教育心理學學科作業(yè)

1、教育心理學學科作業(yè)結(jié)合案例分析如何激發(fā)學習動機人的任何活動都是由一定的動機所激發(fā)并指向一定的目的，學習 動機在學習過程中的作用很大。激發(fā)學生的學習動機對于學生的自身 發(fā)展以及教師教學都具有重要意義。結(jié)合具體的案例我們可以總結(jié)提 煉出有效的方法來激發(fā)學生的學習動機。關(guān)鍵詞：激發(fā)、學習動機、具體案例、方式一、激發(fā)學習動機具體案例(1) 案例一魔獸世界游戲，想必很多人都玩過，也知道魔獸世界有很多團 隊副本。某高中某班，全班里百分之九十以上的學生都玩，而班主任 老師也是一個鐵桿魔獸游戲迷。為了鼓勵學生學習，班主任自己建立 了一個公會，讓班級中玩魔獸的同學都加自己的公會， 每周有三天時 間帶領(lǐng)學生打副本

2、。高中比較苦，打副本的時間也不多，而魔獸世界 的好裝備都是副本掉落的，所以好裝備有限。那時公會的團長可以分 配裝備，所以班主任定了一個規(guī)矩，每次考試成績好的同學可以優(yōu)先 分到裝備。開始的時候，家長們還擔心這是“老師帶著同學們玩物喪 志”結(jié)果，同學們?yōu)榱双@得好裝備，平時都拼命學習，班級里的學 生成績在全校遙遙領(lǐng)先。最后，大家都“學業(yè)、游戲雙豐收”，即考上了好大學，又有一身極品裝備，該教師也被評上了高級教師。(2) 案例二在教授十年級學生歷史時，卡爾劉易斯裝扮成喬治華盛頓的 摸樣，他頭戴假發(fā)，手拿木槌，他莊重地坐下，敲了一下木槌，然后 說，“現(xiàn)在，我開始主持立憲會議?！?2、3名學生組成一組，各組

3、分 別代表原來的13個州。每個小組盡可能多地了解自己所代表的州、 殖民地時代、美國獨立戰(zhàn)爭和聯(lián)邦條例下的美國等有關(guān)內(nèi)容， 然后進 行討論。在討論中，劉易斯先生對每個小組所闡述的歷史的準確性、所代 表的州的實際利益的洽當性以及內(nèi)容的組織和表述等方面進行評分， 每節(jié)課結(jié)束后，他將會用這些分數(shù)對每個小組進行評價。 討論在繼續(xù)， 北加利福尼亞州的代表認為，他們有權(quán)向西擴張 ；而新澤西州則認為 西海岸應(yīng)該成為一個新的州。周末，劉易斯組織同學們對10個重要的問題進行了表決。結(jié)束后，學生們涌出教室，但他們還在繼續(xù)爭論 著稅收、代表權(quán)、行政部門的權(quán)利等問題。另一個社會學教師瑞克英格拉姆問劉易斯先生：“你僅在憲

4、法問題上就用了一個月的時間，怎么能夠教完整個美國歷史呢？” 卡爾 笑了：“為了教這個單元，我占用了其他單元的不少時間，但是，你 看孩子們的興趣多高??！他們體會到歷史是非常有趣、非常有用的， 他們一生都將記住這個月所學習的內(nèi)容?！?1)教學技巧多樣化，激發(fā)學生的學習興趣正如美國歷史教師劉易斯，在教授枯燥無味的歷史時，利用情景模擬的方式充分調(diào)動學生們的積極性， 提高其對歷史的學習興趣。教 育教學過程中創(chuàng)設(shè)問題情景，提出一定難度的問題，使學生既感到熟 悉又感到不能單純利用自己已有的知識去解決， 這時就提高了學生的 學習興趣，激發(fā)了學生思維的積極性和求知的欲望。學生的求知欲來源于認知過程發(fā)生的認知沖突

5、，也來源于學習過程中感受到的知識 魅力和愉快的情緒體驗。教師在教學的過程中要善于運用學生的這種 好奇心來引導學生進行學習，逐漸地將學生的這一種求知欲發(fā)揮到最 咼點。(2) 設(shè)置具體目標及到達方法成功感是學生對自己的學習能力和學習行為影響學業(yè)成績所持 有的有效或無效的主觀體驗。成功感的強弱，與學生的實際學習效果 緊密相聯(lián)。學習優(yōu)秀的學生取得了理想的學習成績， 有助于形成較強 的成功感，較強的成功感又激勵學生繼續(xù)努力，進一步證實和加強最 初的自我成功感；而學習困難的學生在學習上屢遭挫折， 無法達到學 習的預(yù)期結(jié)果，容易使他們覺得自己能力有限，即使努力學習也難以 取得好的學習成績，因此便有可能形成較

6、弱的成功感。 教師應(yīng)教學生 學會如何去達到理想的目標，并針對不同學生的不同目標提出具體的 建議。(3) 適當組織競賽，激發(fā)外在動機適當而又組織得良好的競賽在培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機中的 作用是不可否認的。眾所周知，爭強好勝、不甘落后是少年時期共同 的心理特征。而競賽正是利用了青少年的這一心理特征而成功激發(fā)學生外在動機形成的最有效的手段之一。好的競賽不僅能有效地培養(yǎng)學 生的外在動機，而且能夠作為一種鼓勵進取、反對落后的誘因去調(diào)動 學生尚不成型的各種學習動機，并使其活躍起來、強烈起來，不僅能 調(diào)動學生學習的積極性，使他們“自我求成”的需要、積極向上的需 要發(fā)展得更為強烈，而且有助于培養(yǎng)學生積極進取

7、、敢于拼搏、不甘 落后和成功感等健康的思想品質(zhì)。（4）設(shè)置榜樣以學校里或社會上具有明確的學習目標、 克服種種困難盡心學習 的模范人物和身邊同學的優(yōu)秀分子為榜樣， 使學生掌握成就動機高的 學生的想法、談話方式和行為方式的特點。我們常用的表揚某某同學、 評選出來的學習標兵等等，都可算是在給學生設(shè)置榜樣。（5）進行必要的歸因訓練歸因是學生對他人或自己的學習行為的原因作出解釋或推測的過程。將失敗歸因于缺乏努力和方法不當， 不會對學生的學習積極性 產(chǎn)生消極的影響。而將成功歸因于外部因素的學生往往認為他們沒有 成功的能力，也不去追求成功，對學生學習的積極性產(chǎn)生消極的影響， 同時會產(chǎn)生學習的失落感。學習的失落感不是與生俱來的，而是后天 形成的。面對這種學生我們就必須糾正他們錯誤的歸因傾向，我們可給學生做這樣一個實驗，首先幫助學生了解自己的優(yōu)點和缺點， 然后 與他們商量制定一個切實可行的目標； 其次制定出具體的行動以幫助 他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人。 成功之后與他們進行細致的談心， 讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而 不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。三