感受課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成——《趕花》案例

1、感受課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成趕花案例 那是一個(gè)春光明媚、風(fēng)和日麗的早晨，我滿懷喜悅像趕海似的搭乘“海馬輪”快艇趕往鶴浦海島，參加我縣首次教導(dǎo)主任新課程跨學(xué)科研討活動(dòng)。這次活動(dòng)由全縣的六位教導(dǎo)主任上六門(mén)學(xué)科的公開(kāi)課，探索跨學(xué)科研討的新課改思路。我上的是小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)趕花一課。為了上好這堂課，我做了精心的準(zhǔn)備，包括重溫新課程標(biāo)準(zhǔn)，查閱各種資料，精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案，制作了配套的課件。并針對(duì)自己所在班級(jí)的試教中出現(xiàn)的問(wèn)題，作了相應(yīng)的調(diào)整，同時(shí)，也研究了海島學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，仔細(xì)考慮了各種可能遇到的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)之策?？梢哉f(shuō)準(zhǔn)備得是相當(dāng)充分的，心中憧憬的也是一堂在新課程理念觀照下富有創(chuàng)意的好課。然而，這堂課的實(shí)際

2、效果和課前預(yù)設(shè)的卻相差甚遠(yuǎn)。課堂上，我講得多，教得累，好像完全失去了平時(shí)上課的從容灑脫課后，縣教研員唐懋龍老師一語(yǔ)中的：“你有沒(méi)有感覺(jué)，你就像養(yǎng)蜂人趕花那樣在馬不停蹄地趕著教學(xué)環(huán)節(jié)？”是啊，回想一下自己在課堂上的教學(xué)行為，我更多思考的是達(dá)成課前的預(yù)設(shè)，特別是注重多媒體課件的呈現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容的深層解讀，卻忽視了當(dāng)時(shí)學(xué)生所暴露出來(lái)的實(shí)際問(wèn)題。以學(xué)生為主體，以學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，這些已非常熟悉的新課程理念在課堂上竟如此難以進(jìn)入。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的課堂局面呢？還是從課堂上所呈現(xiàn)的教學(xué)細(xì)節(jié)中探尋究竟吧：課堂鏡頭一：（括號(hào)內(nèi)的是課堂上教學(xué)行為后的預(yù)設(shè)目標(biāo)和當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)） 上課伊始，在初步了解學(xué)生對(duì)課文

3、內(nèi)容的把握情況后，師生之間交流對(duì)課文的整體感受： 師：當(dāng)你了解了養(yǎng)蜂人一年四季馬不停蹄地趕花的生活后，你心里有怎樣的想法呢？（目的是想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀文后對(duì)趕花的感受：艱辛、詩(shī)情畫(huà)意） 生：養(yǎng)蜂人為什么要這樣天南海北地趕花？ 師：好的，你請(qǐng)坐，還有嗎？（沒(méi)想到學(xué)生會(huì)提這個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得這不是難題，但實(shí)際上卻是一個(gè)問(wèn)題） 生：養(yǎng)蜂人的生活非常美好，他們和鮮花在一起（沒(méi)想到學(xué)生先體會(huì)到養(yǎng)蜂人趕花是美好的，這不是我想要的回答。） 師：養(yǎng)蜂人這樣一年到頭地趕花，你最大的感受是什么？（還是希望學(xué)生會(huì)說(shuō)出“艱辛”） 生：養(yǎng)蜂人具有奉獻(xiàn)精神。（更感意外） 師：你為什么這樣認(rèn)為？ 生：因?yàn)樗鼈優(yōu)槿藗儎?chuàng)造了香甜的蜜

4、師：是的，可他們這樣馬不停蹄地趕，給你最大的感受應(yīng)該是什么呢？（再次努力引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出艱辛） 多名學(xué)生齊答：艱辛（終于如愿以償） 反思問(wèn)題一：預(yù)設(shè)與生成應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。 學(xué)生提的第一個(gè)問(wèn)題：養(yǎng)蜂人為什么要這樣地趕花？是我備課時(shí)壓根兒沒(méi)有考慮到的，試教中，也根本沒(méi)出現(xiàn)過(guò)這樣的問(wèn)題。實(shí)際上對(duì)這班孩子來(lái)講，卻是一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)在想來(lái)，這也正是養(yǎng)蜂人天南海北趕花的真正原因呀！這個(gè)問(wèn)題剛好把一年四季趕花的地點(diǎn)、花期、蜜蜂的習(xí)性等串聯(lián)了起來(lái)，也正是揭示了養(yǎng)蜂人要如此艱辛的根本原因，是學(xué)習(xí)課文應(yīng)該了解的首要背景。這么好的一個(gè)教學(xué)契機(jī)，竟白白錯(cuò)過(guò)了！ 其實(shí)，如就該生所提的問(wèn)題展開(kāi)討論，并稍作交代，學(xué)生就能明白

5、，花時(shí)也不會(huì)太多，卻非常有必要。因此，動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)不應(yīng)該是教師一個(gè)勁兒地按預(yù)設(shè)的設(shè)計(jì)往下教，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，理清學(xué)生的思想脈絡(luò)；看準(zhǔn)學(xué)生思想的癥結(jié)和可能的走向，敢于“暴露”意料之外的情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。展現(xiàn)真實(shí)自然的課堂教學(xué)。 反思問(wèn)題二：預(yù)設(shè)與生成應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源的利用。 本想讓學(xué)生講出讀后的最大體會(huì)是養(yǎng)蜂人的艱辛，因?yàn)榘凑粘＠韥?lái)講，這應(yīng)該是讀課文后最直接的感受?？烧n堂上卻恰恰相反，他們竟然讀懂了美好和無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，而且有理有據(jù)。這令我困惑，更令我不知所措，于是我一而再，再而三地去引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“艱辛”，引得好苦，導(dǎo)得好累！從第一個(gè)學(xué)生所提的問(wèn)題

6、來(lái)看，從這堂課上該班學(xué)生整體的閱讀能力來(lái)看，他們不應(yīng)該有這樣的認(rèn)識(shí)水平呀我一直感到疑惑。直到第二天早上晨讀課，我進(jìn)該班了解課堂作業(yè)的完成情況時(shí)，才發(fā)現(xiàn)了其中的原因。原來(lái)有好多學(xué)生有一本跟我學(xué)語(yǔ)文的參考書(shū)，同時(shí)他們?cè)陬A(yù)習(xí)課文時(shí)有抄答案的習(xí)慣。課堂上，學(xué)生就拿這些標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)回答。原來(lái)如此，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書(shū)，使用不當(dāng)，不但不會(huì)帶來(lái)幫助，反而帶來(lái)了害處。于是，我對(duì)他們做了正確的引導(dǎo) 反過(guò)來(lái)我又想，問(wèn)題二的出現(xiàn)，難道就只能責(zé)怪于學(xué)生？從教師教的角度出發(fā)，難道就沒(méi)存在問(wèn)題嗎？現(xiàn)在看來(lái)，按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平（資料、網(wǎng)絡(luò)、輔導(dǎo)書(shū)籍等多渠道獲得），當(dāng)學(xué)生談出“美好”的感覺(jué)時(shí)，是否可引導(dǎo)學(xué)生用

7、文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明？這樣，學(xué)生就會(huì)很容易聯(lián)想到“詩(shī)情畫(huà)意”這個(gè)詞，然后再談?wù)剬?duì)這個(gè)詞的初步理解。在此基礎(chǔ)上順引：除了感到詩(shī)情畫(huà)意之外，你對(duì)養(yǎng)蜂人趕花還有別的感受吧？如此引導(dǎo)，問(wèn)題的指向性不就更清晰了嗎？這樣，既節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又能讓學(xué)生快速披文入情，進(jìn)一步讀文深究，提高閱讀的效率。課堂鏡頭二：（體會(huì)第8節(jié)養(yǎng)蜂人千里迢迢趕來(lái)采蜜后，重點(diǎn)學(xué)習(xí)第12、14節(jié)）師：同學(xué)們，12、14節(jié)正是具體寫(xiě)出養(yǎng)蜂人一年四季趕花的艱辛，這兩段中也寫(xiě)到了許多地點(diǎn)，你能快速默讀找到它們嗎？（直接找到并熟悉地點(diǎn)，體會(huì)養(yǎng)蜂人天南海北趕花的艱辛） 生速讀課文，畫(huà)出有關(guān)的地點(diǎn)。學(xué)生不熟悉地名的情況下，教師結(jié)合課件，主導(dǎo)講解。 師

8、：好，今天孫老師就領(lǐng)著你們，到地圖上去熟悉這些地方。（點(diǎn)擊課件，講解）：延安在陜西的北部，就是課文第一節(jié)寫(xiě)到的陜北高原；朝北走，就是榆林地區(qū)綏米一帶，綏米一個(gè)詞實(shí)際上包含兩個(gè)地方，譬如奉化象山一帶；這里是山西呂梁山區(qū)，文中養(yǎng)蜂人的家鄉(xiāng)；延安的西北角和內(nèi)蒙古交界的是三邊一帶，三邊，就是有三個(gè)地點(diǎn)組成；陜西的大西南地區(qū)和四川省四川盆地相連，俗稱“巴山蜀水”，；陜西省中部是關(guān)中平原，號(hào)稱“八百里秦川”。同學(xué)們，這里雖然只有幾厘米，實(shí)際上卻稱為 “八百里秦川”，你再想想從陜北榆林到巴山蜀水，從內(nèi)蒙古到這里該是一個(gè)怎樣的距離啊，所以課文里有一個(gè)詞天南海北。（對(duì)學(xué)生不理解的內(nèi)容，就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，

9、通過(guò)簡(jiǎn)潔有效的手段傳授給學(xué)生） 生聽(tīng)講解，看地圖，對(duì)這些地點(diǎn)加深了感受，對(duì)天南海北、千里迢迢有了更深的感受。 師：同學(xué)們，現(xiàn)在當(dāng)你熟悉了這些地點(diǎn)后，再來(lái)讀這兩段話，肯定會(huì)有更深的感受。請(qǐng)你一邊讀，一邊想，你還能從哪些字詞中體會(huì)到養(yǎng)蜂人的艱辛？（意在引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和趕花的動(dòng)作來(lái)體驗(yàn)“艱辛”。） 生：（讀文體會(huì)，劃找字詞，相互交流，反饋） 生：我們也和蜂兒一樣，一年四季極少在窩里停，哪兒梨花開(kāi)就往哪里趕。 師：是啊，誰(shuí)能來(lái)具體講講養(yǎng)蜂人是怎樣一年四季不停地趕花的？（學(xué)生找不到具體的字詞，我再進(jìn)一步引導(dǎo)。） 生：我從“再過(guò)些日子” 師：你知道在此之前，一開(kāi)始是什么時(shí)候嗎？（意在引導(dǎo)學(xué)生找到初夏。）

10、生：春天。 師：誰(shuí)有不同意見(jiàn)？ 生：是初夏。 師：你怎么知道的？ 生：我從第一節(jié)知道 師：好，你來(lái)讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。 該生讀，再齊讀 生：七、八月，還有臘月（在學(xué)生回答過(guò)程中，師邊引導(dǎo)邊點(diǎn)擊課件，出示表示時(shí)間的字詞） 師：這一類(lèi)描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，以具體寫(xiě)出了養(yǎng)蜂人一年四季趕花的艱辛。你還能從哪些詞語(yǔ)中讀出？ 生：我從“跑到”、“感到”這些字詞讀出養(yǎng)蜂人趕花很辛苦。 師：對(duì)，這一類(lèi)是表示什么的詞？你還能找出來(lái)嗎？ 生接著反饋，師同上法點(diǎn)擊課件，出示此類(lèi)詞語(yǔ)。 師：這一類(lèi)詞語(yǔ)寫(xiě)出了養(yǎng)蜂人馬不停蹄地趕花的情景，為什么不都用“趕”呢？（意在引導(dǎo)學(xué)生品味作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。） 生：為了寫(xiě)出“艱辛”。 師：是為

11、了寫(xiě)出“艱辛”，但同樣用“趕”字也能寫(xiě)出“艱辛”呀，為什么這里要用“轉(zhuǎn)回”、“折回”、“啟程”這些詞呢？我們來(lái)看看養(yǎng)蜂人一年四季趕花的過(guò)程好嗎？ 師動(dòng)畫(huà)演示，并引導(dǎo)學(xué)生從地圖上思考“啟程”一詞的運(yùn)用。學(xué)生體會(huì)到“啟程”一詞里含有路程遠(yuǎn)的意思。 師：對(duì)啊，你還能說(shuō)說(shuō)其他動(dòng)詞的運(yùn)用的好處嗎？ 生：我知道了從家鄉(xiāng)出發(fā)回到家鄉(xiāng)，用“轉(zhuǎn)回”；最初從延安開(kāi)始采，最后又趕回原地，用 “折回”，讀來(lái)不重復(fù)。 師：對(duì)啊，作者正是用這些恰當(dāng)生動(dòng)的動(dòng)詞，讓人感覺(jué)到養(yǎng)蜂人的艱辛，現(xiàn)在你體會(huì)到了嗎？用你的朗讀來(lái)表現(xiàn)吧？生自由讀，師指讀，再次引讀體會(huì)重點(diǎn)段15節(jié)后，引導(dǎo)體會(huì)“詩(shī)情畫(huà)意”。 生美讀這兩段。 反思問(wèn)題三：預(yù)設(shè)

12、與生成應(yīng)關(guān)注教材的獨(dú)特性。 從以上教學(xué)過(guò)程來(lái)看，其中關(guān)于地名講解的教學(xué)，我感覺(jué)很好，因?yàn)檎n文中的許多地名，學(xué)生不熟悉，難理解，這就需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我通過(guò)課件展示地圖，并通過(guò)簡(jiǎn)潔的講解，使學(xué)生頭腦中形成了較具體的表像，從而很快進(jìn)入了文本。但從整堂課看，教師講得很多，學(xué)生學(xué)得被動(dòng)，我原先預(yù)定的思路是通過(guò)語(yǔ)句的朗讀、琢磨來(lái)達(dá)成解讀文本的深層含義（在自己班上試教時(shí)效果很好），結(jié)果卻成了師生之間拉鋸式的一問(wèn)一答。從學(xué)生的角度分析，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成成段表述的習(xí)慣和能力；朗讀水平不高，存在唱讀現(xiàn)象。說(shuō)明教學(xué)的預(yù)設(shè)對(duì)海島學(xué)生的實(shí)際情況還是考慮不周。從教師的角度分析，我重在引領(lǐng)學(xué)生解讀文本，重在預(yù)設(shè)的實(shí)施（課件的運(yùn)用），而忽視了課堂的動(dòng)態(tài)生成，未能及時(shí)意識(shí)到這是重要的課程資源，對(duì)課堂生成的實(shí)際情況缺乏應(yīng)對(duì)，根源還是沒(méi)有真正做到以學(xué)生為本。 其實(shí)，當(dāng)學(xué)生找不準(zhǔn)找不全表現(xiàn)養(yǎng)蜂人生活艱辛的字詞時(shí)，教師不應(yīng)讓學(xué)生牽著鼻子走，機(jī)械地引著學(xué)生讀課文找字詞。因?yàn)榇谁h(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用意并不在找到這些字詞，而在于讓學(xué)生抓住這些字詞來(lái)成段表述，培養(yǎng)成段表述的能力，從而感悟養(yǎng)蜂人的艱辛。所以，在學(xué)生有困難的情況下，教師可自己點(diǎn)出這些字詞（課件中有），放上一塊時(shí)間，讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語(yǔ)（時(shí)間、動(dòng)詞、地點(diǎn)）來(lái)說(shuō)說(shuō)養(yǎng)蜂人趕花的經(jīng)過(guò)。學(xué)生經(jīng)過(guò)深有感觸地講述后，再去體會(huì)動(dòng)詞的運(yùn)用，或許會(huì)更自然，更容易，更有效。而且對(duì)“