《阿長與山海經(jīng)》教學(xué)案例

1、阿長與山海經(jīng)教學(xué)案例教學(xué)背景長期以來，困擾語文教師的一大難題就是教學(xué)魯迅先生的作品感到很“棘手”，費(fèi)了九牛二虎之力，學(xué)生仍似懂非懂。例如初教阿長與一文，教師花費(fèi)了較長的時間和較大的精力，從自身的角度認(rèn)識，設(shè)計了兩個自認(rèn)為較完美的問題，即“阿長是一個怎樣的人？”“作者的思想感情如何？”讓學(xué)生去思考。結(jié)果是學(xué)生雖然能用條文式說出答案來，但對人物的分析評價仍處于平面的、淺層次的，人物形象仍“立”不起來，更談不上個性化特色了，效果不能盡如人意。原因分析設(shè)計問題過于依賴“教參”，缺乏感情色彩，與學(xué)生生活聯(lián)系不緊，以致學(xué)生興趣不濃，不能及時深入到“文本”內(nèi)部，閱讀的質(zhì)量不夠高。教學(xué)設(shè)想為了改變以上局面，在

2、后來的教學(xué)中我進(jìn)行了如下探索：變換提問方式，將問題轉(zhuǎn)換為“你喜歡不喜歡阿長這個人？請說出理由來?！薄凹偃绗F(xiàn)在阿長還健在，你就是魯迅，你想對阿長做點什么呢？”讓學(xué)生有效地投入到“文本”中去，調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓其進(jìn)行個性化閱讀，自主地、最大化地進(jìn)行“咀嚼和汲取”。教學(xué)片斷師：你喜歡不喜歡阿長這個人？請說出理由來好嗎？生：我喜歡阿長這個人，因為她心地善良，樂于助人，別人做不到的事情，她卻能做得十分完美，又不善表白。我真的難以想象出她是怎樣為“我”購買的山海經(jīng)，因為，當(dāng)時的書店很小，而識字的人也寥寥無幾!生：阿長雖然沒有文化，看起來粗俗，但卻很希望別人一生平安。她真誠、淳樸、無私，把別人的快樂看成

3、是自己的幸福，所以，我很喜歡她。師：這兩位同學(xué)閱讀較認(rèn)真，并能說出喜歡阿長的理由，很不錯!其他同學(xué)還有別的看法嗎？生：我有點討厭她。首先她睡覺時總是在床上擺一個“大”字，把我擠得難以入睡。其次，翻動一下院里的東西，就要去告狀。(“有點”“總是”“就要”語氣讀得很重。)生：我不喜歡她的理由有三個：一是她常喜歡向人們絮說些什么事，總引起家中的小風(fēng)波。二是睡相不好，侵犯了“我”的睡覺權(quán)。三是特別的迷信。師：敢于談出自己的真實想法，還有其它看法嗎？(特別靜，繼續(xù)閱讀思考)生：有時喜歡，有時不喜歡。喜歡是因為她是個非常善良的人，很疼愛作者，總是無微不至地照顧他；不喜歡是因為她太能嘮叨。生；各占一半。她迷

4、信、粗俗；她對作者特別關(guān)心，勝過關(guān)心她自己。生：當(dāng)我讀前半部分時我不太喜歡她的行為；當(dāng)讀完全文之后又十分喜歡她、敬佩她。生：我認(rèn)為總體來看阿長是個好人。結(jié)合身世來理解：她的管教方法不適合兒童心理，但出發(fā)點是好的。師：還有補(bǔ)充嗎?請再往深處想一想!生：我喜歡阿長。盡管她出身低下，連名字都不為人所知；盡管她沒有文化，不能分辨“規(guī)矩”和“道理”的好壞；盡管她青年守寡長年在別人家做工，但是她卻有一顆赤誠的心，尤其是對孩子的心理體察得細(xì)致入微。生：我喜歡阿長。買山海經(jīng)這件事足以看出她對小主人的熱心。正是這個“偶然”的事件，不僅滿足了魯迅的愿望，同時也激發(fā)了魯迅大量買書的熱情，特別是對他以后的創(chuàng)作產(chǎn)生過深

5、刻的影響。我想，這也許正是魯迅對長媽媽念念不忘、多次在作品中寫到她，對她充滿了感激、敬意、懷念的主要原因吧!(又驚又喜，點頭贊許。)師：你們的回答很精彩，老師很感動!看來，同學(xué)們正在養(yǎng)成一種專心閱讀、善于思考的良好習(xí)慣，愿這種習(xí)慣保持下去!師：假如現(xiàn)在阿長還健在，你就是魯迅，你想對長媽媽做點什么呢？生：夏天天氣熱，長媽媽又胖，所以我要為她訂做一張?zhí)貏e寬大又很舒適的床，還要在家里安裝空調(diào)。(“特別寬大”語調(diào)拉得很長)(眾生笑)生：我要用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)把阿長頸上的瘡疤去掉。我會讓她減肥，因為“有錢難買老來瘦嘛!”(眾生笑)生：我會送她一套房子，為她找一個老伴，還要給她找個小保姆。凡是她年輕時沒有享

6、受到的都要彌補(bǔ)回來，讓她忘掉過去的不幸和悲傷，高高興興地走完余生。(語氣堅決，情不自禁發(fā)笑。)師：(笑)看來你很有孝心嘛!生：我會送她去上老年大學(xué)，改變“她并非學(xué)者”這個事實。生：我會給她請專門的老師，讓她深刻理解中國文化的內(nèi)涵，不再讓她把“山海經(jīng)”讀成“山哼經(jīng)“了。(眾生會意，微笑)師：不被人注意的細(xì)節(jié)你卻發(fā)現(xiàn)了，很不簡單!教學(xué)反思本節(jié)課立足學(xué)生已有的認(rèn)知水平，從學(xué)生的發(fā)展角度來處理、提升教材，真正使以人為本的教學(xué)理念融入課堂。通過調(diào)動學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀，激發(fā)了主體的潛能。1、關(guān)注學(xué)生的自我情感體驗。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所體驗和思考，受到情感體驗和熏陶，獲得思想啟迪?！澳阆矚g不喜歡阿長這個人？請說出理由來。”這一發(fā)問，促使學(xué)生對形象進(jìn)行獨(dú)特的體驗，使他們進(jìn)入作品的情境，產(chǎn)生移情功效。隨著體驗的深入，他們感悟了教材，豐富了教材的內(nèi)涵，從而促進(jìn)了閱讀。2、關(guān)注學(xué)生的個性差異。語文課程的內(nèi)涵是豐富的，學(xué)生對文本的理解和反映往往是多元的?！凹偃绗F(xiàn)在阿長還健在，你就是魯迅先生，你會為她做點什么？”