淺談邊疆苗族聚居地區(qū)低年級段雙語教學(xué)的幾點看法

1、淺談邊疆少數(shù)民族苗族聚居地區(qū)低年級段雙語教學(xué)的幾點看法 在邊疆少數(shù)民族苗族聚居地區(qū)從事了九年的小學(xué)教學(xué)工作，吃苗家飯長大而土生土長的我感觸極深。這一地區(qū)的孩子因環(huán)境所制都不通漢語，都是漢語盲。進(jìn)入小學(xué)之前他們沒有受過幼兒教育或上過學(xué)前班，一點漢語基礎(chǔ)都沒有。因此，這些學(xué)生進(jìn)入小學(xué)，接受漢語教學(xué)有極大的難度。通過自身多年的不斷實踐、探索，并針對性地實行“雙語”（苗語+漢語）教學(xué)。經(jīng)過努力，克服困難，取得了一定成效。下面就幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勎覍Φ湍昙壎坞p語教學(xué)的幾點看法。一、因地制宜，因人施教。所謂雙語教學(xué)指的是用漢語言授課民族語言輔助，學(xué)校的全部課程均用漢語言進(jìn)行講授，但在教學(xué)過程中不同程度地使

2、用民族語言進(jìn)行輔助的教學(xué)。對于邊疆少數(shù)民族苗族聚居地區(qū)小學(xué)一、二年級學(xué)生來說，一方面受本民族語言的影響，另一方面受所處地區(qū)的限制，和外界的交往、接觸太少，再一方面在日常生活中只用本民族語言交談。因此，剛進(jìn)入一年級時，他們對漢語是一個陌生的概念，根本無法聽懂，就是教師費了九牛二虎之力，結(jié)果仍然是途勞無功。以小壩子鎮(zhèn)中心學(xué)校的達(dá)鳳小學(xué)為例，該校的學(xué)生生源都是來自五個村民小組的苗族村寨，這些村寨交通極為閉塞，文化、經(jīng)濟(jì)很落后。在這里，許多不懂苗族語言教師無法施展教學(xué)，紛紛申請調(diào)離，這一地區(qū)的教育教學(xué)越來越危機。針對這樣的情況，教師教學(xué)采用雙語教學(xué)法教學(xué)，收到很好效果。就一年級學(xué)生來說，教學(xué)時可采取翻

3、譯教學(xué)法。例如進(jìn)行語文教學(xué)時，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。如：先播放教學(xué)光盤，讓學(xué)生聽標(biāo)準(zhǔn)讀音，教師在領(lǐng)讀，再讓學(xué)生背誦兒歌之后，出示卡片和用幻燈片讓學(xué)生認(rèn)識動物名、蔬菜名、水果名、顏色等，然后教師再用苗語進(jìn)行解釋，這樣學(xué)生易懂，樂接受。用少數(shù)民族言輔助教學(xué)，對提高學(xué)生聽力、理解能力有很大的幫助，有助于學(xué)生對所學(xué)知識的掌握。我所在的學(xué)校梁子寨小學(xué)，該校學(xué)生生源百分之九十九都是苗族，所教的班級四年級，從一年級剛開始時，就是采用此雙語教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，然后到了三年級逐步過度到直接用漢語教學(xué)，這樣的教學(xué)方法符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，學(xué)生容易接受。所以每學(xué)期的統(tǒng)測成績都居同一層次的前列，特別是在2009

4、年春節(jié)學(xué)期期末教學(xué)水平測試中語文成績均分為70.278分。由此可以看出，雙語教學(xué)對于邊疆少數(shù)民族苗族聚居地區(qū)低段一、二年級來說，此方法是提高教學(xué)質(zhì)量的有效捷徑之一。二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣興趣是最好的老師，在教學(xué)過程中，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，教師即使花費的課時和精力在多，其效果往往不盡令人滿意。究其原因：興趣起著決定性的作用，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。愛因斯坦也說：“熱愛是最好的老師”?？梢?，興趣是學(xué)習(xí)的強大動力，在雙語教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高民族生學(xué)習(xí)漢語的興趣。教師可采取“顧兩頭、保中間”學(xué)習(xí)法、“課文內(nèi)容表演法”、“兒歌記憶法” 等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

5、漢語的興趣。我教人教版一年級上冊第五單元第3課菜園里時。采用課文內(nèi)容表演法，具體做法是：讓學(xué)生戴上頭飾扮演不同的蔬菜，指導(dǎo)學(xué)生用“我是什么蔬菜，我是什么樣子”的句式來表演，學(xué)生先用民族語言表演再用漢語復(fù)習(xí)、鞏固，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又鞏固了學(xué)生對漢語的運用，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)漢語的快樂，從而越學(xué)越愛學(xué)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。三、營造語言環(huán)境推動雙語教育無論是母語學(xué)習(xí)還是第二語言的學(xué)習(xí)，都是在一定的語言環(huán)境中學(xué)得的。雙語教育的不同類型與方式也是根據(jù)不同地區(qū)的社會語言文化生態(tài)環(huán)境而選擇的，而雙語教育的語言環(huán)境是雙語教育成功必備的基本條件和基本保證。就我縣的小壩子、金廠兩鎮(zhèn)來說，苗

6、族人口眾多，而且有些村委會聚居程度高，語言環(huán)境比較特殊，因此，開展少數(shù)民族雙語教育，構(gòu)建相應(yīng)的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境非常必要。具體體現(xiàn)在：一是學(xué)校通過雙語教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供更多的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境；二是為了推進(jìn)雙語教學(xué)，在更大范圍內(nèi)營造雙語學(xué)習(xí)的空間。就學(xué)校而言，要通過雙語教學(xué)在更大程度上給少數(shù)民族學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種在學(xué)中用、在用中學(xué)的良好的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍。要讓學(xué)生一走進(jìn)校門，就感到換了一個語言環(huán)境，時時、事事、處處看到漢語，聽到漢語，逐步讓漢語成為學(xué)校內(nèi)師生之間、學(xué)生之間交際的語言。如果僅僅只是在課堂上用漢語授課，只有課堂而沒有課堂以外的語言環(huán)境，只在課堂上學(xué)而不能在其他場合使用，那么學(xué)習(xí)效果是難以保持和鞏固的。少數(shù)民族高度聚居地區(qū)，由于沒有鞏固漢語的語言環(huán)境，學(xué)生上課用漢語，但是一下課，就被民族語言淹沒掉。因此，必須在更大范圍內(nèi)營造學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境和空間。所以，開展雙語教育中的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境需要大力地去營造?？傊?，根據(jù)我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為在邊疆少數(shù)民族苗族聚居地區(qū)小學(xué)低段實施雙語教學(xué)是提高小學(xué)一、二年級