廣西高校工業(yè)設計專業(yè)應用型教學模式研究與實踐

1、 廣西高校工業(yè)設計專業(yè)應用型教學模式研究與實踐 1 項目的研究背景1.1 我國工業(yè)設計教育發(fā)展現(xiàn)狀近年來，國家日益重視工業(yè)設計，設置工業(yè)設計專業(yè)的高校也越來越多，全國開設工業(yè)設計專業(yè)的學校已經(jīng)超過三百所。相對于發(fā)達國家上百年的工業(yè)設計發(fā)展史，我國工業(yè)設計教育的歷史較短，工業(yè)設計專業(yè)的教學模式還不夠完善，輸送給社會的人才對社會需求的匹配度還不夠。因此，工業(yè)設計教育教學模式成為探討和研究的熱點，創(chuàng)建有效的教育模式迫在眉睫。1.2 廣西工業(yè)設計教育發(fā)展現(xiàn)狀廣西開設工業(yè)設計專業(yè)的高校有16所左右，開設的時間較晚。從2014年全國大學生工業(yè)設計大賽的獲獎數(shù)據(jù)來看，廣西賽區(qū)報送了22項作品，僅有5項獲得優(yōu)

2、秀獎，廣西大學生的工業(yè)設計水平與全國相比還存在一定的差距。近幾年來，廣西壯族自治區(qū)政府與工信委對工業(yè)設計日益重視，通過組織“2014年廣西工業(yè)設計獎”、“華桂獎”、2015年廣西大學生工業(yè)設計大賽等一系列工業(yè)設計評獎活動，為工業(yè)設計教育發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，促進與推動廣西的工業(yè)設計發(fā)展。因此，探索建立有利于廣西工業(yè)設計人才成長的教育體系和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)適應工業(yè)發(fā)展需求的工業(yè)設計人才勢在必行。2 項目的研究目標與思路2.1 目標本項目的研究與實踐，致力于改革我校的工業(yè)設計教育教學模式，培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需求，“知識、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展，具有扎實的產(chǎn)品設計基礎理論知識及產(chǎn)品創(chuàng)新設計能力的應用型人才

3、，帶動廣西高校工業(yè)設計教育的發(fā)展，更好地服務本土工業(yè)，促進我國西南部及廣西北部灣經(jīng)濟的發(fā)展。2.2 思路（1）調(diào)整課程群體系，提升創(chuàng)新設計能力。根據(jù)廣西高校工業(yè)設計教育教學模式的研究目標，以知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個目標作為專業(yè)人才培養(yǎng)的標準，調(diào)整課程群體系。以產(chǎn)品設計為專業(yè)核心課程，從專業(yè)知識群的課程教學內(nèi)容設置、實踐教學方式和教學方法三個方面，尋求科學、合理、有效的工業(yè)設計教學模式，建立完整的教學體系。（2）以實踐為導向，完善不同層次的創(chuàng)新實踐教學體系。應用型教學模式改革以實踐為導向，根據(jù)專業(yè)知識群、專業(yè)設計技能、設計創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)調(diào)整實踐教學體系，形成課程實踐、課程實習、專業(yè)考

4、察為基礎實踐，項目化教學、設計競賽為創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程實踐創(chuàng)新相輔相成的分層式實踐教學體系。3 主要成果3.1 調(diào)整課程群結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系目前，廣西高校工業(yè)設計教學主要采用“三段式”教學模式，這種模式容易造成基礎課與專業(yè)課程的銜接脫節(jié)?；诖?，對原工業(yè)設計專業(yè)的課程體系進行了改革，調(diào)整了課程群結(jié)構(gòu)，以專業(yè)知識群理論教學為基礎，以創(chuàng)新實踐教學為主導，以技能教學為關(guān)鍵，通過課程體系的優(yōu)化，形成完整的教學體系。調(diào)整后的課程體系以“產(chǎn)品設計”為專業(yè)核心課程，在突出專業(yè)核心課程的基礎上，注重課程群的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，建立完整的專業(yè)課程群。根據(jù)工業(yè)設計專業(yè)的特點及培養(yǎng)要求，課程群包含專業(yè)基礎課程、專業(yè)設計課程、

5、專業(yè)選修課程以及專業(yè)理論課程。課程群的每一部分由若干個課程模塊依據(jù)不同的教學要求所組成，最終形成多元式的課程結(jié)構(gòu)。以課程群的方式組織教學活動，具有良好的互補性和整體性，能夠獲得更好的教學效果。在側(cè)重產(chǎn)品設計課程的同時，突出地方高校的區(qū)域優(yōu)勢，設置旅游產(chǎn)品設計、家具設計等體現(xiàn)地域特色的課程，形成學科特色。3.2 完善實踐教學層次，突出創(chuàng)新實踐教學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個持續(xù)和遞進的過程，分層式的實踐教學體系調(diào)整與構(gòu)建，能夠使學生更好地掌握理論知識，有效地進行實踐創(chuàng)新。調(diào)整后的課程體系在第一至第三學期增加了設計基礎、設計表現(xiàn)等課程的實踐教學學時，把課程實踐展覽匯報納入課程考核體系，促進學生實踐能力的培養(yǎng)。在第四至第五學期，把產(chǎn)品設計、家具設計、旅游產(chǎn)品設計等課程的實習與相關(guān)的設計比賽相結(jié)合，通過“以賽促學”等實踐教學模式完成教學，使學生通過設計競賽提高設計創(chuàng)新與實踐綜合能力。在第六至第八學期，整合教學團隊與學科資源，以設計實踐為導向，結(jié)合項目化教學設計教學環(huán)節(jié)，完成教學實踐。廣西高校工業(yè)設計專業(yè)應用型教學模式研究與實踐，以創(chuàng)