基于職業(yè)勝任力下的職業(yè)院校課程改革探索

1、 基于職業(yè)勝任力下的職業(yè)院校課程改革探索 蘇秦（廣州華立科技職業(yè)學(xué)院）摘要：在教育體制改革的背景下，為了適應(yīng)社會發(fā)展的需求，我國高職課程也將面臨新一輪的改革，目的在于促使高職學(xué)生能夠適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，增強(qiáng)在社會上的生存能力。以職業(yè)勝任力下的職業(yè)院校課程改革為研究對象，將職業(yè)勝任力模式引入高職課程設(shè)計模式當(dāng)中來，并對其改革方法提出了幾點對策。關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任力；職業(yè)院校；課程改革課程改革主要包括確立職業(yè)勝任力需求下的高職課程能力培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)勝任力的能力特征標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容組織反映職業(yè)勝任力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)三個方面?；诼殬I(yè)勝任力的壓力之下，職業(yè)院校的課程改革需要結(jié)合實際情況，在課程目

2、標(biāo)、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)整和完善，旨在促使高職學(xué)生對職業(yè)的適應(yīng)能力，增強(qiáng)自身的競爭力。一、職業(yè)勝任力的含義哈佛大學(xué)教授戴維麥克利蘭首次提出了職業(yè)勝任力理論，它指的是一種能夠?qū)⒛骋还ぷ髦杏凶吭匠删驼吲c普通者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它包含動機(jī)、態(tài)度或者某知識領(lǐng)域等任何可以區(qū)分出優(yōu)秀或普通的個體特征。如果從廣泛意義上來說，勝任力由職業(yè)、行為和戰(zhàn)略三個維度構(gòu)成。二、職業(yè)院校課程設(shè)計存在的缺陷1.重視求職技能培訓(xùn)，忽略職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，一些高?；煜司蜆I(yè)與求職的定義，因此在課程的設(shè)計上以幫助學(xué)生順利就業(yè)為目的，只注重對求職技巧的培訓(xùn)，而忽略了對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)。求職技巧只是

3、一種求職手段，專業(yè)素質(zhì)才是檢驗實踐的理論基礎(chǔ)和堅實后盾。只注重表面的包裝而忽略了內(nèi)涵的培養(yǎng)，只會造成學(xué)生的綜合競爭力下降，給未來的就業(yè)帶來困難。2.重視外顯勝任力，忽視內(nèi)隱勝任力的培養(yǎng)目前我國的職業(yè)院校存在著過分重視外顯勝任力素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)一技之長固然重要，但是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)也不容忽視，對職業(yè)生涯發(fā)展內(nèi)隱勝任力關(guān)注的較少，致使職業(yè)學(xué)院學(xué)生達(dá)不到綜合素質(zhì)全方面發(fā)展的要求。三、基于職業(yè)勝任力下的職業(yè)院校課程改革建議1.明確課程教學(xué)目標(biāo)教育的根本目的是為社會培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展的人才，因此，職業(yè)院校的課程改革應(yīng)該嚴(yán)格遵照這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并根據(jù)不斷變化著的社會與企業(yè)進(jìn)行及時

4、的調(diào)整與完善。將傳統(tǒng)單一、枯燥的求職技巧培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)的培養(yǎng)，才能夠真正解決當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)的難題。明確課程教學(xué)目標(biāo)，緊貼社會與企業(yè)發(fā)展的實際需求，才能提高學(xué)生的職業(yè)勝任力，為社會培養(yǎng)可全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。2.創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境在教育體制改革的背景下，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，離不開創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)情境方式的輔助，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一。在課堂教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)情境來輔助學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也分很多種：生活情境、游戲情境、問題情境等。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒖菰锏奈淖稚鷦踊?、形象化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛身臨其境，對課文內(nèi)容有更深刻的感悟和認(rèn)識

5、。不僅如此，在這個過程中學(xué)生之間互相交流與寫作的能力也得到了鍛煉，學(xué)生的參與度大大增加，在一定程度上提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。3.豐富教學(xué)手段教學(xué)手段是教師與學(xué)生交流的主要途徑之一，它在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果。打破單一而枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)手段也應(yīng)該是靈活而多變的，只有通過這種方式才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性。教學(xué)手段內(nèi)容廣泛，包括討論法、比賽法、游戲法和小組學(xué)習(xí)法等，教師應(yīng)該盡力保證每個學(xué)生都參與進(jìn)來，真正做到寓教于樂，讓學(xué)生在玩樂過程中體會自主學(xué)習(xí)的樂趣，加強(qiáng)學(xué)生對于課本知識的主觀感受，在小組活動中增強(qiáng)與同學(xué)之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作意識，最終達(dá)到提

6、升學(xué)習(xí)能力、豐富自身專業(yè)知識的目的。4.有效開展實踐教學(xué)傳統(tǒng)意義上的教育只停留在課本的層面，沒有真正應(yīng)用到實際中去，與生活嚴(yán)重分離，只有通過實踐，將課本知識帶入周遭的環(huán)境與生活，才能讓學(xué)生感受到所學(xué)知識的實用性，最終提高學(xué)生的職業(yè)勝任力。面對這種情況，學(xué)?？梢越W(xué)生實習(xí)基地，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)，提出問題并自己尋找答案，在提出問題、解決問題的過程中實現(xiàn)自我能力的升華。理論與實踐之間只有一線之隔，只有敢于越過這道屏障，才能夠真正將所學(xué)知識落實到生活中，最終提高自身的職業(yè)勝任力。職業(yè)的勝任能力決定了員工未來在企業(yè)和社會的發(fā)展方面是否具有競爭力，職業(yè)院校群體的特殊性要求課程改革必須從社會和企業(yè)的需求出發(fā)，在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還要注重職業(yè)勝任力的培養(yǎng)?；诖耍殬I(yè)院校課程的教學(xué)目標(biāo)不再是膚淺的知識傳授，而是注重學(xué)生的素質(zhì)教育和全方位發(fā)展，以保持學(xué)生未來的發(fā)展計劃與企業(yè)的需求始終如一，學(xué)生職業(yè)勝任力得到了提高，自身的競爭力就能得到提高，最終得以實現(xiàn)學(xué)生能力的可持續(xù)發(fā)展。參考文獻(xiàn)：1肖琳.基于職業(yè)勝任力的人力資源管理專業(yè)績效管理課程改革探析j.才智，2014（05）：31-33.2劉成堯，韓承江.基于職業(yè)勝任力的高職電子專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索j.職業(yè)教育研究，2014（06）：22-24.3范蘭德，黃芳.職業(yè)勝任力能力需求模式對高職課程設(shè)計