《珍珠鳥》教學(xué)反思

1、珍珠鳥教學(xué)反思篇一：珍珠鳥教學(xué)設(shè)計與反思 篇二：珍珠鳥教學(xué)反思 21.珍珠鳥教學(xué)反思 2021年10月11日我在四（一）班執(zhí)教了珍珠鳥第二課時，教學(xué)結(jié)束后我認(rèn)真總結(jié)了這節(jié)課中的得與失，歸納起來有這幾方面： 一 在整節(jié)課中我采用了多種方式的朗讀，例如在第1、2自然段中的自由讀。第3自然段中教師范讀、指名讀、男女生分開讀、齊讀。第4自然段中的默讀、選讀、教師引讀。第6自然段的指名讀、齊讀。第7自然段的指名讀、齊讀。總的說來，朗讀方式多樣，在個別學(xué)生朗讀時也注重了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，但齊讀較多，很難指導(dǎo)到位，應(yīng)該多加強對學(xué)生的個別指導(dǎo)，這樣更能提高學(xué)生的閱讀水平。 二 分析課文時，為了使學(xué)生的氣氛活躍

2、，教師分析過多，有幾個地方可以先讓學(xué)生自由體會，教師再進(jìn)行點撥，學(xué)生的積極性就會更高。例如在感知小珍珠鳥外形的特點時，可以先讓同學(xué)們自己對比珍珠鳥媽媽和孩子的異同點，再來朗讀描寫小珍珠鳥的外形的句子，學(xué)生的印象會深刻得多，借助最后一個比喻句，學(xué)生的理解就會更到位。再如小珍珠鳥接近作者的過程也是以老師的分析引導(dǎo)來完成的，其實可以事先做準(zhǔn)備，把珍珠鳥的活動范圍變化做成表格，由學(xué)生經(jīng)過朗讀課文來完成表格，這樣學(xué)生的積極性會更高，朗讀課文的態(tài)度也會更認(rèn)真，教師也會輕松得多。有時候因為生怕學(xué)生聽不懂，教師往往講得很多，殊不知，教師講得越多，學(xué)生學(xué)得越少。 三 這節(jié)課我最遺憾的環(huán)節(jié)是設(shè)計了一個同桌討論的環(huán)

3、節(jié)，就是珍珠鳥為什么會如此的信賴我，由于前面時間沒有把握好，時間不夠，這個環(huán)節(jié)只以學(xué)生獨立思考再草草匯報而結(jié)束，如果經(jīng)過討論，學(xué)生的體會會更深，也會出現(xiàn)意想不到發(fā)言。 四 在本節(jié)課中，我精心設(shè)計了很多問題，每個環(huán)節(jié)學(xué)生都有思考，如在教學(xué)第1、2自然段時，我讓學(xué)生思考作者為珍珠鳥做了些什么？為什么要讓吊蘭的垂蔓蒙蓋在鳥籠上？作者還會為珍珠鳥做些什么？學(xué)生要想答出這些問題，既要認(rèn)真的讀課文，又要注意聽老師所講的珍珠鳥是一種怕人的鳥，還要聯(lián)系生活實際平時自己如何關(guān)心小動物，每一個問題的解答都需要不同角度的思考。又如第5自然段的教學(xué)時，我也設(shè)計了幾個問題，小珍珠鳥還會怎樣淘氣？它為什么不愿回家？這兩個

4、問題的答案都不能從課本中得到，要學(xué)生自由發(fā)揮，可以拓展學(xué)生的思維。我在后面還設(shè)計了幾個問題，如作者所說的信賴僅僅指的只是人和鳥之間的信賴嗎？為了在人和動物之間，動物和動物之間，人和人之間建立一種信賴關(guān)系，我們可以做些什么？由于考慮到學(xué)生的年齡、知識水平，在經(jīng)過反復(fù)考慮后，我把這兩個問題省略了。 五 總的來說，學(xué)生對課文內(nèi)容的印象比較深刻，對本課教學(xué)目標(biāo)中的“能正確流利有感情的朗讀課文。通過觀察與朗讀感悟、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解“信賴，就能創(chuàng)造出美好的境界”的深刻含義?！边@兩點要求已經(jīng)達(dá)到了，但對于“感受人與動物之間那種和睦、信賴的境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥、護(hù)鳥的思想感情?！边@一點的要求

5、還不十分到位。雖然在進(jìn)行總結(jié)時，我告訴同學(xué)們要想建立良好的信賴關(guān)系，就要學(xué)會關(guān)心、尊重、不傷害對方，由于時間關(guān)系與同學(xué)們的年齡關(guān)系，我不知道在學(xué)生幼小的心靈里留下了多少記憶。為了讓同學(xué)們對課文內(nèi)容有更多感悟，我給同學(xué)們布置了做一份“人與動物”的手抄報，希望同學(xué)們在完成作業(yè)的同時，去查閱資料，獲得與動物和諧共處的更多知識。能夠?qū)φn文有進(jìn)一步的思考。篇三：珍珠鳥一課的教學(xué)反思 珍珠鳥一課的教學(xué)反思 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”，如何在教學(xué)中落實這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊珍珠鳥為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識。 珍珠鳥是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“

6、我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我從以下四點入手設(shè)計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。 一、初讀課文，感受“情意”。 教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而可貴的，雖然來自直覺，有些

7、粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。 二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。 通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛： 起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境

8、，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇啊！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。 小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。 鳥兒膽子越來越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一

9、撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。 直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時的感受“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛“信賴”。這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。 在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)

10、性和天性，在“尊重理解寬容勾通欣賞信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會。 三、賞讀課文，欣賞“境界”。 在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。 在教學(xué)課文第14自然段時，我設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作

11、者也是幸福的， 有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調(diào)動學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個性與創(chuàng)造的培育。 四、再讀課文，評價“信賴”。 在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了讓學(xué)生談讀后感的評價性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個可以信賴的好朋友?原來信賴是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或?qū)捜?？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？?那么，也許就會得到很多朋友，會創(chuàng)造很多美好的境界?”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識已經(jīng)上升到了理性的思考。其實，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨運。 珍珠鳥一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表