驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿匯編九篇

1、when you cant fight daddy, you can only do it hard!整合匯編簡(jiǎn)單易用（頁(yè)眉可刪）驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿匯編九篇 驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇1首先，謝謝王老師、甘老師和周老師對(duì)我這節(jié)匯報(bào)課的指導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。結(jié)合驚弓之鳥(niǎo)一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，我在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：首先由“更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手?！边@句話引出“從文中哪里可以看出更羸是射箭能手？”，然后開(kāi)始分析段落，體

2、會(huì)他射箭水平為什么會(huì)那么高。在分析更贏不取箭只拉弓就射下大雁，從容自若，成竹在胸的同時(shí)，我出示了句子“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)。”讓學(xué)生也自信地讀一讀，體會(huì)一下。當(dāng)更贏見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自己的耳朵，認(rèn)為是自己聽(tīng)錯(cuò)了，這里我就要求學(xué)生信不過(guò)的來(lái)讀一讀。在分析：“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀。忽然從半空里直掉下來(lái)?！蔽矣眉t色在其中兩個(gè)“直”上加點(diǎn)，讓學(xué)生理解這兩個(gè)“直”在不同的句子里，有著不同的意思。“直往上飛”是說(shuō)大雁聽(tīng)到弦響一個(gè)勁兒往上飛，飛得急；“

3、直掉下來(lái)”是說(shuō)大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。這里，學(xué)生體會(huì)的不是很到位，留有很大的遺憾。在下文更羸與魏王對(duì)話，尤以更贏所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎?”“你有這樣的本事?”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自己耳朵的問(wèn)句到“啊! “真有這樣的本事!”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因?yàn)槲抑?，這是只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?！边@話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)場(chǎng)面的魏王來(lái)說(shuō)，

4、當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎?“你怎么知道的?”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安置的精妙之筆。所以在此之前，我讓學(xué)生好好地讀，把自己的體會(huì)和感受融入其中。讓學(xué)生體會(huì)魏王言語(yǔ)中對(duì)更贏有神奇般的本領(lǐng)感到極其懷疑。如果你在他旁邊，你聽(tīng)了會(huì)怎么說(shuō)？那么魏王呢？在學(xué)生對(duì)魏王的這種情況有了更深的理解后，再讓學(xué)生帶著體會(huì)到的這種感情來(lái)朗讀，以加深對(duì)內(nèi)容的理解，并結(jié)合指導(dǎo)朗讀，要學(xué)生注意其中感嘆號(hào)的作用。最后，更羸的分析的這段話總共有四句。第句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他

5、根據(jù)看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從：飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。”這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。 反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，在這點(diǎn)的感悟上，我覺(jué)得挖掘的還不夠深。課尾我通過(guò)一個(gè)句式：“這只受過(guò)傷的大雁，只要就”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思，學(xué)生能說(shuō)出一些。最后，提出一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)了_后，你有什么收獲？”學(xué)生基本上能從更羸和大雁的角度談體會(huì)?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課還留

6、有很多的遺憾之處，希望各位老師能多多指正，謝謝！驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇2今天我說(shuō)課的內(nèi)容：人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文驚弓之鳥(niǎo)。一、 說(shuō)教材1、教材分析驚弓之鳥(niǎo)一則成語(yǔ)故事，講的古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了_的中心內(nèi)容。2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知

7、規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。（2）理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)以上分析，我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法和學(xué)法針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這一

8、只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。在教

9、學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇3我說(shuō)的是人教版第六冊(cè)第30課驚弓之鳥(niǎo)。我打算從以下六個(gè)方面講述。一、說(shuō)教材本篇_安排在第六冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活

10、實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納_的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使學(xué)生了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才能把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、

11、善思考的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于思考，而_最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程及準(zhǔn)確的判斷是學(xué)生不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處理。這樣確定目標(biāo)，即傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，還培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又達(dá)到思想教育目的。二、說(shuō)教法“教是為學(xué)服務(wù)的。”教師選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生收到好的學(xué)習(xí)效果。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”根據(jù)學(xué)生的心理特性結(jié)合本課特征，我準(zhǔn)備采用以下幾種教學(xué)方法：1、創(chuàng)設(shè)情境法。這篇成語(yǔ)故事邏輯性強(qiáng)

12、，倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，不僅反映出更羸善于觀察，善于思考的特點(diǎn)，也有力的突出了_的中心內(nèi)容；此外文中幾乎是通過(guò)對(duì)話來(lái)寫，注重人物的神態(tài)、語(yǔ)氣。因此，我借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)近乎現(xiàn)場(chǎng)實(shí)錄的情境氛圍，讓學(xué)生通過(guò)觀察畫面，聽(tīng)錄音對(duì)話來(lái)加深理解，抓重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)我還將課堂創(chuàng)設(shè)為一個(gè)法庭場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)們體驗(yàn)當(dāng)小律師的感受，以文中內(nèi)容為材料，結(jié)合錄像尋找事實(shí)根據(jù)。這樣，一方面培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面訓(xùn)練了學(xué)生收集資料、口語(yǔ)表達(dá)、隨機(jī)應(yīng)變的能力。2、以讀代講法。這篇_人物形象鮮

13、明，語(yǔ)言極為富個(gè)性特征，意義深刻，要讓學(xué)生反復(fù)朗讀，采用不同形式讀，加深理解。這也是適應(yīng)新課標(biāo)中講的：“加強(qiáng)讀的訓(xùn)練是當(dāng)前語(yǔ)文科教學(xué)最重要的一種訓(xùn)練?！?、采用分層教學(xué)法。根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)情，我采用分層教學(xué)，提出不同層次的確良教學(xué)目標(biāo)，有初步達(dá)標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生自主地選擇學(xué)習(xí)。三、說(shuō)學(xué)法俗話說(shuō)：“得法者事半功倍，不得法者事倍功半。”可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法是多么重要，根據(jù)本課的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)以下幾種學(xué)法：1、合作交流學(xué)習(xí)法。讓學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)與人交往，同學(xué)之間互相幫助，在愉快的交流過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)。如在收集為更羸辯護(hù)的材料，感情朗讀課文時(shí)均可放手讓學(xué)

14、生運(yùn)用這種學(xué)法。2、讀悟法。這篇_以對(duì)話形式出現(xiàn)，而且對(duì)話人的表情較為豐富，最后一個(gè)自然段邏輯性強(qiáng)需要學(xué)生通過(guò)多讀自悟來(lái)讀懂。抓住關(guān)健字、詞來(lái)理解，用感情朗讀來(lái)表達(dá)，并加以評(píng)議，從而架設(shè)了從認(rèn)識(shí)到理解的橋梁。3、圖文結(jié)合法。出示能直觀反映課文內(nèi)容插圖的投影片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖中更羸的動(dòng)作，更羸和魏王的不同神態(tài)，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，有效地鍛煉學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我要求學(xué)生抓住重點(diǎn)段，讀練結(jié)合，讀中感悟，從而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法。四、說(shuō)教學(xué)程序小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心

15、理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇_，先要讓學(xué)生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是安排閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合驚弓之鳥(niǎo)一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣安排的：第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、了解課文內(nèi)容；2、抓住重點(diǎn)段理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)更羸善于觀察、分析、推理的好習(xí)慣；3、理解“能手”、“本事”、“大吃一驚”、“孤單失群”詞語(yǔ)的意思，并懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)意思，完成課后練習(xí)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)為：有感情地朗讀課文；聽(tīng)寫詞語(yǔ)；指導(dǎo)背誦；復(fù)述課文。下面我著重談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)過(guò)程：一是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入

16、新課。用“動(dòng)物公民”的一封狀告信激發(fā)興趣，讓學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)小律師，尋找證據(jù)材料，初讀課文內(nèi)容。二是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)2。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好小律師-找出證據(jù)，再分析推理，判斷更羸是否是一個(gè)有“魔法的人”，從這一點(diǎn)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)討論；抓住更羸與魏王的對(duì)話、以及神態(tài)表情的重點(diǎn)詞句來(lái)理解課文內(nèi)容；注重學(xué)生朗讀訓(xùn)練，隨文理解學(xué)習(xí)目標(biāo)中所須理解的詞義。在理解更羸說(shuō)的最后一段中，我采用讀練結(jié)合：大雁飛得慢，是因?yàn)?；叫得悲慘，是因?yàn)?；大雁拼命往高處飛，是因?yàn)?；掉下?lái)是因?yàn)?；全體學(xué)生完成這一練習(xí)后，我又出示一道提高題，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇完成練習(xí)：用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)樗浴卑岩陨先湓挼膬?nèi)容說(shuō)一說(shuō)。心理學(xué)告訴我們，分析和綜合

17、是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落在了實(shí)處。三是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)3。在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生揭示“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思，并通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的理解。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇4一、 說(shuō)教材驚弓之鳥(niǎo)選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元的一片精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事，主要是講古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事：驚弓之鳥(niǎo)比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過(guò)學(xué)習(xí)這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸是一個(gè)善于觀察、善于思考的人。本單元的訓(xùn)練

18、重點(diǎn)是學(xué)生應(yīng)該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題，針對(duì)這一要求，以及三年級(jí)學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎(chǔ)上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)：基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：1、 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。2、 通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析推理的能力。3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導(dǎo)學(xué)生

19、理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程” 作為本課的難點(diǎn)。二、 說(shuō)教法和學(xué)法根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及大綱要求，要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對(duì)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì)法、小組合作學(xué)習(xí)，交流展示，并指導(dǎo)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主體作用。 學(xué)法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因?yàn)樗浴闭f(shuō)話，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。三、 教學(xué)過(guò)程：1、 導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)，提出問(wèn)題a、導(dǎo)入：同學(xué)們我們前面學(xué)習(xí)過(guò)不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說(shuō)）這節(jié)課我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則成

20、語(yǔ)故事。叫驚弓之鳥(niǎo)。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)是什么意思？b、已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。2、 以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì)蘊(yùn)含的感情給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的描寫人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗(yàn)過(guò)程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì)人物身上所蘊(yùn)含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的習(xí)慣。3、 引導(dǎo)點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)在理解更羸說(shuō)的那段話是本課的難點(diǎn)，因此

21、，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話以后再用“因?yàn)樗浴钡木涫桨堰@段話的意思說(shuō)出來(lái)，“因?yàn)槁?tīng)到弦響，隨意心里害怕；因?yàn)樗睦锖ε?，所以拼命往上飛；因?yàn)槠疵巷w，所以傷口又裂開(kāi)；因?yàn)閭诹验_(kāi)了，所以就直掉下來(lái)”，學(xué)生清楚明了，接著，再請(qǐng)同學(xué)用另一種形式說(shuō)，先說(shuō)結(jié)果再說(shuō)原因如：大雁只掉下來(lái)，是因?yàn)閭诹验_(kāi)了。（這樣的句式練習(xí)，盡量讓孩子們?cè)谳p松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐掌握知識(shí)，獲得運(yùn)用新句式能力）。最后設(shè)置疑問(wèn)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁？既培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說(shuō)話能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過(guò)一個(gè)小故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思，

22、再次揭題。4、 課后作業(yè)1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對(duì)這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇5一、說(shuō)教材：這篇課文是一個(gè)成語(yǔ)故事，講述的是古時(shí)候有個(gè)射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來(lái)。原來(lái)這是一只受過(guò)

23、箭傷、孤單失群的雁，一聽(tīng)到弦響就嚇得從天上掉下來(lái)了?！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)因此得名，比喻受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。這則成語(yǔ)故事語(yǔ)言生動(dòng)、形象鮮明。全文共九個(gè)自然段，按照先果后因的順序展開(kāi)敘述，先寫更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下來(lái)；然后寫更羸試了一下，大雁果然從半空里直掉下來(lái)；最后以環(huán)環(huán)相扣的說(shuō)理，分析推斷虛發(fā)雁落的原因，是一篇很有說(shuō)服力的推理_。更羸之所以能做出這樣的正確分析和判斷，是因?yàn)樗朴谟^察，勤于思考。他看得認(rèn)真、聽(tīng)得仔細(xì)，并且能夠把看到的、聽(tīng)到的和自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考。選編這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察、善于分析中受

24、到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，要把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。這也是教學(xué)的難點(diǎn)。二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)5個(gè)生字。正確讀寫“驚弓之鳥(niǎo)、魏國(guó)、射箭、打獵、大雁、拉弦、悲慘、愈合、裂開(kāi)”等詞語(yǔ)，懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。2、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。3、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。三、說(shuō)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：1、正確流利朗讀課文，分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容。2、

25、從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)；學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。四、說(shuō)學(xué)習(xí)方法：1、認(rèn)真讀課文，把預(yù)習(xí)時(shí)畫出的本課生字、新詞，多讀幾遍直到讀準(zhǔn)為止。2、用加一加，換偏旁的方法識(shí)記生字，寫一寫本課的生字和詞語(yǔ)，并把它們記住。3、 在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再讀課文，要求把課文讀通順、讀流利。并能夠同桌分角色朗讀課文。五、說(shuō)教具學(xué)具的使用：使用多媒體課件六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：一、激趣導(dǎo)入 揭示課題今天老師要帶同學(xué)們認(rèn)識(shí)一個(gè)兩千多年前的朋友，（點(diǎn)擊出現(xiàn)更羸）認(rèn)識(shí)他嗎？（板書：更羸）在哪兒認(rèn)識(shí)的？板書：驚弓之鳥(niǎo)二、精心品讀 理解課文1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了魏國(guó)日?qǐng)?bào)

26、的頭條新聞人物了。請(qǐng)看：魏國(guó)日?qǐng)?bào)本報(bào)訊昨日一只大雁從我國(guó)領(lǐng)土飛過(guò)，途中被人用弓箭射下，在場(chǎng)者舉報(bào)是射箭能手更羸活活射死大雁，動(dòng)物保護(hù)協(xié)會(huì)準(zhǔn)備向更贏討回公道。（本報(bào)將繼續(xù)跟蹤報(bào)道）（課件）2、同學(xué)們，你們看了這則報(bào)道后，你有什么想法呢？我們一起來(lái)幫幫更羸，好嗎？3、出示（課件自學(xué)小貼士）：我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關(guān)句子，來(lái)證實(shí)更羸不是殺雁兇手。4、交流。（第5自然段）課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽(tīng)得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)。（1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭 嘣 ）（2）這段話該怎么讀才能讀好。指導(dǎo)讀第5自然段。5、還有

27、對(duì)更羸有利的證據(jù)嗎？6、更羸為什么不用箭也能射雁？友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽(tīng)到了什么？他是怎樣進(jìn)行推斷分析的？7、自由讀第9自然段。1）讓生自由匯報(bào)。（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)點(diǎn)擊重點(diǎn)詞：第一句話畫橫線 受過(guò)箭傷 離開(kāi)同伴 害怕）驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇6驚弓之鳥(niǎo)選自九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第6冊(cè)第30課。這是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于觀察、善于考慮，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞做出正確分析。全文共九個(gè)自然段。先講述了更羸射大雁的經(jīng)過(guò)和結(jié)果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內(nèi)容的不同把_分成

28、兩個(gè)局部。也可按事情發(fā)展的順序分三段來(lái)理解。教學(xué)中為了突出重難點(diǎn)，采用分兩局部的方式比較合適。第一局部是_的前五自然段。_首先便交代更羸是古時(shí)候魏國(guó)有名的射箭能手。接下來(lái)的四個(gè)自然段較為具體地講到了事情的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。如文中所述，更羸見(jiàn)“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來(lái)?！边@種技藝非親眼所見(jiàn)，誰(shuí)人會(huì)信。難怪魏王會(huì)“信不過(guò)”自身的耳朵，認(rèn)為是自身聽(tīng)錯(cuò)了，但隨之而來(lái)的情形便足以印證了令魏王難以置信的話?！案⒉蝗〖?，”這句話原本毋需用一個(gè)“并”字也能講通，但通過(guò)一個(gè)“并”字，卻很好地強(qiáng)調(diào)了“不取箭”的事實(shí)。但聞“嘣”的一聲弦響，只見(jiàn)“那只大雁直往上飛

29、，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)”。同樣是一個(gè)“直”字卻準(zhǔn)確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個(gè)勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點(diǎn)兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會(huì)拍案叫絕。第二局部是_的后四個(gè)自然段。這局部?jī)?nèi)容以更羸與魏王對(duì)話的形式出現(xiàn)，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因?yàn)橹?。前文中更羸只拉弓射雁的事?shí)著實(shí)令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本領(lǐng)？”兩個(gè)懷疑到近乎不相信自身耳朵的問(wèn)句到“??！”“真有這樣的本領(lǐng)！”兩個(gè)驚訝到近乎不相信自身的眼睛的驚嘆句便很有力的說(shuō)明了這一點(diǎn)。課文并未就此點(diǎn)明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺(jué)得“更加奇怪

30、”的一番話：“不是我的本領(lǐng)大，是因?yàn)槲抑溃@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。”這里，我們應(yīng)該注意更羸話前的提示詞語(yǔ)“笑笑”兩字可不簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@笑中包括著更羸對(duì)眼前事實(shí)的最清晰的認(rèn)識(shí)。然而這其中的玄機(jī)卻是我們和魏王所不知道的。這話語(yǔ)連同這話語(yǔ)前不可思議的神情對(duì)剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥(niǎo)局面的魏王來(lái)說(shuō)，當(dāng)然更是覺(jué)得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問(wèn)也是我們讀到這里的疑問(wèn)，當(dāng)把這些不可思議的疑問(wèn)推向高潮的當(dāng)口，讓更羸用諸語(yǔ)道破天機(jī)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是作者有意安頓的精妙之筆。更羸的這段話總共有四句。第一句說(shuō)的是他看到和聽(tīng)到的情況?？吹降氖恰八w得慢”；聽(tīng)到的是“叫的聲音很凄慘”。第二句說(shuō)他根據(jù)看到

31、的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得凄慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到協(xié)助?！边@兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句有力地強(qiáng)調(diào)了“飛得慢”和“叫得凄慘”的原因。而這些原因正是更贏由所見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終所得出的結(jié)論。倒裝因果關(guān)系的句段組合是這篇課文在寫作上突出的一個(gè)特點(diǎn)，小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)布置，不只反映出更羸善于觀察，善于考慮的特點(diǎn)，也有力的突出了_的中心內(nèi)容。本篇_位于本冊(cè)教材的第八組，在訓(xùn)練重點(diǎn)上由逐步“弄懂每個(gè)自然段的意思”的訓(xùn)練進(jìn)而訓(xùn)練同學(xué)“把一段話寫清楚”。教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住課文的重

32、點(diǎn)段，首先在弄懂自然段的意思上下功夫，再在此基礎(chǔ)上體會(huì)怎樣把一段話寫清楚。針對(duì)本冊(cè)教材的具體情況，大綱要求教學(xué)中讓同學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀課文，能初步理解課文內(nèi)容，能結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中的詞句，學(xué)習(xí)分析自然段，歸納_的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文是怎樣用詞造句、連句成段的。針對(duì)大綱對(duì)本冊(cè)教材的要求和課文自身的訓(xùn)練重點(diǎn)，對(duì)于本課的教學(xué)我擬定以下的教學(xué)目標(biāo)：思想教育方面：理解課文內(nèi)容，使同學(xué)了解更羸能不用箭只拉弓射下大雁的原因，懂得對(duì)事物要仔細(xì)觀察，并進(jìn)行分析、推理，得出正確的判斷，才干把事情做成做好。培養(yǎng)能力方面：通過(guò)理解更羸說(shuō)的一段話，進(jìn)行讀懂自然段意思的訓(xùn)練，并體會(huì)怎樣把一段話寫清楚；基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方

33、面：學(xué)習(xí)本課生字詞，理解“能手”、“本領(lǐng)”、“大吃一驚”、“孤單失群”等詞語(yǔ)的意思，井懂得“驚弓之鳥(niǎo)”這一成語(yǔ)的意思，練習(xí)復(fù)述課文；培養(yǎng)非智力因素方面：養(yǎng)成認(rèn)真讀文、勤觀察、善考慮的習(xí)慣。這篇課文主要通過(guò)更羸只需拉弓，不必取箭即可射下大雁的故事，反映他遇事善于觀察、善于考慮，而_最后一個(gè)自然段更羸的話集中體現(xiàn)了這一點(diǎn)，因此擬定為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)于更羸觀察、思維的過(guò)程和準(zhǔn)確的判斷是同學(xué)不易理解的，教學(xué)中將其作為難點(diǎn)來(lái)處置。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法原理告訴我們，語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀，是關(guān)系到培養(yǎng)讀寫能力和發(fā)展智力的一種發(fā)展性閱讀。發(fā)展性閱讀是一種“雙向”心理過(guò)程。首先是從語(yǔ)言文字到思想內(nèi)容。讀一篇_，先要讓同學(xué)感

34、知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。發(fā)展性閱讀的“雙向”過(guò)程是布置閱讀教學(xué)程序的重要依據(jù)。結(jié)合驚弓之鳥(niǎo)一文的具體情況，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，在教學(xué)中的具體操作程序是這樣布置的：在第一課時(shí)中，首先揭示課題，在初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)初步感知這個(gè)成語(yǔ)故事的大致內(nèi)容，借助拼音，讀準(zhǔn)生字，通過(guò)并結(jié)合上下文內(nèi)容初步理解生字、新詞的意思，在了解課文大意的基礎(chǔ)上根據(jù)記敘的內(nèi)容，按老師的提示：射落大雁，道出原因，將課文分成兩個(gè)局部。第二課時(shí)首先在第一課時(shí)揭示課題的基礎(chǔ)上進(jìn)一步有意布置了揭示分析課題導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。由故事演繹而來(lái)的“驚弓之鳥(niǎo)”是一個(gè)成語(yǔ)，課文對(duì)更羸善射的技

35、藝集中體現(xiàn)在對(duì)一只受過(guò)箭傷的大雁準(zhǔn)確分析和推理上，以上這些不宜過(guò)早出現(xiàn)，因此適當(dāng)?shù)刈儞Q形式，以幾個(gè)淺顯的小問(wèn)題切入，有利于同學(xué)漸入佳境。我是這樣做的：在進(jìn)一步揭示課題時(shí)，同學(xué)明確故事里的這只鳥(niǎo)是只怎樣的鳥(niǎo)？以此喚起同學(xué)對(duì)大雁這種候鳥(niǎo)的生活習(xí)性的再認(rèn)識(shí)，為下文講更羸如何只拉弓射雁略作鋪墊。故事里講到了哪些人？主要講誰(shuí)？這一問(wèn)題旨在讓同學(xué)在下面的學(xué)習(xí)中立足于了解_的中心人物更羸的特點(diǎn)。在本節(jié)課新授伊始，提出這兩個(gè)問(wèn)題，即是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使同學(xué)在明確問(wèn)題答案的基礎(chǔ)上自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文的學(xué)習(xí)設(shè)置一個(gè)寓有形于無(wú)意的思維環(huán)境。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇7一、說(shuō)教材驚

36、弓之鳥(niǎo)是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元“如何看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。這篇課文通過(guò)人物對(duì)話推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質(zhì)。根據(jù)這篇_的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：1、分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，初步感受人物形象。2、從課文的學(xué)習(xí)中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀察，善于分析，才能對(duì)事物有正確的推斷，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法。二、說(shuō)教法與學(xué)法從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，它采用了順敘與倒敘相結(jié)合的方法，設(shè)置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當(dāng)作秘密來(lái)講，這顯然忽視了學(xué)生預(yù)習(xí)的成效。因而我根據(jù)課文特點(diǎn)

37、采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將_劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習(xí)方法。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）分析懸念我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內(nèi)容分析懸念。1、課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調(diào)動(dòng)他們的積極性做鋪墊。2、當(dāng)視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事？難道更羸有什么魔法嗎？這個(gè)時(shí)候?qū)W生心里就會(huì)有一種被需要被尊重的感覺(jué)，當(dāng)一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。

38、因此，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)迅速查看課文第八自然段。3、分析第八自然段。大部分學(xué)生會(huì)在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì)讀出原文內(nèi)容，而不能分析出這段話的層次。因此，接下來(lái)就轉(zhuǎn)入本節(jié)課的重點(diǎn)：分析更羸的話。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著，我出示這段話的三個(gè)層次，用不同顏色標(biāo)出，請(qǐng)學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系？學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著兩個(gè)字；第二層次提醒學(xué)生注意“因?yàn)椤边@個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng)；第三層次注意“一就”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應(yīng)

39、該能對(duì)這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的線索，這時(shí)我將出現(xiàn)一張表格讓學(xué)生來(lái)填。（見(jiàn)課件）這張表既是為了鞏固知識(shí)，也是為了幫助學(xué)生歸納。另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)對(duì)這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓(xùn)練他們句型轉(zhuǎn)化。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢？同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因?yàn)樗浴本湫突颉跋裙笠颉本湫汀?、初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。當(dāng)請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著問(wèn)最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據(jù)，你不想夸夸更羸嗎

40、？”由這個(gè)問(wèn)題直接轉(zhuǎn)到感受人物形象的目標(biāo)上。學(xué)生可以有他們自己對(duì)更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀察、分析，并能結(jié)合經(jīng)驗(yàn)作出判斷。（二）分角色朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。（第3第7自然段）在第一版塊的學(xué)習(xí)中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對(duì)更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿起來(lái)。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設(shè)想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式：我們?cè)谧拿恳晃晃和鹾透家呀?jīng)知道這其中的奧秘，但是書中的魏王并不知情，現(xiàn)在我們就來(lái)看看當(dāng)時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對(duì)話，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現(xiàn)。試著和同桌練習(xí)

41、對(duì)話。在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過(guò)”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)魏王由懷疑驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話則要抓住“請(qǐng)讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對(duì)更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因?yàn)橹苊?，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。在上述過(guò)程中，學(xué)生將多次練習(xí)表演對(duì)話，直到比較精確為止。（三）遷移升華。在完成第二版塊內(nèi)容之后，我將請(qǐng)學(xué)生完整的看一遍驚弓之鳥(niǎo)的視頻，并給人物配音。當(dāng)視頻結(jié)束時(shí)我在屏幕上打出一則報(bào)道?！罢?dāng)

42、魏王和更羸拍手慶祝時(shí)，在大雁國(guó)的報(bào)紙上刊登了一則報(bào)道?！北緢?bào)訊昨日一大雁（化名小a）飛經(jīng)魏國(guó)，魏國(guó)著名射手更羸（人類）竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據(jù)目擊者講，當(dāng)時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小a就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。據(jù)悉，死者的母親已準(zhǔn)備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結(jié)果如何，本報(bào)將追蹤報(bào)道。看了這則報(bào)道，你覺(jué)得更羸真的是兇手嗎？小a的哪些行為直接導(dǎo)致了它的死亡？請(qǐng)你根據(jù)課文內(nèi)容分析小a的死因，說(shuō)說(shuō)從小a的死亡你得出什么啟示？出這則報(bào)道的目的：一、用問(wèn)題的形式令學(xué)生深入理解整篇_，尤其是更羸的分析；二、通過(guò)分

43、析小a的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思（拼命，垂直往下），從而得出“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。（比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異?？謶郑?。四、說(shuō)教學(xué)設(shè)想縱觀整節(jié)課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將_分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施，理出其中的邏輯線索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習(xí)，在一定程度上訓(xùn)練了他們分析問(wèn)題的思維。驚弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇8今天我說(shuō)課的內(nèi)容是：人教版課標(biāo)本語(yǔ)文第六冊(cè)第三單元中的一篇精讀課文驚弓之鳥(niǎo)。一、 說(shuō)教材1、教材分析驚弓之鳥(niǎo)是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國(guó)一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考

44、，并能根據(jù)所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準(zhǔn)確，而且在寫法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對(duì)大雁分析的句子，大至整篇課文的結(jié)構(gòu)安排，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了_的中心內(nèi)容。2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)基于對(duì)文本的以上解讀，結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三維目標(biāo)出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：（1）學(xué)習(xí)本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。（2）理解更羸最后說(shuō)的四句話之間的邏輯關(guān)系。（3）了解課文內(nèi)容，能從更羸善于觀察、善于分析中受

45、到啟發(fā)。（4）能分角色朗讀課文。3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)通過(guò)以上分析，我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。二、說(shuō)教法和學(xué)法針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，本節(jié)課我始終讓學(xué)生帶著“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書，在讀中思考、領(lǐng)會(huì)。因?yàn)槿魏嗡季S都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導(dǎo)他們?nèi)ヌ岢鲂碌膯?wèn)題，培養(yǎng)他們的思維、認(rèn)識(shí)能力，促進(jìn)讀寫技能的發(fā)展。2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教

46、學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。3、角色體驗(yàn)法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。在教學(xué)中，我積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方法，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)意圖為了把預(yù)設(shè)目標(biāo)落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要

47、任務(wù)是：導(dǎo)入新課，初讀課文，感知大意，理清_的敘述順序，指導(dǎo)學(xué)生書寫生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀15自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義，讀懂更羸的話，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系。下面我著重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課;第二板塊研讀15自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo);第三板塊研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊角色朗讀，深化主題。第一板塊復(fù)現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)入新課在齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)后，老師引導(dǎo)：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：1）這是一只怎樣的鳥(niǎo)？2）更羸是一

48、個(gè)怎樣的人？【在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既是對(duì)第一課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習(xí)指名了方向?！康诙鍓K研讀15自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”在學(xué)生充分自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)反饋：學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，這是一只孤單的大雁等等。2、我順勢(shì)追問(wèn)：你從課文的哪里知道的？請(qǐng)你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！薄昂椭宦?tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！?、研讀第一句

49、：“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴?！笔紫纫龑?dǎo)學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機(jī)板書這兩個(gè)詞。最后指導(dǎo)朗讀，相機(jī)點(diǎn)評(píng)：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì)說(shuō)：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì)說(shuō)：看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著他的樣子讀。4、研讀第二句：“和只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)?！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問(wèn)：這兩

50、個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話，然后用箭頭畫出大雁飛行的路線。學(xué)生的答案肯定是五花八門的，只要能說(shuō)出自己這樣畫的理由，對(duì)兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應(yīng)予以肯定。同時(shí)，我會(huì)結(jié)合學(xué)生的回答。5、請(qǐng)大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細(xì)想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應(yīng)該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應(yīng)該能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇到類似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢？估計(jì)很多學(xué)生會(huì)有這樣的體驗(yàn)：比如，有一次手被開(kāi)水燙傷了，現(xiàn)在看到開(kāi)水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現(xiàn)在很怕小狗等等。最后我總結(jié)：對(duì)呀，這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ)，后來(lái)就引申為比喻

51、受過(guò)驚嚇的人，遇到類似的情況就惶恐不安的樣子。【閱讀一篇_，在整體感悟的基礎(chǔ)上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來(lái)深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”作為切入點(diǎn)，引出對(duì)兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥(niǎo)”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫出大雁飛行的路線，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解?！康谌鍓K研讀第9自然段，體會(huì)更羸觀察、分析的邏輯關(guān)系過(guò)渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而更羸卻能發(fā)現(xiàn)這只

52、大雁呢？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：因?yàn)楦屑?xì)觀察。（板書：仔細(xì)觀察）其實(shí)，更羸不僅仔細(xì)觀察，而且非常善于分析呢。（板書：善于分析）課文哪一自然段寫更羸非常善于分析呢？快找出來(lái)讀一讀。1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導(dǎo)反饋，課件出示。這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。2、研讀句子：飛得慢，因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因?yàn)樗x開(kāi)同伴，得不到幫助。這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。3、研讀句子：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。首先，我讓學(xué)生自由

53、讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內(nèi)，四個(gè)人輪流當(dāng)更羸，向大家解釋自己的分析推理過(guò)程，要求用上下面的句式：“一就”。接著請(qǐng)小組派代表匯報(bào)，老師相機(jī)板書：弦響害怕高飛裂開(kāi)掉下來(lái)4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的?！拘睦韺W(xué)告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處?！?、聽(tīng)了更羸的分析，如果你是魏王，你想對(duì)他說(shuō)些什么？預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：更羸你真會(huì)觀察分析。更羸，沒(méi)想到你真有這樣的本領(lǐng)。更羸，聽(tīng)你這么一分析，

54、我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)【通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)更羸高超的射箭本領(lǐng)、認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對(duì)更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意。】第四板塊角色朗讀，深化主題導(dǎo)語(yǔ)：更羸是魏國(guó)有名的射箭能手，他是那么善于觀察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說(shuō)話時(shí)，會(huì)是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢？1、放聲朗讀更羸的話，讀出他的特點(diǎn)。指名匯報(bào)，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。2、快速瀏覽課文，找出魏王的話，指導(dǎo)朗讀，讀出他的信不過(guò)，讀出他的大吃一驚。3、分角色朗讀，加深理解?！窘巧首x可以讓學(xué)生更加貼近人物內(nèi)心，更好地體會(huì)人物身上所蘊(yùn)涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸

55、在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示?！矿@弓之鳥(niǎo)說(shuō)課稿 篇9語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和“創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期待”為新術(shù)語(yǔ)，它作為一種全新的教學(xué)理念，要求教師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期待，關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高教學(xué)效益，讓課堂更加精彩。金明東老師在浙江省第二屆閱讀教學(xué)大賽上執(zhí)教的驚弓之鳥(niǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，利用閱讀期待，共同構(gòu)建學(xué)生的期待視野，突出學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生閱讀審美認(rèn)同能力，課堂因此而充滿了生命活力。一、在期待中“傾聽(tīng)”文本師：上節(jié)課老

56、師與大家一起學(xué)驚弓之鳥(niǎo)，讀讀課題，這篇課文主要講什么？師：今天我們來(lái)學(xué)這個(gè)成語(yǔ)故事，同時(shí)要向更羸學(xué)一招推理的本領(lǐng)，來(lái)破這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”案，破案先要干什么呢？生：找線索。師：對(duì)，我們先找第一條線索：更羸為什么只拉弓不用箭就能射下大雁？這條線索怎么理清？我們先去傾聽(tīng)作者是怎么告訴我們的，自讀后討論。（給學(xué)生充分的時(shí)間讀書，自讀自悟后組內(nèi)分工討論。）師：好，下面請(qǐng)各位“小福爾摩斯”發(fā)表意見(jiàn)！生：因?yàn)檫@是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，傷口沒(méi)有愈合，又離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。師：用波浪線畫下這些句子，這是依據(jù)。（出示課件梳理領(lǐng)悟）更羸怎么就知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？、大雁飛得慢，是因?yàn)樗苓^(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛。、大雁叫得悲慘，是因?yàn)樗x開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助。所以更羸知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)。師：還有別的理由？生：它一聽(tīng)到