物理課改推進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究課題實(shí)施方案

1、物理課改推進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的研究課題實(shí)施方案一、 課題的提出聯(lián)合國(guó)教科文組織提出了二十一世紀(jì)人們生存需要的四個(gè)學(xué)會(huì)，即學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人。其中把學(xué)會(huì)求知放在首要位置，而學(xué)會(huì)求知的核心要求就是自主學(xué)習(xí)。新課改也極力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。為此，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前學(xué)校教育中急需解決的突出問(wèn)題，在課程改革的浪潮推動(dòng)下，一些課堂教學(xué)已經(jīng)向有利于自主性學(xué)習(xí)的方向改變。但是，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)依然十分流行，以教師為中心的講授式教學(xué)帶來(lái)的實(shí)際后果是令人擔(dān)憂(yōu)的。研究表明，直到高中階段，我國(guó)的自主性學(xué)習(xí)能力的發(fā)展總體水平還不高，各種自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還很不平衡，亟待通過(guò)有效的教育手段來(lái)提高學(xué)生

2、的自主學(xué)習(xí)能力迫在眉睫！ 所以在課改推進(jìn)中我們以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”, “以學(xué)生為中心”為教育理念，本著“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”等課改精神，更加突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。為了引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)” ；也就是說(shuō)，必須掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有效地運(yùn)用這些策略引導(dǎo)學(xué)生。目前學(xué)生在各學(xué)科自主學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的學(xué)習(xí)策略各種各樣，比較雜亂，為了找到更適合學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的有效策略，實(shí)現(xiàn)去粗取精，我們提出了物理課改推進(jìn)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略研究的課題。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)自主學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究更加廣泛、深入，尤其在自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、機(jī)制、自

3、主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系、自主學(xué)習(xí)能力的獲得等基本問(wèn)題上都取得了重大進(jìn)展。20世紀(jì)60年代美國(guó)北?？_萊那大學(xué)的約翰卡羅爾提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”。20世紀(jì)60年代末70年代初美國(guó)的布盧姆加以發(fā)展完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學(xué)”為主要思想的學(xué)校教學(xué)理論。人本主義是以人本主義心理學(xué)為代表的一種社會(huì)思潮，其主要代表是馬斯洛和羅杰斯。蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出：教學(xué)要使全體學(xué)生包括差生都得到發(fā)展。綜觀(guān)上述有益的研究和探索，我們不難發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種適應(yīng)時(shí)代要求，新課改極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)以上研究和探索多是總體的探索和宏觀(guān)的研究，很難適合基層普通物理教師的教學(xué)實(shí)際，如

4、何通過(guò)實(shí)踐探索出一條適合普通基層物理教師知道學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效途徑，成為擺在我們面前的一項(xiàng)迫切的任務(wù)和課題。在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否自主性學(xué)習(xí)成為衡量當(dāng)代人才的一個(gè)十分重要的標(biāo)準(zhǔn)。隨著素質(zhì)教育的提出，20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)教育界日益關(guān)注自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。許多教育工作者在理論上做了較深入的研究，如華東師范大學(xué)終身教授葉瀾老師的新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)，她的經(jīng)典之作讓課堂煥發(fā)著生命的活力極力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)。魏書(shū)生在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到：傳統(tǒng)教學(xué)，不重視學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求。為此，他不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)造出以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)的六步教學(xué)法。被江蘇省政

5、府、省教委授予“江蘇省先進(jìn)集體”的農(nóng)村學(xué)校洋思中學(xué)，自1983年開(kāi)始進(jìn)行“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教改實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。山東省茌平縣杜郎口中學(xué)通過(guò)改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生由普遍厭學(xué)到樂(lè)學(xué)愿學(xué)，較好地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展三、課題研究的理論基礎(chǔ)學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。初中教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)提出“在義務(wù)教育階段，物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，注意將物理科學(xué)的新成就及其對(duì)人類(lèi)文明的影響等”對(duì)教師而言，在課堂教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐探索，如通過(guò)閱讀、觀(guān)察、討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行

6、形式多樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握開(kāi)啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造之門(mén)的鑰匙，讓他們真正自主地踏上學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途，教學(xué)過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生使用多種方法進(jìn)行自主有效地學(xué)習(xí)和探索。開(kāi)展初中生自主學(xué)習(xí)能力的研究目的在于訓(xùn)練學(xué)生的思維方法,探索出一條掌握科學(xué)思維方法的有效途徑。這不僅實(shí)際教學(xué)的需要，也是物理教學(xué)與研究的需要，更是教育規(guī)律探討的需要。學(xué)生不再只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的建構(gòu)者創(chuàng)造者；教師不再是知識(shí)的授者和解釋者，而是與學(xué)生一起構(gòu)建新課程的合作者。當(dāng)下我們?cè)谧非蟾咝дn堂，高效課堂就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂，是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂

7、。著名教育家斯卡納金曾說(shuō)過(guò)，“如果孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)愿望的話(huà)，我們的一切想法、方案、設(shè)想都將化為灰燼，變成木乃伊?！笨梢?jiàn)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氣氛 。因此，我們提出培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生真正感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)有會(huì)學(xué)到樂(lè)學(xué)的轉(zhuǎn)變，這也是為實(shí)現(xiàn)高效課堂奠基。通過(guò)構(gòu)建多樣化的物理自主學(xué)習(xí)方式的理論和實(shí)踐探索，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所提出的課程目標(biāo)，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新精神，提高全體學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)。四、課題的界定“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生

8、在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地教學(xué)。教師的引導(dǎo)和幫助對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)和自主發(fā)展極為重要，要將面向結(jié)論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^(guò)程學(xué)習(xí)，要把傳授知識(shí)的過(guò)程變成在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的過(guò)程?！安呗浴笔侵笇W(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法、途徑、手段等。這里的策略基本和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略同義。學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略有時(shí)可與與元認(rèn)知、認(rèn)知策略、自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)等重疊。概括起來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定，大致可以分為三種。把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟。它不是簡(jiǎn)單的事件，而是用于提高學(xué)習(xí)效率，對(duì)信息進(jìn)行編碼、分析和提取的智力活動(dòng)，是選擇、整合應(yīng)用學(xué)

9、習(xí)技巧的一套操作過(guò)程。學(xué)習(xí)策略的特征：主動(dòng)性、有效性、過(guò)程性、程序性。它與學(xué)習(xí)方法的既有一定區(qū)別也有所聯(lián)系。五、研究目標(biāo)通過(guò)本課題的研究，力圖解決以下問(wèn)題：1更新教師的教育教學(xué)觀(guān)念，使參與、自主、探究的理念落在實(shí)處，探索出一種新的教學(xué)模式，用新的教學(xué)模式來(lái)引領(lǐng)教學(xué)，達(dá)到提高教師駕馭課堂的能力的目的。2.切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)需求與心理需求。近年來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)較差學(xué)生，在課堂上主動(dòng)發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解的意識(shí)欠缺，常常出現(xiàn)這樣的情景：老師提出問(wèn)題，舉手回答老師問(wèn)題的不多，有些學(xué)困生想回答，但看缺乏自信，便放棄了回答問(wèn)題的念頭?？吹竭@樣的情景，我很痛心，也使我認(rèn)識(shí)到，如果我們的老師能實(shí)現(xiàn)

10、真正意義上的自主學(xué)習(xí)，真正滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求，我們的課堂不就充滿(mǎn)生機(jī)與活力了嗎？所以，我們研究的問(wèn)題將圍繞如何切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)需求與心理需求展開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能主動(dòng)參與、探究，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的知識(shí)需求和心理需求。 3轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)案在課前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)案的引領(lǐng)，預(yù)先學(xué)習(xí)課文，完成學(xué)案中設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題，學(xué)生初步掌握了一些知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)能力，不斷轉(zhuǎn)變了過(guò)去不預(yù)習(xí)、只是依賴(lài)?yán)蠋熣n堂上講解被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了加強(qiáng)。4.改善課堂狀態(tài)。課堂上，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性要有所提高，參與學(xué)習(xí)的廣度和深度增加，課堂上生

11、成的教學(xué)資源使得師生互動(dòng)更加鮮活，更加生動(dòng)。課堂正逐漸變成學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的地方，變成師生情感交融、信息交流的地方，變成學(xué)生展示自我、體驗(yàn)成功和增強(qiáng)自信的地方。六、研究?jī)?nèi)容我們通過(guò)本課題的研究，一方面讓學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中掌握有效的自主學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，使其內(nèi)在智能與創(chuàng)造能力取得發(fā)展；主要通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)主體意識(shí)來(lái)進(jìn)行。另一方面，希望能通過(guò)改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)法來(lái)提高我們教師的整體素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀(guān)念，以適應(yīng)新的課程改革的需要。主要研究?jī)?nèi)容是物理教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的策略等。教師的教學(xué)策略：我們的研究中教師的教學(xué)策略要實(shí)現(xiàn)新轉(zhuǎn)變，由重知識(shí)傳播向?qū)W生發(fā)展

12、轉(zhuǎn)變，由重教師教學(xué)內(nèi)容選擇向重學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)方法上要有新的突破，在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上要多下功夫，主要策略有：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境、創(chuàng)造民主的學(xué)習(xí)氣氛、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間、應(yīng)用全新的教學(xué)模式、提倡合作學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略：我們的研究中，是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,自覺(jué)地投入到學(xué)習(xí)中去,獨(dú)立思考問(wèn)題,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí),但它應(yīng)該還有更為寬泛的涵義,即學(xué)習(xí)態(tài)度端正,學(xué)習(xí)習(xí)慣良好,學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,學(xué)習(xí)情感積極,學(xué)習(xí)意志堅(jiān)強(qiáng),學(xué)習(xí)理想信念堅(jiān)定,有一種把自己

13、的學(xué)習(xí)不斷推向深度發(fā)展的勇氣和態(tài)度等。七、研究方法1調(diào)查研究法。以本校學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查分析這些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)、智力品質(zhì)等情況，為課題研究提供依據(jù)。在研究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行觀(guān)察分析和策略指導(dǎo)。2文獻(xiàn)研究法。在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，應(yīng)用教育教學(xué)理論，分析他人的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒外地的教改成果，研究存在的困難和問(wèn)題，從而找出初中物理學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效策略。3準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法。按照課題設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)方案，有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探索出對(duì)廣大學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練以完善初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理的方法。八、階段步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段（1）撰寫(xiě)本課題的開(kāi)題報(bào)告，成立

14、課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，明確研究方向和任務(wù)。初步擬定將課題組成員分為兩個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，各小組分別擬定本小組實(shí)驗(yàn)方案。（2）舉行開(kāi)題會(huì)，完善課題方案，制定課題實(shí)施方案和研究計(jì)劃，開(kāi)展各種學(xué)習(xí)。 第二階段：課題實(shí)施階段（1）各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)業(yè)成績(jī)等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)測(cè)量，形成基礎(chǔ)研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。 （2）各實(shí)驗(yàn)班按學(xué)期進(jìn)行實(shí)踐性研究，開(kāi)展課題組的交流、研討，積累階段成果，作好每學(xué)期末的研究工作小結(jié)和課題階段研究報(bào)告，調(diào)整并確定明確下一步的研究工作。 第三階段：課題總結(jié)階段對(duì)比研究數(shù)據(jù)，進(jìn)行研究資料分析，撰寫(xiě)相關(guān)論文、案例與課題研究總報(bào)告；接受課題組驗(yàn)收。九、可行性分析1、課