高中語文再別康橋的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

1、高中語文再別康橋的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思一、教材分析再別康橋是中國(guó) 20 世紀(jì)里一首出色的現(xiàn)代別離詩，是徐志摩寫給母校劍橋大學(xué)的一曲戀歌，詩歌記下了詩人 1928 年秋重返英國(guó)、再別康橋時(shí)的情感體驗(yàn)，表達(dá)了作者在即將離別母校時(shí)那殷殷的摯愛和深深的依戀之情二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)（一）教學(xué)目標(biāo)1. 明確詩歌的意象、意境以及它們對(duì)于詩歌的重要作用3. 了解徐志摩的創(chuàng)作風(fēng)格，咀嚼詩歌語言，把握詩的意象，領(lǐng)會(huì)詩人的思想感情（二）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1. 再別康橋美在何處?2. 抒發(fā)了作者怎樣的情感?三、教學(xué)過程（一） 朗讀過程1. 提出問題請(qǐng)學(xué)生帶著如下問題進(jìn)行朗讀，要求放得開，讀得起來，讀出氣氛，初步感知詩歌（1）

2、 這首詩美在何處?（2） 抒發(fā)了作者怎樣的情感?2. 點(diǎn)評(píng)朗讀明確：詩歌的美不僅僅在于它那如音樂般的輕盈、舒緩和悅耳，更在于要用心體會(huì)才能感受出來的如夢(mèng)幻般的情調(diào)和柔婉的、淡淡的情思 3. 情有“讀”鐘，“讀”美康橋讓學(xué)生選擇自己最喜歡的章節(jié)來讀，要求從把握詩歌的意象入手來體會(huì)詩人的思想感情(二) 問題探究1. 詩歌美在何處(1) 選擇金柳這一種意象進(jìn)行詳細(xì)分析為什么不說楊柳，綠柳而要說金柳?既與夕陽相映( 落日熔金，但是水里可能是金色的，給柳樹披金似乎沒見到過) ，金又是最富貴的一種顏色這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了，而是代表著整個(gè)康橋，作者對(duì)康橋的感情至美如金! 所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加

3、以描繪，還把柳樹比作新娘，連影子都是燦爛的，新娘是少女一生中最美的時(shí)刻，由此可見，康橋在徐志摩心中的地位(2) 教師小結(jié)柳草本無情，有情的是詩人，當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí)，也就飽含了詩人的情感詩人好像高明的畫家，把康河岸上、水中的景色涂抹成一幅整體畫卷，從河畔的金柳，軟泥上的青苔，河中的水草，榆陰下的清泉，到夢(mèng)幻般的彩虹，斑斕的星輝，飄動(dòng)的彩云，不僅物象鮮明、色彩柔和，而且由近及遠(yuǎn)，層次分明，相映成趣，構(gòu)成了一幅黃昏康河美景圖 美景圖2. 抒發(fā)了作者怎樣的情感(1) 詩的開始用了三個(gè)“輕輕的”，仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣，詩人對(duì)康橋的那份憐惜，那份依戀躍然紙上因?yàn)榫鞈伲援?dāng)詩人即將離去時(shí)

4、，尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來康橋水光瀲滟，美麗中浸著一層凄迷(2) 油油的水草是康河伸出的只只小手，像在歡迎，又像在挽留;榆樹下的清潭，沉淀著往昔的康橋生活，那些美好的日子像陳年老窖，發(fā)出陣陣醇香詩人幾乎控制不住自己，想要撐一只長(zhǎng)篙，劃向康河深處放歌然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng)，詩人不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，把對(duì)康橋的眷戀之情壓在心底，悄悄地離開，不驚醒這里的一花一草，整個(gè)康橋世界都在為詩人的離去而沉默(3) 教師小結(jié)徐志摩用他的詩感染了我們每一個(gè)人，然而他的生命最終卻真的像一片云一樣飄逝了“輕輕的我走了，正如我輕輕的來”，他就這樣輕輕地來又悄悄地走了，這來去之間流露出多少對(duì)康橋深深的依戀一個(gè)才

5、華橫溢的青年學(xué)子，一個(gè)美輪美奐的異域?qū)W府，譜寫了一曲如歌如泣的樂曲“以讀帶講”一直是詩歌教學(xué)奉行的教學(xué)準(zhǔn)則，而再別康橋本身是一首膾炙人口的詩作，學(xué)生對(duì)這首詩已經(jīng)有了一定程度的了解，只是學(xué)生不一定真的能夠理解其中的豐富內(nèi)涵，“以講帶讀”或許可以幫助學(xué)生真正感悟這首詩的真意基于以上的考慮，在教學(xué)中最好輔以多媒體，以提供更為全面更為廣泛的相關(guān)信息，幫助學(xué)生更好地解讀作品。教學(xué)完再別康橋已經(jīng)近一個(gè)星期了，也到了非反思不可的時(shí)間了，不然，再過幾天，恐怕想反思也不得了。上公開課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現(xiàn)場(chǎng)直播。這樣的課堂才是真實(shí)可信的，而不是虛假的做課。課堂的起初階段，完全是按照我事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)

6、環(huán)節(jié)有條不紊地向前推進(jìn)。初讀，讀準(zhǔn)語音，一切順利，再讀，讀出節(jié)奏，也沒問題。但這個(gè)環(huán)節(jié)過后的一個(gè)問題，使課堂出現(xiàn)了插曲，我設(shè)計(jì)的問題是：這首詩有什么特點(diǎn)?我本來是想讓學(xué)生在讀詩過后，體會(huì)詩歌節(jié)奏鮮明音韻和諧的特點(diǎn)，但由于在設(shè)計(jì)問題時(shí)，沒有給它加上適當(dāng)?shù)南拗?，使得學(xué)生在理解時(shí)出現(xiàn)了偏差。有學(xué)生回答，這首詩有三美，那就是音樂美、繪畫美、建筑美。這跟我事先設(shè)計(jì)的答案有較大的差距，本來這個(gè)問題并沒有太大的難度，由于設(shè)計(jì)時(shí)考慮不周，因此，我要把我的設(shè)計(jì)意圖告訴學(xué)生，引他們回到我的思路上來，花了一點(diǎn)時(shí)間。高老師在評(píng)課時(shí)建議，不如，就順著學(xué)生所說的思路繼續(xù)下去，高度肯定學(xué)生的見解，然后，當(dāng)場(chǎng)修改教學(xué)步驟。他

7、說得很有道理，不過，風(fēng)險(xiǎn)也很大，在那么短的時(shí)間里，迅速對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做那么大的調(diào)整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經(jīng)做好，臨時(shí)調(diào)整步驟，也不現(xiàn)實(shí)。如果在平時(shí)上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問題，平時(shí)的教學(xué)時(shí)間也好掌控，快一點(diǎn)，慢一點(diǎn)都無關(guān)緊要。這個(gè)小插曲告訴我，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，考慮更周到一點(diǎn)，真正從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確實(shí)很有必要。這個(gè)問題這樣改，也許針對(duì)性更強(qiáng)一點(diǎn)：通過朗讀，我們發(fā)現(xiàn)這首詩歌在節(jié)奏，音韻上有什么特點(diǎn) ?在理清詩歌的情感脈絡(luò)時(shí)，我對(duì)學(xué)生的估計(jì)不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問題，結(jié)果，花了近十分鐘才勉強(qiáng)結(jié)束，這個(gè)地方出現(xiàn)的冷場(chǎng)也是我事先沒有估計(jì)到的。我覺得，畫面內(nèi)容的概括對(duì)于高中生來講應(yīng)該不會(huì)成為大問題，何況，我還可以作些引導(dǎo)性的提示?？墒?，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時(shí)間，這里，又比預(yù)計(jì)多花了五六分鐘。這個(gè)地方的時(shí)間過長(zhǎng)直接導(dǎo)致，時(shí)間非常緊張。在把詩歌的“三美”點(diǎn)到之后，做意象分析的時(shí)候，就沒有時(shí)間了。評(píng)課時(shí)，滕老師對(duì)此也提出了自己的看法，他認(rèn)為，老師的誘導(dǎo)性太強(qiáng)，以自己事先設(shè)計(jì)好的臺(tái)詞，誘導(dǎo)學(xué)生，不利于課堂的生成。我認(rèn)為他的說法很有道理，這也正式預(yù)設(shè)課件教學(xué)的不足之處，很難讓學(xué)生有自己的主張，實(shí)際上是老師的預(yù)設(shè)代替了學(xué)生