例談?wù)n本劇編演在小學英語故事教學的有效設(shè)計與實施

1、例談?wù)n本劇編演在小學英語故事教學的設(shè)計與實施漢中市西鄉(xiāng)縣楊河鎮(zhèn)中心學校 723508摘要：小學英語故事教學中，通過課本劇的編演，直觀形象的對故事進行演繹，強化學生在故事教學中的情感參與，從而促進學生語言能力，情感體驗與思維能力的共同發(fā)展。關(guān)鍵詞：課本劇編演，教學設(shè)計，教學實施課本劇指的是將教材內(nèi)容改編成短劇，學生經(jīng)過編演短劇，對教材進行直觀形象的演繹，這樣不僅可以營造良好的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學活動，激發(fā)學生英語學習的興趣，還能更好地提升學生的英語綜合素養(yǎng)。通過課堂實踐研究，筆者認為在小學英語故事教學中進行課本劇編演，實現(xiàn)了故事教學效果的最優(yōu)化。現(xiàn)以PEP六年級上冊Unit 1 How can

2、 I get there?C Story time為例談?wù)務(wù)n本劇編演在小學英語故事教學中的設(shè)計與實施。一、 教學設(shè)計的原則1.真實性原則。學習過程是基于學生認知的過程，是新知識與學生已有知識和經(jīng)驗相互聯(lián)結(jié)、逐步建構(gòu)的過程。從認知主義心理學角度看來看，語言的學習，不僅僅是語言符號的簡單積累，而是通過語言的學習，內(nèi)在建構(gòu)符號的意義。信息加工理論也認為，語言學習是人類大腦將符號化的語言形式加工處理成形象化的內(nèi)在意義的過程，是將符號與原有知識背景相聯(lián)系，從而將之納入到長時記憶當中的過程。因而，我們的教學設(shè)計要真實可行，學生真正參與到學習過程中來，學習才會發(fā)生。PEP六年級上冊Unit 1 How ca

3、n I get there?C Story time這節(jié)課的設(shè)計初稿中，課本劇的編演就是以一個活動生硬的放在教學活動中，設(shè)計形式化，儼然走過場一般。問題的根本原因正是沒有考慮課本劇編演在故事教學中的真實踐，沒有將課本劇編演真實融入故事教學。2.階梯性原則。小學生有著從無意到有意、粗略到精確、具象到抽象的認知特點。根據(jù)學生的認知特點，教學設(shè)計應(yīng)遵循由簡到繁、由易到難的原則，形成任務(wù)階梯式層次遞進，為學生鋪設(shè)解決問題的階梯，完成知識的建構(gòu)。在對Unit 1 How can I get there?C Story time進行教學設(shè)計時，筆者基于以上考慮，確定了引出主題、初步感知、深入理解、回歸整體

4、、拓展延伸的設(shè)計思路。讀前，通過欣賞一段倫敦之旅的視頻引出主題，通過文本圖片環(huán)游并預測、推理，再到播放視頻驗證的方式，讓學生初步感知故事；讀中，通過大問題帶動小問題，在解決問題完成對文本的深入理解；讀后，學習課本劇的編寫步驟，分析好的課本劇應(yīng)該具備的特征，小組合作完成課本劇的編演。3.主體性原則。我們強調(diào)在教學過程中，必須重視學生的主體性地位，引導和鼓勵學生自主學習。因而，教學設(shè)計就應(yīng)該遵循主體性原則，活動的主體是學生，教學設(shè)計就應(yīng)從學生的認知、情感、文化、語言發(fā)展出發(fā)。Unit 1 How can I get there?C Story time以Zoom和Zip在倫敦的旅游為主線，以Zoo

5、m尋找Fish and Chips和找到后吃魚和薯條為主要情節(jié)，故事文本中呈現(xiàn)了單元核心語句，滲透了倫敦的相關(guān)文化背景知識和中外飲食文化差異，同時還有適度飲食的情感表現(xiàn)。遵循“以生為本”的原則，筆者在教學設(shè)計前借助預習單了解學生對故事文本的理解，基于學情的把握將故事分為Zoom問路和Zoom在餐廳兩個場景。活動設(shè)計凸顯學生主體性，對于兩個場景的學習以教師引導和學生感悟為主，課本劇的編演任務(wù)也是學生自主選擇，選擇自己感興趣的場景完成編演。二、 教學設(shè)計的實施（一）行動過程在課例研究實施前，我們開展了線上主題研討活動，就教學設(shè)計展開充分交流研討和預設(shè)，之后進行了如下三次教學實踐：【第一次實踐】觀看

6、倫敦之旅的視頻后引入主題“Trip”，讀前播放音頻整體感知故事，找到故事中的地點，播放視頻用問題抓住故事主旨；讀中以大問題帶動小問題進行文本深入理解；讀后講解課本劇的編寫方法并分小組完成編寫和表演?！镜诙螌嵺`】師生交談“Trip”，引入“A Trip In London”，觀看倫敦之旅的視頻后，用頭腦風暴的方式談?wù)搨惗夭⒁隯oom的倫敦之旅。讀前播放故事視頻整體感知，找到故事中的地點，采用圖片環(huán)游加問題的方式抓住故事主旨；讀中以大問題帶動小問題進行文本深入理解，在對故事的兩個場景處理中，選擇問路的場景開展Drama play，并以問路的場景為例完成課本劇的編演指導方法；讀后分小組完成課本劇

7、的編寫和表演?！镜谌螌嵺`】課前發(fā)放預習單，用填空、表格、問題等方式完成故事的初學，回收學生的預習單準確把握學情后開始上課。課上，分小組分層完成學習任務(wù)單并進行匯報，教師指導、輔助學生完成課本劇的編演。（二）行動反思前兩次教學實踐基本是常規(guī)性的課堂實踐，第二次實踐的效果明顯好一些。對比之后發(fā)現(xiàn)第二次實踐導入快速、鋪墊到位、示范精準，小組合作學習更加真實，才會讓教學更有效。第三次實踐是基于“深度學習”的培訓和思考，尤其是參加第四屆學習共同體全國教育峰會后的反思與行動。第三次實踐雖然不是最成熟，但卻是最受學生喜歡的課堂，學生的主體地位充分發(fā)揮，課本劇編演的時間充足，合作學習真實而有效，學生的輸出質(zhì)

8、量最高。（三）觀點聚焦1.在編寫中解意。編寫課本劇作為教學的輸出活動，想要達到預期的效果，關(guān)鍵要看如何輸入。教學實踐證明，無論用哪種方式的輸入，教師解讀文本是基礎(chǔ)，了解學情是重點，學生理解文本是關(guān)鍵。教師對文本準確的解讀才能有最合理的設(shè)計，也才能選擇最恰當?shù)姆绞揭龑W生走進文本，進而跳出文本、深層理解。本節(jié)課的第三次教學實踐，筆者在預習單中設(shè)置填空There are _places in the story.They are _.Zoom wants to go to _.幫助學生抓住故事主旨，通過完成表格理清故事脈絡(luò)，通過問題了解學情。課堂上任務(wù)單的主要部分是完成故事的魚骨圖，這個過程是為課

9、本劇編寫做鋪墊，任務(wù)單的關(guān)鍵部分還是課本劇編寫。教學實踐發(fā)現(xiàn)，學生只有理解了文本才能完成課本劇的編寫，在完成編寫的過程中學生對文本的理解又更加深入了。2.在表演中品趣。小學生愛表現(xiàn)、好表演，都是天生的演員。我們要充分相信孩子，在他們中間有很多戲精，導演可能就在他們中間，我們要有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛，當好觀眾、做好評價。在Unit 1 How can I get there?C Story time的三次教學實踐中，每次的表演環(huán)節(jié)都能掀起課堂的高潮，除了語言的輸出，孩子們的動作、表情都能將故事中的人物表演的淋漓盡致，我們能感受到孩子們參與的快樂和表演后成功的喜悅，學生怎能不在表演中品嘗到學習

10、英語的樂趣。3.在經(jīng)歷中悟情。編寫課本劇的過程學生全程參與，全身心投入，在真實的經(jīng)歷著讀、思、編的學習過程，學生完成編寫的過程不僅是學習、感悟、理解故事文本的過程，更是完成了文本與生活、與自我的聯(lián)系。尤其在課本劇的表演中，學生更能通過動作、表情來生動呈現(xiàn)自己對故事的理解，人物的逼真刻畫真是基于自己的深刻感悟。記得在第二次教學實踐中，有學生在表演Zoom吃糖葫蘆的場景時，改編Zip的語言為“You miss China？”簡單的語言卻能看出學生對文本的獨特理解與感悟。在第三次教學實踐中，有一組學生在表演Zoom找路的場景中，改編語言，建議Zoom可以去London Eye、Film museum幾個地方去逛逛。這樣的課堂生成是真實感悟、真情流露，得益于學生經(jīng)歷的學習過程。通過實踐研究，我們認為課本劇的編演能創(chuàng)設(shè)語言運用的真實情境，寓教于樂，激發(fā)學生興趣，改變了學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性，使學生通過自己的積