如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)

1、如何進(jìn)行有效評(píng)價(jià)教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。因此，當(dāng)前進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)必須關(guān)注課堂，追求 “有效教學(xué)”，提高課堂教育的質(zhì)量。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿(mǎn)智慧，充滿(mǎn)詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過(guò)去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生

2、語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟獭W(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng)，課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此，如何提高課堂教學(xué)有效性，是擺在我們面前的一個(gè)難題。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與探索，我認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，可以從以下幾個(gè)方面著手：一、創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法多種多樣，但創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：（1）創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，即不能游離于所要學(xué)的知識(shí)，又要與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，只有這樣才能引起學(xué)生的注意和情感共鳴，激發(fā)探索欲望。如果情境的創(chuàng)設(shè)脫離了要掌握的知識(shí)，漫無(wú)邊際

3、，牽強(qiáng)附會(huì)，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就失去了意義，也達(dá)不到教學(xué)的目的，同時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)如果不以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，就很難引起學(xué)生的興趣。（2）在創(chuàng)設(shè)具體情境時(shí)，一定要考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，不能超出學(xué)生實(shí)際，也就是要考慮到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。情境如果跟學(xué)生的生活實(shí)際相關(guān)太遠(yuǎn)，大部分學(xué)生都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)、或體驗(yàn)過(guò)，很難引起學(xué)生的共鳴。（3）進(jìn)行情境教學(xué)，課堂氣氛往往很活躍，學(xué)生的情緒處于高昂狀態(tài)，這就要求教師要控制好課堂氣氛和學(xué)生的情緒，即不能活躍到難以控制，也不能過(guò)分壓制而死氣沉沉，要松緊得當(dāng)。二、挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容。挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要因素。知識(shí)的有效性是保證課堂教

4、學(xué)有效的一個(gè)十分重要的條件。對(duì)學(xué)生而言，知識(shí)的有效是指新觀點(diǎn)、新材料，即他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和知識(shí)的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。第一，學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。第二，學(xué)生的智慧發(fā)展取決于有效知識(shí)量。學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)的主要任務(wù)，知識(shí)不是智慧，知識(shí)的遷移才是智慧。在個(gè)體的知識(shí)總量中并不是所有的知識(shí)都具有同樣的遷移性，只有內(nèi)化的、熟練的知識(shí)才可以隨時(shí)提取、靈活運(yùn)用，這一部分知識(shí)稱(chēng)為個(gè)體知識(shí)總量中的有效知識(shí)，是智慧的象征。第三，學(xué)生的思想提高取決于有效知識(shí)量。這種知識(shí)是指教學(xué)中學(xué)生獲得的、融會(huì)貫通的、深思熟慮的、實(shí)在有益的內(nèi)容，即有效知識(shí)。第四，教學(xué)的心理效應(yīng)取決于有效知

5、識(shí)量。只有通過(guò)知識(shí)的獲取產(chǎn)生憐愉悅的心理效應(yīng)，才能成為活動(dòng)的原動(dòng)力和催化劑。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分挖掘有效的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)有效的教學(xué)內(nèi)容，在認(rèn)知和情感上均有所發(fā)展。三、探究有效的合作學(xué)習(xí)隨著新課改的深入，合作學(xué)習(xí)方式越來(lái)越多地引入課堂。合作理論認(rèn)為：合作的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，師生間的教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)生在集體中的相互作用是很大的，因?yàn)樗麄兊哪挲g、知識(shí)水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些興趣、生活學(xué)習(xí)的喜好很容易被他們接受或?qū)W習(xí)，是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、展示個(gè)性的舞臺(tái)。合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，它的理念是完全正確的，但有些教師卻把它演繹成為課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴”

6、。無(wú)需諱言，當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)還存在一些不如人意的地方：有的小組活動(dòng)流于形式，看似“熱熱鬧鬧”，其實(shí)是一種擺設(shè)；有的教師為急于完成教學(xué)進(jìn)度，合作還未深入，就草草收兵；有些討論的問(wèn)題缺乏挑戰(zhàn)性，不具備合作性；有的小組分工不明確，學(xué)生顯得手忙腳亂，降低了合作的效果等等。那么，怎樣才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？首先，教師要明確：提出的問(wèn)題，有沒(méi)有合作的必要。對(duì)于那些學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，就不需要安排合作學(xué)習(xí)。個(gè)人操作無(wú)法完成時(shí)、個(gè)人探索有困難時(shí)、學(xué)生意見(jiàn)不一時(shí)、解答開(kāi)放性問(wèn)題，才是有價(jià)值的合作，這樣才能最大限度發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用。其次，在具體操作中教師應(yīng)注意：1、分工明確。讓每一個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)

7、中都有事可做，都有表現(xiàn)自己、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。2、建立機(jī)制。必須有意識(shí)地強(qiáng)化“學(xué)習(xí)小組”集體榮譽(yù)感，讓每個(gè)成員都有感到自己的行為會(huì)影響整個(gè)組的學(xué)習(xí)結(jié)果。3、適時(shí)引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，尊重別人的意見(jiàn)，從而使組內(nèi)出現(xiàn)“互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)”的局面。4、教師參與。合作過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)相對(duì)分散，干擾因素相對(duì)增多，教師要成為學(xué)習(xí)小組的一員，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并通過(guò)提示、點(diǎn)撥、引導(dǎo)等形式，使用權(quán)每個(gè)學(xué)習(xí)等到發(fā)展，保證合作學(xué)習(xí)有效。四、追求有效的動(dòng)態(tài)課堂動(dòng)態(tài)生成是教學(xué)改革的核心理念之一。課堂教學(xué)是一個(gè)生成性動(dòng)態(tài)過(guò)程，有著我們無(wú)法預(yù)見(jiàn)的教學(xué)因素和教學(xué)資源。在課堂上，教師要能從千變?nèi)f化的信息中，及時(shí)捕捉開(kāi)發(fā)動(dòng)態(tài)生成

8、的有效教學(xué)資源，使用權(quán)更接近理想的課堂。在關(guān)注學(xué)生活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，教師要活用從課堂教學(xué)中捕捉的具有教學(xué)價(jià)值的信息和教學(xué)資源。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、探究學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中難免會(huì)遇到困難、遭受挫折，甚至出錯(cuò)。教師要善于巧用學(xué)生的“出錯(cuò)”作為教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)歷知識(shí)形成的“動(dòng)態(tài)課堂” 教師可以把判斷的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，如有發(fā)現(xiàn)就讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)，再組織學(xué)生比較。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的“打岔”司空見(jiàn)慣，教師要容得下學(xué)生“打岔”。善于引用學(xué)生的“打岔”，使用權(quán)這成為教學(xué)的亮點(diǎn)，為自己的教學(xué)報(bào)務(wù)，使課堂隨機(jī)生成，富有生機(jī)。我們的課堂應(yīng)該是“動(dòng)態(tài)課堂”，容許學(xué)生“出錯(cuò)”、“打岔”，不追求唯一。成功

9、，固然好，失敗了，也是一種財(cái)富。我們要用“動(dòng)態(tài)生成”的觀點(diǎn)組織課堂教學(xué)，善于抓住課堂上種種“意外”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、選擇，使學(xué)生課堂精彩紛呈，效果顯而易見(jiàn)。五、活用有效的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指出：“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程要關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵(lì)性評(píng)價(jià)的宗旨。有效的評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。有助于提高課堂教學(xué)的有效性。但在現(xiàn)行的一些課堂教學(xué)中，不管學(xué)生回答的問(wèn)題是簡(jiǎn)單的還是有難度的，是對(duì)的還是不全面的，都能聽(tīng)到老師對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)命令：掌聲鼓勵(lì)。繼而聽(tīng)到的就是學(xué)生給的“啪、啪、啪”的一片贊揚(yáng)聲，“你真棒！”“你真聰明！”表現(xiàn)好的學(xué)生還拿到好幾朵紅花呢。一節(jié)課上，表?yè)P(yáng)或掌聲不斷，我們不妨反思一下：過(guò)多、無(wú)度的鼓勵(lì)有它存在的價(jià)值和意義嗎？（一）評(píng)價(jià)的原則應(yīng)該是客觀公正。在這個(gè)基礎(chǔ)上，再堅(jiān)持鼓勵(lì)為主，才是富有魅力有價(jià)值的評(píng)價(jià)。作為教師我們一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不能把激勵(lì)評(píng)價(jià)用到極端，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出思路，然后才能做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。對(duì)那些有錯(cuò)誤，但又蘊(yùn)涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時(shí)，再給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新火花才能得到較好的發(fā)展。（二）評(píng)價(jià)要適時(shí)適度。我們常說(shuō)，不能濫用評(píng)價(jià)，但是也不能吝嗇評(píng)價(jià)語(yǔ)言。而且要針對(duì)不