普通高校軍事課教學改革研究

1、普通高校軍事課教學改革研究軍事課包括軍事理論教學和軍事技能訓練。 軍事課教學是高 校國防教育的重要內(nèi)容之一 , 是增強大學生國防意識 , 增強綜合 國力的重要途徑。高等學校所擔負的任務(wù) , 是培養(yǎng)國家和政府各 部門以及企事業(yè)單位的決策者、 組織者、 領(lǐng)導者和各類高級技術(shù) 人才。高校國防教育組織實施的好壞 , 直接影響著國民國防意識 的形成和各種社會資源轉(zhuǎn)化為戰(zhàn)斗力的效率 , 直接影響到國家的 綜合國力。大學生能否用自己的強烈的愛國主義思想和國防觀念 去教育、影響全體國民 , 關(guān)系到整個國家和民族的前途和命運 , 在高校開設(shè)軍事課程是一項具有深遠戰(zhàn)略意義的前瞻性措施。一、高校軍事課教學中存在的主

2、要問題 高校軍事課主要是指與國防教育內(nèi)容有關(guān)的軍事理論課與 軍事技能課。軍事課的教學內(nèi)容覆蓋面廣 , 而且每一部分內(nèi)容的 教學目標各有側(cè)重 , 因此要求每一部分內(nèi)容的教學方法 , 教學組 織方式 , 考核方式以及評價體系都應(yīng)該具有針對性和差異性。因 此如何實現(xiàn)軍事課程的教學目標 , 建立一整套完善的課程教學體 系, 是教育行政部門和高校應(yīng)當認真研究的重要課題。但是目前 軍事課教學還處于一個不斷完善的階段 , 自然還存在一些問題需 要解決。(1)教學組織機構(gòu)不健全的問題。組織機構(gòu)的建立是做好國 防教育課程教學工作的基本保障。 要完成高校國防教育的軍事理 論和軍事技能教學任務(wù) , 必須具備完整健全

3、的組織體系。目前 , 各高校雖然成立了軍事教研室 ,配備了相應(yīng)的人員和機構(gòu) , 但遠 不能適應(yīng)軍事理論和軍事技能教學的需要。 從調(diào)查情況看表現(xiàn)在 沒有統(tǒng)一規(guī)范的軍事教學組織機構(gòu)。多頭分散的管理 , 軍事教學 部門有的屬于武裝部管理 , 有的掛靠在保衛(wèi)處、 體育部或?qū)W工處。(2)軍事理論課程得不到重視的問題。高校開設(shè)的各門課程 都有其開設(shè)的理由和依據(jù) , 但在教學管理者和學生心目中認為 , 根據(jù)重要程度首選是專業(yè)課 ,其次是公共基礎(chǔ)課 ; 專業(yè)課程與大 學生就業(yè)前途息息相關(guān) , 公共基礎(chǔ)課也存在是否與以后的考研有 關(guān), 才能決定是否得到重視。軍事理論課作為高校的公共基礎(chǔ)必 修課之一 , 是一門相

4、對獨立的課程 , 與大學生就業(yè)和考研之間的 關(guān)聯(lián)度不是很大 , 在就業(yè)、考研功利性心理影響下 , 大學生對軍事 理論課的學習態(tài)度是能拿到相應(yīng)學分就萬事大吉。(3)課程內(nèi)容體系零散的問題。軍事學是一門綜合性科學 , 涵蓋自然科學和社會科學各個領(lǐng)域。目前軍事理論課程 , 教學大 綱規(guī)定的課時為 36個學時, 章節(jié)相對獨立 ,給人一種科普知識的 感覺。對于大學生來說 , 獨立閱讀教材和通過考試不會有很大的 難度 , 這種狀況的消極影響就是大學生會降低軍事理論課在他們 心里的地位和分量。(4)軍事技能教學師資的有關(guān)問題。 高校每年擴招 , 入學新生 多 , 教學任務(wù)重 , 教學訓練時間短 , 教學人員

5、少 , 多數(shù)學校無法單 獨完成大學生的軍訓教學任務(wù)。只有依靠聘請部隊、軍事院校、 武警、公安或消防人員擔任軍訓臨時教官。 教官自身素質(zhì)相差較 大, 由于各院校需求量大 , 有的單位把不滿一年軍齡的戰(zhàn)士也派 來當教官 , 無法保證教學質(zhì)量。造成軍事技能教學內(nèi)容、教學方 法、教學手段等方面各校訓練質(zhì)量參差不齊。二、深化高校軍事課教學改革的對策 一是從思想上轉(zhuǎn)變對軍事課教學工作的傳統(tǒng)觀念。 首先在學 校管理者中要加強國防觀念 , 樹立國家安全意識的緊迫感、責任 感和危機感。 消除認為軍事理論、 軍事技能教學可有可無的認識。 改變那種簡單認為新生軍訓只是培養(yǎng)組織紀律性的感性層面地 認識 , 改變滿足于

6、用轟轟烈烈的分列式來迎接上級領(lǐng)導的檢閱和 肯定的現(xiàn)狀。要真正培養(yǎng)學生的戰(zhàn)爭潛力和戰(zhàn)爭思維 , 充分認識 高技術(shù)條件下帶來的戰(zhàn)爭變化對高校國防教育提出的新要求。 真 正把軍事課程納入本科生教學計劃 , 作為一門學科進行建設(shè)?？?行的措施有 : 主要校領(lǐng)導認真聽取軍事理論課的教學安排、軍事 技能課的訓練安排和軍訓的安全保障工作等方面的工作匯報 , 并 積極協(xié)調(diào)學校各有關(guān)部門和各院 （系） 共同參與學生軍訓的籌備、 組織和實施 , 為軍訓的組織工作開辟高效便捷的工作渠道。切實 把軍訓工作納入校院或院系兩級領(lǐng)導班子的分工 , 由校領(lǐng)導主管 軍訓工作 , 在學校經(jīng)費和人員編制上 , 對軍事課教學的投入和

7、軍 事課教師的配備上要給予傾斜政策 , 購置現(xiàn)代國防教育設(shè)備以及 軍事訓練器材等硬件設(shè)備 , 滿足軍事課的教學和訓練需要。二是加強軍事教師隊伍建設(shè) , 逐步改變現(xiàn)有的師資隊伍結(jié) 構(gòu)。普通高等學校開設(shè)軍事課程是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)。因此 , 高校必須有一支穩(wěn)定的、 高素質(zhì)的軍事課程教師隊伍。 具有較好 綜合素質(zhì)的軍事教師是推進軍事課教學工作深入開展最活躍的 因素 ,有一支思想道德端正、作風過硬的軍事教師隊伍才能為學 校軍事課教學和科研的提高奠定良好的基礎(chǔ)。 高校要把軍事課程 教師隊伍建設(shè)列入學校師資隊伍建設(shè)計劃 , 有條件的高校通過一 定的措施鼓勵軍事課教師不斷提高自身素質(zhì) , 摸索教學規(guī)律 ,

8、以 在職提高、進修提高、綜合提高三種方式培訓 , 增加專業(yè)知識 , 提高業(yè)務(wù)水平。 通過開理論探討、 個別問題攻堅釋疑和參加有關(guān) 學術(shù)討論會、經(jīng)驗交流會等途徑實現(xiàn)國防教育知識的提升。三是建立明確的高校軍事課程教學管理體系。 現(xiàn)階段普通高 等學校教學管理體系還不規(guī)范 , 盡管出臺了相應(yīng)的軍事課考核評 估指標體系 , 有一部分學校出于應(yīng)付檢查的需要制定了一些相應(yīng) 的措施 , 但在教學管理體系還不夠順暢?？梢园迅咝４髮W生的軍 訓工作統(tǒng)一納入學校武裝部管理 , 武裝部下設(shè)軍事理論、軍事技 能教研室 ; 在教學管理上由學校教務(wù)處負責教學管理 ; 職稱評聘 和教師福利待遇問題由組織人事部門統(tǒng)一處理。 這樣

9、就可使高校 軍事課程建設(shè)真正納入學校的各項管理軌道 , 從而有力地吸引和 留住人才 , 確保高校大學生的軍訓工作落到實處。建立切實可行 的評價體系 , 建立激勵機制 , 對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師在評優(yōu)評先、 職稱 評聘時應(yīng)優(yōu)先考慮。 這樣軍事課教學才能真正走上規(guī)范化管理軌 道。四是拓寬教學途徑 , 提高學習效果。軍事理論課的教學內(nèi)容 寬泛、涉及面廣 , 單憑課上的 36 學時 , 很難使學生完全消化和掌 握。因此需要把軍事理論教學當作長期性任務(wù) , 采取多種形式 , 運用多種手段 ,增強軍事課程教學的輻射力、感染力 ,幫助大學生 開闊軍事眼界 , 增強國防觀念 , 提高戰(zhàn)略思維能力。比如 ,可以通 過開設(shè)選修課或舉辦軍事知識講座等形式 , 對軍事理論教學內(nèi)容 進行充實、拓展 ; 利用校園網(wǎng)絡(luò) , 構(gòu)建軍事理論教學平臺 , 使大學 生能夠通過網(wǎng)絡(luò)空間了解掌握更多、更新的軍事知識; 利用校報學報等刊物開設(shè)軍事知識學習園地 , 為大學生發(fā)表軍事言論、研 究軍事理論、探索軍事領(lǐng)域等提供廣闊空間 ; 結(jié)合“八一”建軍 節(jié)開展軍事知識競賽等活動 , 營造的良好的學習氛圍?？傊?為了祖國建設(shè)、發(fā)展和安全的需要 ,我們要落實科學發(fā) 展觀,針對大學生軍事課教學 , 積極探索