如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性

1、如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性 眾所周知，提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關(guān)注知識的教育，更崇尚智慧的教育。審視我們當(dāng)今的小學(xué)語文課堂教學(xué)，往往是教師在課堂中講得口干舌燥、筋疲力盡，而學(xué)生卻聽得頭昏腦脹、昏昏欲睡，這樣的教學(xué)，從表面上看，占滿了課堂教學(xué)的所有時間，老師們也感到盡心盡力了，但是從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來看，是一種低效教學(xué)。而有效教學(xué)則是在有限的時間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、

2、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)。那么怎樣才能讓我們的課堂教學(xué)更有效？下面我將根據(jù)搜集的資料并結(jié)合自己的教學(xué)實踐,談幾點認(rèn)識與體會，與各位交流、共勉。一、吃透教材，了解學(xué)生是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。人們常說醫(yī)生的功夫在臨床，教師的功夫在課堂。一節(jié)好的課堂教學(xué)能讓學(xué)生在課堂內(nèi)掌握一定的知識與技能，并能觸類旁通，舉一反三。然而，吃透教材，了解學(xué)生卻是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，教師只有深入鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握課文重點，把握教學(xué)難點，才能取得良好的教學(xué)效果。課堂教學(xué)目標(biāo)明確，就可以有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強教學(xué)的針對性。明確教學(xué)的重點是什么，就可以避免眉毛胡子一把抓，當(dāng)詳

3、則詳，當(dāng)略則略，主次分明。抓住課文的難點，設(shè)計教學(xué)的形式，問題的處理方式才不會單一，課堂教學(xué)才會生動有趣，富有感染力。這樣的課堂一定是精彩的，反之，如果我們自己對課文內(nèi)容半生不熟，在課堂上恨不得手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩，談何高效？所以我們在教學(xué)前一定要吃透教材。除了要吃透教材，我們還要了解學(xué)生。因為學(xué)生才是課堂真正的主人，教師備好的課能否為學(xué)生所接受，是一個需要在實踐中檢驗的問題。學(xué)生的知識水平及接受能力的差異是我們必須接受的一個現(xiàn)實，處理好課堂上以學(xué)生為主體這個問題，是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。例如著名特級教師于永正在教學(xué)我的伯父魯迅先生這篇課文時，他早教

4、學(xué)生理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞時，并沒有問學(xué)生“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞在詞典典里是什么意思，怎么解釋的。他只是說：“大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是一張什么樣的臉。大家想好后，用幾句話寫出來，我給大家開個頭：那位拉車的才三十多歲”幾分鐘后，學(xué)生寫出來的話便有飽經(jīng)風(fēng)霜的意思了。短短一則案例，便可知教師對于教材的把握，對學(xué)生的了解，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生確確實實學(xué)到了知識，既高效又簡潔，這樣的教學(xué)學(xué)生不喜歡才怪。剛才我們說老師在上課前要吃透教材，了解學(xué)生，那是不是說教師在課前做了精心的準(zhǔn)備，就夠了呢？當(dāng)然不是，因為老師要達成的有效教學(xué)的對象是學(xué)生，所以僅靠老師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備

5、，學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)十分重要，所以我們要抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，這是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要前提。二、抓好學(xué)生課前預(yù)習(xí)，是提高課堂教學(xué)有效性的重要前提。老師們都知道，預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師講讀課文之前的預(yù)先學(xué)習(xí)。它是學(xué)生自學(xué)的一個重要組成部分。預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，教師應(yīng)當(dāng)而且必須要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文后上課。當(dāng)然，我們平時都布置讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，然而效果卻并不理想。我就有過這樣的經(jīng)歷：在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況時，發(fā)現(xiàn)還是有一部分學(xué)生不認(rèn)識生字，讀不通句子遇上這種情況我就很生氣，往往把學(xué)生批評一通，橫加指責(zé)，說他們態(tài)度不端正，預(yù)習(xí)不到位。但靜下心來反思一下，我們的要求到

6、位嗎？明確嗎？是啊，我們并沒有對學(xué)生預(yù)習(xí)什么，如何預(yù)習(xí)，做出明確的要求，也并沒對學(xué)生的預(yù)習(xí)做充分的指導(dǎo)，也就是說，學(xué)生根本不知道怎樣做才算預(yù)習(xí)到位了。所以老師們在布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文時一定要提出明確的要求，比如要求學(xué)生要基本做到：1、課文要多讀，讀通讀順讀準(zhǔn)確，2、不懂的地方要查字典、查資料或作記號，以便課堂中提出來解決；3、想想通過讀課文知道了什么？什么地方不明白，并作個記號等。學(xué)生們?nèi)裟馨匆笞龊谜n前的預(yù)習(xí)，那么老師進行課堂教學(xué)時，就能更好地抓住重點，解決難點，提高學(xué)習(xí)效率，如果長期堅持預(yù)習(xí)，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，逐步提高自學(xué)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)也定會事半功倍

7、。三、加強聽說讀寫訓(xùn)練，是提高課堂教學(xué)有效性的基本途徑。老師們都知道，課堂訓(xùn)練主要是通過聽、說、讀、寫四個方面對學(xué)生進行語文知識與技能的訓(xùn)練，以此達到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，設(shè)計并運用好聽說讀寫訓(xùn)練，不但能提高學(xué)生的語言表達能力，而且能促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。先說說聽的訓(xùn)練。課堂教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生聽配樂朗讀，聽錄音朗讀，聽教師范讀等，來激發(fā)情感，培養(yǎng)興趣。比如我們在教完一夜的工作后，再向?qū)W生介紹十里長街送總理一課，并配樂朗讀給他們聽，這樣便將學(xué)生帶入課文的意境，使他們與作者產(chǎn)生心靈上的共鳴，從而更深理解課文內(nèi)容，并深入體會總理就是這樣為人民奉獻一生，這樣“總理為人民，人民愛總理”這一感人至

8、深的主題也得到深化。其次是說的訓(xùn)練。教師可根據(jù)實際，設(shè)計“主導(dǎo)”性的問題，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上思考。然后，讓同桌、小組討論，或是全班性匯報，或是讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑解難，使學(xué)生積極地多動腦筋多動口。這樣，一則培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力，口頭表達能力以及團結(jié)協(xié)作能力；二則通過教學(xué)信息互通交流與反饋，教師能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題與困難，再進行有的放矢的“導(dǎo)”，以促進學(xué)生認(rèn)知的良性循環(huán)，使學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”獲得新知。說的訓(xùn)練形式多樣，可采用看課題，說題旨，培養(yǎng)學(xué)生思辯能力；看插圖，說圖意，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物和口頭表達能力；學(xué)詞語，說句子，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力；讀語句，說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析能力

9、；品段落，說段意，培養(yǎng)學(xué)生概括能力；抓中心，說體會，培養(yǎng)學(xué)生語言傳情能力。接著是讀的訓(xùn)練。新課標(biāo)非常重視讀，總目標(biāo)，階段目標(biāo)都著重指出讀的重要性。 “讀書百遍，其義自見?！遍喿x教學(xué)，實質(zhì)就是導(dǎo)讀過程。讀的形式也很多，教師可根據(jù)教材內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)和略講、精講的需要等，選擇讀的時機和形式，而不能為讀而讀，流于形式。最后談?wù)剬懙挠?xùn)練。只要我們隨手翻開語文課本，就可以發(fā)現(xiàn)課后有許多練習(xí)都與寫有關(guān)。如讀讀寫寫，聽寫、默寫，造句、小練筆等。老師切不可簡單地以講來代替，應(yīng)讓“寫”進入課堂，在課堂上讓學(xué)生動手寫，寫自己所見，寫自己所聞，寫自己所感。加強語言文字積累與運用，充分利用“寫”這一練習(xí)來鞏固記憶四、精

10、練課堂教學(xué)語言，是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。實踐證明，越是簡潔的教學(xué)語言，越有利于保持學(xué)生聽課的興趣，課堂效率也相應(yīng)較高。（1）精心預(yù)設(shè)提問語。相同的一個問題，如果提問的方法不夠恰當(dāng)，一方面他會影響學(xué)生答題的質(zhì)量，另一方面也會影響學(xué)生答題的速度，從而影響整節(jié)課的有效教學(xué)時間。例如我們在教學(xué)鳥的天堂一文時，如果我們提問：“鳥的天堂好在哪里？”這樣一提問，由于領(lǐng)域太寬，學(xué)生一片茫然，不知如何回答。但假如我們再換一種問法：“鳥的天堂在文中出現(xiàn)了四次，為什么有的地方加引號，有的地方不加引號？”這樣的質(zhì)疑，思維的焦點就在“有沒有加引號”的差異上，指向比較明確。思考的目標(biāo)相對集中，探究的過程有具體的支

11、點，自然提高了探究的積極性和有效性。由此可見，課前精心預(yù)設(shè)好問題，可以使課堂教學(xué)出現(xiàn)事半功倍的效果。（2）壓縮錘煉講授語。新課程提倡以學(xué)生為主體，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不等于不要傳統(tǒng)的教師講授，講授法在新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)中仍占有重要的位置，問題是作為老師該如何讓講授的語言發(fā)揮最大的作用，做到精講，少講，擠出時間讓學(xué)生講。因此，教師必須加強語言基本功的訓(xùn)練，力爭使教學(xué)語言簡潔、不羅嗦。這一點感觸在我這次去西安聽課后猶為強烈。11月17日至18日，我有幸觀摩了陜西省首屆小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新評優(yōu)大賽活動的12節(jié)參賽課。12節(jié)課下來，讓我們深深的感受到了這些老師的基本功是如此的扎實

12、，課堂教學(xué)語言生動、富有啟發(fā)性，精神飽滿、富有激情。（3）點撥巧用評價語。一、兩句簡潔的話總能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用或激勵，或賞識，或尊重，或期待，例如孫全勝老師在上落花生這一課時，他在聽了學(xué)生的朗讀之后，就有這樣一段巧妙的評價語，我至今記憶猶新。他說：“聽了同學(xué)們的讀書，非常好。我想起古人的話：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。不動筆墨不讀書。拿起筆，不理解的做個記號，打個問號。看誰提的問題大，看誰提的問題響，看誰提的問題多？”。就這樣一、兩句簡潔的話卻能激發(fā)學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)興趣，其作用不言而喻。同樣是在西安聽課的過程中，商洛市鎮(zhèn)安縣城關(guān)小學(xué)的余紫燕老師執(zhí)教的小稻秧歷險記一課，也給我留

13、下了深刻的印象，她靈活處理課堂偶發(fā)事件的技巧和能力堪稱完美。記得當(dāng)時課堂上有一個環(huán)節(jié)是師生合作表演雜草搶奪小稻秧的營養(yǎng)，這位老師演小稻秧，六七個孩子演雜草。搶營養(yǎng)時，“雜草們”在老師的身上亂抓，本是十分尷尬的事，但余老師沒亂方寸，而是立刻提醒孩子們“營養(yǎng)應(yīng)該在哪兒？”，孩子們馬上彎腰在“小稻秧”周圍的地上“搶”了起來，將情景表演推向高潮。之后，余老師提問說：“誰還有問題？”，孩子們異口同聲說“沒問題”，此時，余老師說了一句非常經(jīng)典的過渡語，她說：“沒問題是超常的，有問題也很正常?！庇嗬蠋熯@么詼諧的一說。簡單的一語，巧妙過渡，引出后面的預(yù)設(shè)問題，其課堂應(yīng)變能力可見一斑！五、給足學(xué)生思考的時間，是

14、提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。作為一名語文老師，我們似乎都有過這樣的經(jīng)歷：課堂上老師激情飛揚，提出的問題也是精妙絕倫，然而學(xué)生的反映卻如一潭死水。因此，有些語文教師常常發(fā)出“語文課真的沒法上”的感嘆；而前幾年社會上一些批評家卻發(fā)出了“語文老師誤人子弟”的論調(diào)，他們認(rèn)為語文老師霸占了語文課堂，自導(dǎo)自演獨角戲，并把學(xué)生本來讀得懂的文章講得高深莫測。語文老師如此吃力不討好，究竟是怎么回事呢？我們且慢為自己喊冤，因為喊冤是解決不了問題的；我們不妨冷靜下來，作一次深刻的自我檢討，也許我們真能找到解決問題的途徑。作為一名語文老師，我們不妨先對語文學(xué)科的特點作一個分析：就其性質(zhì)而言，語文是情感性與工具性并重

15、的學(xué)科；就其內(nèi)容而言，語文包含了聽、說、讀、寫四個方面。因此，設(shè)計語文課時應(yīng)給學(xué)生留足情感體味的空間，應(yīng)給學(xué)生留足聽說讀寫的時間。很多語文教師對此點的認(rèn)識是頗為不足的，他們總以為學(xué)生的理解能力有限，所以花很多時間將自己以為是標(biāo)準(zhǔn)答案的理解嘰哩哇啦地向?qū)W生說個不停，并要求學(xué)生一字不漏地做好筆記。這樣，語文教師就成了播音機，學(xué)生了成了寫字機。這樣的課堂，學(xué)生怎么會不覺得枯燥無味呢？這樣的老師怎么會不被人認(rèn)為是“誤人子弟”呢？其實語文能力的提高更多的是靠充分的感悟和訓(xùn)練來獲得的?。」湃嗽啤皫煾挡贿^引路人”，現(xiàn)代教育理論也認(rèn)為，學(xué)生是課堂的主人。無論古今理論都有一個共同點：教師指引學(xué)習(xí)方向，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體。因此，我們可以給語文課堂這樣一個設(shè)喻：學(xué)生是課堂的主人，而教師只是他們邀請來參與語文學(xué)習(xí)活動的嘉賓；學(xué)生是語文學(xué)習(xí)活動的主體，而教師只是維持他們學(xué)習(xí)秩序的主持