認(rèn)知了小說的人物形象， 而不是同其 情之后的感知。通過分析梳理調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)，我們也發(fā)現(xiàn)小說教學(xué)沒有把它跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí) 人生結(jié)合起來，其實(shí)就是粗暴地肢解加上簡單地貼標(biāo)簽。所謂“分析某句話的深 刻含義”“分析某個描寫的作用” “分析人物描寫的方法” “探究什么特色” “探究 什么意蘊(yùn)”云云，最終把小說閱讀和欣賞變成了知識問題、技能問題、現(xiàn)

5、代文閱 讀題和文學(xué)類文本閱讀理解題，變成了答題方法問題，變成了應(yīng)試技巧問題，最 后變成了套路問題。我們課題的研究就是探究語文核心素養(yǎng)在語文課堂上的實(shí)施策略，論證發(fā)展初中生語文核心素養(yǎng)的可操作性，優(yōu)化并升華小說教學(xué)。二、研究的價值1. 理論意義語文核心素養(yǎng)，從提出到探索，從探索到開展，從開展到有章可循，有法可 依，這需要一個過程，這個過程是很艱難的，在眾多老師看來，核心素養(yǎng)是很遙 遠(yuǎn)的存在，是國家和社會層面上的一個不著邊際的口號， 教育現(xiàn)實(shí)仍然是在培養(yǎng) 會考試的學(xué)生。而本課題研究的內(nèi)容僅僅選擇在小說教學(xué)的一個點(diǎn)：人物形象的賞析，在賞析人物形象中，滲透文化，陶冶情操，提升思維，積累語言和言語經(jīng)驗(yàn)，

6、用一個小小的點(diǎn)，貫穿所有的核心素養(yǎng)的面，從這個點(diǎn)出發(fā)，我們的目的在 于通過研究，論證開展語文核心素養(yǎng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的可行性，探索開展語文核心素養(yǎng)的策略，形成系統(tǒng)的理論，為開展語文核心素養(yǎng)尋求一個法，找到一個章， 對開展核心素養(yǎng)有一定的理論借鑒意義。我們在寫作教學(xué)中總是強(qiáng)調(diào)人物和事件的真實(shí)性，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性是文章的生命， 而事實(shí)上無論是優(yōu)秀的古典小說，還是精彩的現(xiàn)當(dāng)代小說，影響著一代又一代人， 而小說中的形形色色的人物，更是給人以深刻的印象沖擊。然而，當(dāng)我們掩卷后 談?wù)撔≌f中一些精彩之處時，我們是否想到我們所談?wù)摰娜宋锖驮跉v史上的其人 可能有其人沒其事，或者是歷史上是好人到了小說中卻成了壞人，或者是歷

7、史上根本沒有其人。其實(shí)小說或者以文運(yùn)事，或者因文生事，這就是小說的真實(shí)與虛 構(gòu)，讓學(xué)生通過分析人物形象，積累一定的語言經(jīng)驗(yàn)，在虛虛實(shí)實(shí)中，在矛盾沖 突中，在特定環(huán)境中，用巧妙的手法塑造自己心目中的人物形象，這就為寫作教學(xué)積累了新的理論依據(jù)。從美學(xué)意義上而言，文學(xué)意義在于揚(yáng)善棄惡，挖掘人性本質(zhì)和揭示社會 深層次矛盾，小說的人物或者追求美好理想，或者充滿了人性的陽光，或者勤奮 耕耘，或者安貧守節(jié)，或者遠(yuǎn)離了世俗煩擾-每個人物身上都反映了深刻的現(xiàn) 實(shí)生活的喜怒哀樂。無論是悲劇還是喜劇，無論人物形象是崇高還是優(yōu)雅， 無論 人物形象是丑還是美，其美學(xué)價值都值得我們?nèi)ジ惺?，去認(rèn)知，去賞析。心理學(xué)研究的心理

8、現(xiàn)象、精神功能和行為，涉及知覺、認(rèn)知、人格、行為、 等許多領(lǐng)域，也與的許多領(lǐng)域一一家庭、教育、健康等發(fā)生關(guān)聯(lián)，而文學(xué)小說也 反映人在特定環(huán)境下的言行舉止，情感，情緒，心理，價值觀，二者雖然本質(zhì)不 同，但是卻相輔相成，對人物形象的賞析，需要借助心理學(xué)的認(rèn)知，即通過感知 覺，思維，記憶，比較去分析人物的情緒，意志，個性傾向，個性特征，乃至于 分析情感與道德，（盡管情感與道德不屬于心理學(xué)研究的范疇）。所以本課題的研 究即是對心理學(xué)理論的一個印證，也是對心理學(xué)理論的補(bǔ)充。2. 實(shí)踐意義當(dāng)前規(guī)劃未來教育發(fā)展時，“核心素養(yǎng)” 一詞成為輿論關(guān)注的熱點(diǎn)?！笆裁词?核心素養(yǎng)”與“如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)”這個方面的研究

9、需求，不是來自學(xué)科內(nèi)部的， 而是在強(qiáng)調(diào)未來教育發(fā)展，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)時，客觀要逾越的一道屏障。 我們?nèi)找嬲J(rèn)識到，教育不是萬能的，卻在影響人的未來學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著 重要作用。這決定了，就教育規(guī)劃而言，需要落實(shí)在人的培養(yǎng)上，即體現(xiàn)人本的 需要與時代發(fā)展中社會之于人才的需要。 換句話說，未來社會發(fā)展和國家意志需 要什么樣的人，教育就應(yīng)該為此付出努力。語文科，作為課程體系的一部分，其 責(zé)任就是要為教育規(guī)劃課程需要完成的總體目標(biāo)而承擔(dān)一部分任務(wù)?；趯W(xué)生未來發(fā)展，開展語文核心素養(yǎng)刻不容緩，而如何才能真正的發(fā)展學(xué)生的語文核心素 養(yǎng)，就是擺在我們面前無法突破的難題。 語文核心素養(yǎng)的開展真的很難嗎？其實(shí)

10、 從人物形象的賞析中就可以很好的滲透， 全面的滲透。我們的課題就這樣從一個 語文的點(diǎn)上，實(shí)踐了核心素養(yǎng)的開展。然后我們辯證地透視一下分析人物形象的重要性。我們知道形象、情節(jié)和環(huán) 境是構(gòu)成小說作品的三大要素，其中人物是小說的靈魂，分析人物形象可以了解 人物，深入人物精神家園，從而透徹了解人物思想性格，把握好人物形象的分析， 能有利于對學(xué)生進(jìn)行思想及道德教育，逐步提高學(xué)生的人本思想和人文素質(zhì)。小說中人物形象是現(xiàn)實(shí)與藝術(shù)的高度融合，承載著作家對現(xiàn)實(shí)生活的深沉思考。能穿越時空，具有典型性。小說等文學(xué)作品刻劃人物的主要方法，是通過描 寫人物的語言、行動和內(nèi)心活動來表現(xiàn)人物的思想感情、性格特征。因此，我們

11、 分析人物形象，主要是讓學(xué)生對人物的言行及內(nèi)心活動， 人物間的關(guān)系及人物活 動的社會歷史背景等方面進(jìn)行感知，分析，提煉，概括，從而發(fā)現(xiàn)人物的思想性 格，挖掘、認(rèn)同其思想意義，從中得到多方面的熏陶和教育，培養(yǎng)自身的寫作和 閱讀能力。三、核心概念界定：人物形象是小說三要素中的核心要素。是作家源自靈魂深處的感情人格化的 產(chǎn)物，人物支撐著整個小說的故事和主題。中外文學(xué)史發(fā)展中幾乎都有許多著名 或經(jīng)典的文學(xué)人物超越了時空、國界和民族的限制，為不同時代和國度的人們所 接受、傳承，他們以其各自獨(dú)特的藝術(shù)魅力哺育、滋養(yǎng)著人們的心靈。我們課題 組將通過對人物形象的個性特點(diǎn)，精神深度，和他所體現(xiàn)的關(guān)于文學(xué)的、美學(xué)

12、的 和藝術(shù)感性的力量的賞析，對作者塑造人物的手法及作者的精神訴求的賞析中發(fā) 展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。賞析即欣賞和分析。不再是單純的、淺層的、隔離式的閱讀。它有效地避 開了未與語言實(shí)踐活動鏈接，語言實(shí)踐活動無法引導(dǎo)學(xué)生彰顯思維張力， 未體現(xiàn) 閱讀與社會生活的鏈接，未真正實(shí)現(xiàn)對文化的理解與傳承的諸多弊端。語文核心素養(yǎng)則指學(xué)生在積極主動的語言實(shí)踐活動中構(gòu)建起來的，在真實(shí) 的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)。它是感知力、判斷力、 思維力、語感力等的綜合；它是語言與經(jīng)驗(yàn)、思想、情感的統(tǒng)合體，是語文知識、 語文技能、語文習(xí)慣以及人的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)合體。四、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述：

13、早在20世紀(jì)中后期，為進(jìn)一步增強(qiáng)本國的競爭力，提升人才培養(yǎng)的素質(zhì)， 世界各主要發(fā)達(dá)國家和經(jīng)合組織，聯(lián)合國教科文等國際組織已經(jīng)紛紛開展核心素 養(yǎng)的相關(guān)研究。并進(jìn)一步將其研究成熟的核心素養(yǎng)模型融入課程體系之中。實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的重知識結(jié)構(gòu)，輕能力培養(yǎng)的教育模式，向提升學(xué)生能力水平，促進(jìn)其 全面發(fā)展的新模式的轉(zhuǎn)變。例如，美國“ 21世紀(jì)素養(yǎng)”框架，依核心學(xué)科為載 體確立了學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能，信息、媒體與技術(shù)技能，生活與職業(yè)技能三項(xiàng)技能領(lǐng) 域，每項(xiàng)技能領(lǐng)域下包含若干素養(yǎng)要求。聯(lián)合國教科文組織也提出了學(xué)會求知， 學(xué)會做人，學(xué)會共處，學(xué)會生存，學(xué)會改變，五大核心素養(yǎng)。幾乎每一個發(fā)達(dá)國 家都將核心素養(yǎng)細(xì)化至各個學(xué)科

14、，與課程設(shè)計(jì)一體化。2014年3月30日教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的 意見正式印發(fā)。提出“各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”“研究制定中小學(xué)各學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”的新任務(wù)。自意見發(fā)布以來我國語文教育界也有不多學(xué)者 對語文素養(yǎng)展開了論述。主要有兩個方面，一是側(cè)重于語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵和定義 的探討，二是結(jié)合教學(xué)，分析如何在教學(xué)中培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。值得一提的是， 張偉從現(xiàn)代小說觀和語文核心素養(yǎng)分析了小說教學(xué)的核心價值和內(nèi)容選擇。日前，倘若以“語文核心素養(yǎng)”為篇名在知網(wǎng)上進(jìn)行檢索,其文獻(xiàn)篇數(shù)為61966, 而在百度上的相關(guān)搜索則顯示論文 115306篇，其數(shù)量之巨令人咋舌?？梢?，業(yè) 界對此的

15、重視以及高漲的熱情。通過賞析小說的人物形象來發(fā)展初中生的語文核心素養(yǎng)，具有很強(qiáng)的操作 性，有著特別重要的實(shí)踐意義。然而，綜觀國內(nèi)外這一領(lǐng)域，幾乎都只是把它作 為教學(xué)研究中一個具體分點(diǎn)順帶提及罷了， 至今我們尚未發(fā)現(xiàn)，有人把它作為一 個獨(dú)立的課題來加以研究。各級科研機(jī)構(gòu)或?qū)W校舉辦的專家講座、公開課活動， 基本上是“如何分析小說人物形象” “塑造小說人物形象的方法” “小說人物形象 的意義”等，而沒有把研究小說人物形象的意義上升到 “發(fā)展初中生語文核心素 養(yǎng)”這一高度上來。因此，廣大一線教師進(jìn)行語文教學(xué)時，要“賞析小說人物形 象中發(fā)展初中生的核心素養(yǎng)”無論從指導(dǎo)思想，還是具體操作方法，都缺乏必要

16、的理論引領(lǐng)與經(jīng)驗(yàn)借鑒。本課題組試圖通過這項(xiàng)研究，探索總結(jié)出一系列可操作性的教學(xué)策略，切 實(shí)讓學(xué)生在對小說人物形象的賞析中，梳理與探究小說中人物的情感與價值觀， 感受和體驗(yàn)語言文字作品所表現(xiàn)的形象美和情感美，并自覺分析和反思自己的言語活動經(jīng)驗(yàn)，形成正確的價值觀、高雅的審美情趣和高尚的審美品味， 樹立積極 向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會責(zé)任感。 在課題研究過 程中，有力、有序、有效地發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。五、研究目標(biāo)1. 讓初中生運(yùn)用批判性思維，通過辨識、分析、比較、歸納和概括，梳理與探究小說中的人物形象的情感與價值觀，感受和體驗(yàn)語言文字作品所表現(xiàn)的形象 美和情感美，并自覺分

17、析和反思自己的言語活動經(jīng)驗(yàn)， 形成正確的價值觀、高雅 的審美情趣和高尚的審美品位，樹立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努 力的使命感和社會責(zé)任感。2. 通過閱讀與鑒賞，探究小說塑造人物形象的技巧，積累較為豐富的語言材料 和言語活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展初中生的寫作能力。六、研究內(nèi)容1. 小說人物形象的情感和價值觀的分析2. 小說人物形象真實(shí)與虛構(gòu)的融合策略3. 塑造小說人物形象方法的研究|4. 在特定環(huán)境，情節(jié)鋪展與矛盾沖突中展現(xiàn)升華小說人物形象技巧的研究。5. 人物形象的賞析，心理學(xué)對人的分析，二者之間的區(qū)別與聯(lián)系，及其對發(fā)展 中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的影響。七、研究重難點(diǎn)1. 課題的研究價值不僅僅是形成

18、一個完整的系統(tǒng)的理論，更重要的是要把理論運(yùn)用到實(shí)踐中去，所以我們把小說人物形象的塑造方法及其在寫作教學(xué)中的運(yùn)用 定為重點(diǎn)。2. 小說的人物形象，太真則呆板，則單調(diào)，不能夠骨血肉神具滿而鮮活，太虛 則脫離現(xiàn)實(shí)，沒有了生命，所以如何讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)踐與積累，在作文中“雜 取種種，合成一個”塑造有血有肉的人物形象是我們課題研究的難題。八、研究創(chuàng)新點(diǎn)1. 本課題最大的創(chuàng)新點(diǎn)在于擬通過統(tǒng)編與過渡文本中的小說人物形象的分析， 發(fā)展學(xué)生語言、思維、審美、文化四大語文核心素養(yǎng)，欲以此證明核心素養(yǎng)不必 在遠(yuǎn)，課堂上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆有可為，只是運(yùn)用之妙，存乎一心。2. 本課題的另一個創(chuàng)新點(diǎn)在于擬通過分析統(tǒng)編與過渡文本

19、中的小說人物形象的分析，打破傳統(tǒng)作文教學(xué)中真實(shí)與虛構(gòu)的觀念， 虛實(shí)相生，構(gòu)思出源于生活而 高于生活的故事情節(jié)，塑造出源于生活而高于生活的人物形象， 增強(qiáng)普通作文的 文學(xué)性。3. 本課題的第三個創(chuàng)新點(diǎn)在于把人物形象的賞析與心理學(xué)的行為主義，認(rèn)知主義，人本主義，存在主義相結(jié)合，并以此為途徑，發(fā)展初中生語文核心素養(yǎng)。九、研究方法1. 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法分析概括小說人物形象的教學(xué)現(xiàn)狀，從經(jīng)典課例中挖掘經(jīng)驗(yàn)材料，通過總結(jié)、 驗(yàn)證、提煉加工，使實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化上升為理論。2. 調(diào)查問卷法。對于初中各年級部編教材小說文本上的人物形象分析的現(xiàn)狀和寫作中人物形 象塑造的問題分別進(jìn)行問卷調(diào)查和分析， 對收集到的材料進(jìn)

20、行檢查，整理、完善， 再根據(jù)研究的具體要求，將整理好的資料按順序，分門別類地進(jìn)行編排、歸類， 從而發(fā)現(xiàn)問題并且找到解決問題的方法。3. 案例研究法。選擇與小說人物形象分析和敘述類文題作文教學(xué)有關(guān)的典型課例，對課例進(jìn)行觀看、評課、討論、分析，總結(jié)，對案例作橫向與縱向的多角度解讀，在此基礎(chǔ) 上根據(jù)統(tǒng)編教材和過度教材設(shè)計(jì)優(yōu)秀課例，展示研究成果。4. 文獻(xiàn)研究法利用手機(jī)，電腦，圖書館，搜集、查看、研讀有關(guān)小說，小說人物形象，語文 核心素養(yǎng)，等方面的文獻(xiàn)，了解有關(guān)小說人物形象的賞析，教學(xué)，塑造的現(xiàn)狀， 積累經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)踐，形成系統(tǒng)的理論，指導(dǎo)研究工作。十、研究思路1. 研究思路在調(diào)查問卷，理論研究的基礎(chǔ)

21、上，我們發(fā)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)雖然提出了很久，但 是語文核心素養(yǎng)的開展，其實(shí)連起步都不曾，相當(dāng)多的老師連核心素養(yǎng)是什么都 不知道，而開展核心素養(yǎng)的意義就在于突破開展素質(zhì)教育的瓶頸，那么如何開展核心素養(yǎng)，實(shí)施說而未行的素質(zhì)教育，如何論證核心素養(yǎng)的可行性，我們選擇了 在小說人物形象的賞析中發(fā)展初中生的語文核心素養(yǎng)。制定了研究方案，力求實(shí) 施過程逐步深入，通過分析，歸納，比較，概括，通過在課堂實(shí)踐中調(diào)動學(xué)生， 發(fā)展學(xué)生，調(diào)查問卷和文獻(xiàn)研究，聯(lián)系心理學(xué)，總結(jié)小說人物的思想感情及其生 發(fā)，以及小說人物形象塑造的技巧和技巧的實(shí)踐策略， 提升學(xué)生思維，滲透審美， 傳承文化。通過研究經(jīng)典課例，終結(jié)在小說人物形象教學(xué)

22、中發(fā)展語文核心素養(yǎng)的 直接間接經(jīng)驗(yàn)，形成研究論文與課堂反思，這三個環(huán)節(jié)為后面探索并開展課題的 實(shí)踐活動奠定理論基礎(chǔ)，最后總結(jié)過程，完成研究課題的研究報告。十一、研究課題的條件和保障一、研究基礎(chǔ)本課題組所有成員均系省市級骨干教師，有很強(qiáng)的教育教學(xué)和科研能力。課題主持人：王美閣，商丘市寧陵縣教體局教研室中學(xué)語文教研員，中學(xué)高 級教師，河南省名師，商丘市名師，商丘市中學(xué)語文名師工作室成員，商丘市優(yōu) 秀班主任，所寫論文多次獲省級一等獎。在商丘市教育系統(tǒng)教學(xué)技能競賽中榮獲 初中語文優(yōu)質(zhì)課特等獎，同時被授予“商丘市教學(xué)標(biāo)兵”稱號。近年來參與了多 項(xiàng)省級中學(xué)語文課題研究，2008年參與強(qiáng)化詞語教學(xué)，2014

23、年參與中學(xué)語 文課堂教學(xué)有效性研究，均已圓滿結(jié)題，有著豐富的課題研究經(jīng)驗(yàn)。負(fù)責(zé)該項(xiàng) 目的策劃實(shí)施，宏觀調(diào)控，整體推進(jìn)。成員：路傳銀，中小學(xué)一級教師，從事中學(xué)語文教學(xué) 15年，多次被省市縣 優(yōu)質(zhì)課教師，有豐富的教育教學(xué)和教科研能力；成員：黃 松，中小學(xué)高級教師，從事中學(xué)語文教學(xué) 22年，為寧陵縣中語 名師工作室成員。曾獲省優(yōu)質(zhì)課二等獎，所寫論文曾在國家級，省級獲獎，2010 年主持的課題 中學(xué)語文課堂教學(xué)藝術(shù)研究 圓滿結(jié)題。有較為豐富的教育教學(xué) 和教科研能力。成員：張禮君，中小學(xué)高級教師，從事中學(xué)語文教學(xué) 18 年，被評為省市級 優(yōu)質(zhì)課教師有豐富的教育教學(xué)和教科研能力。成員：董麗娜 中小學(xué)一級教

24、師， 漢語言文學(xué)本科畢業(yè)， 多次榮獲市優(yōu)質(zhì)課， 2015年參與市課題研究小組合作學(xué)習(xí)法的實(shí)驗(yàn)研究獲一等獎。本課題成員年齡結(jié)構(gòu)優(yōu)化， 由中青年教研員和年輕教師組合， 均有一定的教 科研能力，計(jì)算機(jī)操作能力，能保證研究時間。另外，課題組成員所在學(xué)校軟硬 件設(shè)備及資料有保證： 具有多媒體電子教學(xué)設(shè)備； 遠(yuǎn)程教育資源接收設(shè)備， 可以 及時接收語文教學(xué)資源； 圖書室、閱覽室為課題研究提供了大量的書面性的文獻(xiàn) 資料。課標(biāo) 指出：“語文課程應(yīng)該是開放而具有活力的。 要盡可能滿足不同地區(qū)、 不同學(xué)校、 不同學(xué)生的需求， 確立適應(yīng)時代需要的課程目標(biāo)， 開發(fā)與之相適應(yīng)的 課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，

25、不斷地自我調(diào)節(jié)，更新發(fā)展。 ” 本課題組成員分別來自縣直和不同的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校， 能更全面掌握研究現(xiàn)狀和問 題，力爭開發(fā)出與本課題有關(guān)的具有普適性和特殊性的課程資源。二、研究分工主持人：王美閣（1）設(shè)計(jì)總體計(jì)劃、安排人員分工；聯(lián)絡(luò)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)。（2）深入課堂聽課，協(xié)調(diào)各項(xiàng)研究工作。（3）撰寫階段性成果或研究報告。 負(fù)責(zé)人：張禮君運(yùn)用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查問卷法分析小說人物形象的情感和價值觀， 以及小說人 物形象真實(shí)與虛構(gòu)的融合策略。負(fù)責(zé)人：路傳銀 董麗娜 運(yùn)用案例研究法， 通過分析經(jīng)典案例， 探究如何讓學(xué)生把小說塑造人物形象的 技巧和自己言語活動經(jīng)驗(yàn)，熟練地運(yùn)用到寫作中，發(fā)展初中生的寫作能力。 負(fù)責(zé)人：王

26、美閣 黃松 董麗娜把課題研究的理論應(yīng)用于實(shí)踐中， 通過課例展示研究成果， 總結(jié)課堂教學(xué)有效 案例教學(xué)策略，完成結(jié)題報告、論文撰寫和課堂教學(xué)成果匯編三、研究計(jì)劃安排和預(yù)期成果（一）研究計(jì)劃安排1. 準(zhǔn)備階段（ 2018年3月2018年 5月）：（1）成立由中學(xué)語文學(xué)科帶頭人王美閣為主的省市級骨干教師課題研究小組， 通過研討，選取課題，使全體達(dá)成共識，積極參與。（2）在專家指導(dǎo)下，認(rèn)真組織課題組成員進(jìn)行研究前期的調(diào)查問卷，結(jié)合問卷 分析報告，為立項(xiàng)提供真實(shí)的現(xiàn)狀和數(shù)據(jù)分析。（3）查找有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論、新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解國內(nèi)外相關(guān)課題動 態(tài)，客觀分析有效案例教學(xué)策略研究的情況，廣泛征求意見，討論、選題、制訂 并完善課題方案，做好課題申報工作。2. 實(shí)施階段（ 2018年6月2019年 2月）