淺析高職商務英語聽力教學與改革的論文

1、淺析高職商務英語聽力教學與改革的論文摘 要本文分析和探索高職商務英語專業(yè)聽力課教學內(nèi)容和教學方法,打破傳統(tǒng)的教學理念,更新授課內(nèi)容、改革傳統(tǒng)的教學方法,以更好地提高教學效果,提高商務英語專業(yè)學生的聽力水平和能力。關(guān)鍵詞商務英語聽力教學；教學內(nèi)容；教學方法長期以來,隨著市場經(jīng)濟深入發(fā)展,就業(yè)要求在不斷地進行調(diào)整,選擇商務英語專業(yè)的學生必須達到一定的聽力水平,方能適應未來就業(yè)形勢發(fā)展的需要。商務英語聽力課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新,必須結(jié)合就業(yè)形勢發(fā)展趨勢,及時調(diào)整人才培養(yǎng)目標,更新課程內(nèi)容。對現(xiàn)行教學方法進行創(chuàng)新和改革是十分必要的,從而不斷提高商務英語專業(yè)學生的聽說水平和業(yè)務能力,以便畢業(yè)后能夠?qū)で蟾玫?/p>

2、工作,適應工作崗位的需求。因此,對于這些商務英語教學存在的問題,教師要打破傳統(tǒng)的教學觀念,改革以往的教學模式,更新教學內(nèi)容,力求以更為科學先進的教學方法和手段取得更好的教學效果。1 當前高職院校專業(yè)聽力教學中存在的突出問題1.1 學生的英語基礎(chǔ)欠佳,所掌握的詞匯數(shù)量有限,欠缺應有的語音訓練從2000年以來我們國家開始了高校擴大招生規(guī)模,許多原本不具備升入高一級學校就讀的學生也因為標準的降低而能夠有機會升學?？墒沁@樣做的直接后果是生源素質(zhì)的直接降低以及教學力量不足。說到生源素質(zhì)問題,相較之于普通本科高校,高職高專的生源質(zhì)量確實要低一些。加之不少學生在填報志愿的時候存在較大的盲目性,許多學生選擇了

3、自己原本基礎(chǔ)就不好的英語專業(yè)。正是這些原因使得高職高專的學生普遍存在有專業(yè)知識欠缺、基礎(chǔ)差以及所掌握的英語詞匯量過小的現(xiàn)象。此外,許多學生缺少應有的語音訓練,這也直接制約了學生聽力的培養(yǎng)。1.2 聽力學習方法機械,難以激發(fā)學生的興趣通常而言,我們在聽力教學的過程中要求學生重復多次地去仔細聆聽聽力教材,這樣的方法雖然說非常機械,但實際效果確實可以看見。因而這也是聽力學習的一個基本方法。但如果我們總是片面地依靠這個方法來開展聽力教學,其質(zhì)量必定會大打折扣,學生極易產(chǎn)生疲倦乃至厭惡感,從而失去興趣。1.3 缺少必需的商務背景知識商務英語的使用主要是職業(yè)需要,作為專業(yè)英語的一個門類,隨著各國經(jīng)貿(mào)往來的

4、密切聯(lián)系,近二十年來有了長足的發(fā)展與進步。因為我們開展貿(mào)易交流與合作離不開這方面的人才,因此高校普遍都開設了這個專業(yè)。商務英語專業(yè)并非簡單的英語,我們的學生缺少必需的社會經(jīng)驗且較少接觸商務,對于在聽力材料中有關(guān)的內(nèi)容難以明確地知曉其真實的含義,這樣使學生感覺商務英語的聽力很難,尤其是在商務英語的技能考試中如果學生未能對商務知識有所掌握就會造成錯誤的選擇。2 高職商務英語聽力教學改革策略2.1 重新確定聽力在教學中的地位,及時補充添加內(nèi)容我們需要重新確定聽力在教學中的地位,要盡可能挑選那些難度較為適中的材料,這樣學生能夠較為容易掌握所學內(nèi)容；假若我們提供的材料難度過高,學生極可能會遇難而退,喪失

5、興趣；假若聽力材料過于簡單則無法讓學生有效地提升自己的聽力。現(xiàn)在高職院校的商務英語聽力教材普遍較為接近,并沒有很大的區(qū)別。一是教學材料的編輯寫作絕非一日之功,二是學校不可能多次地變換教學材料,這樣就造成了我們的教學內(nèi)容陳舊、滯后,學生缺乏新鮮感,容易失去興趣。高職院校的聽力教學的內(nèi)容需要依照高職學生的特殊性以及商務英語專業(yè)的特性來及時地更新內(nèi)容。在對于聽力教材選擇的問題上不但要充分地考慮到本專業(yè)的特點,還需要考慮到所教授學生的英語基礎(chǔ)、他們的興趣愛好以及學習的方法來選擇教材,同時要及時地充實其中的內(nèi)容,加入一些人文風情、時尚潮流的內(nèi)容在其中,讓學生即便不出課堂也能知道我們社會的發(fā)展與進步情況,

6、這不僅有助于活躍課堂氣氛,還能夠突破原有的教學模式。2.2 開展視、聽、說三者相互結(jié)合的教學方法視、聽、說這三者是相互關(guān)聯(lián)且不容分割的一個整體?？墒俏覀儸F(xiàn)在的英語教學走入了誤區(qū),將這三者強行割裂開來。首先,我們將聽與說分別設置成了相互獨立的課程。在聽力課上僅是片面地強化學生的聽力,主要依靠播放錄音材料來完成,學生感覺每節(jié)課都像考試,教學練習題主要由填空題與選擇題和聽寫這三大塊構(gòu)成。在課堂教學的時候,教師因循守舊地使用以往的教學方法,即教師播放錄音而學生做習題并核對答案是否正確；學生聽不明白只能多次反復地聽,這樣的教學模式下,學生變得只會去關(guān)注答案正確與否,聽力教學成為了啞巴教學,教師與學生沒有

7、相互的交流,直接造成了學生感覺上聽力課緊張,然后容易疲勞甚至于厭惡。聽與說這二者是密不可分,只有能聽、能說才能夠形成有效的溝通。通過說話,可以對自己所聽進行確定,學生對教學材料的理解是否正確也是通過自己所言來進行確認與修改的。只有這樣方能鍛煉學生的英語思維能力和提升聽說能力。 2.3 加強師生之間的交流與互動 在許多高職商務英語聽力教學實踐當中,聽力教學和視頻資料是脫節(jié)的。例如,在聽力教學時,教師準備了一些影視短片資料播放給學生觀賞。在整個播放過程中,教師只管播放而學生只是單純觀看,教師和學生之間沒有就電影播放的內(nèi)容進行溝通,就其中的常用語、知識點、背景等進行研究探討。實際上,英語教學中的視、

8、聽、說是互補的,并且在教學過程中不能人為地割裂開來。目前,許多學校都已在教學中使用了多媒體,但在多媒體的具體使用中還存在一些錯誤。有的教師沒有充分考慮到學生的接受能力,盲目地點擊屏幕,使得有些學生還沒有機會作出恰當回應就掠過了。這樣學生只能在英語聽力教學中被動地接受信息,教學仍是無法從傳統(tǒng)模式中解脫出來。為了加強師生之間的交流與互動,我們可以嘗試能夠調(diào)動視、聽、說功能的教學方法。教師要在有限教學時間當中為學生創(chuàng)造盡可能多的機會進行口語訓練,同時,將聽力教學與口語教學相結(jié)合。學生做完布置的聽力習題后,教師要組織學生開展簡短討論,對學生普遍存在的問題加以點評和總結(jié)。通過師生的教學互動,不斷鍛煉學生的聽說能力,提高教學效果。此外,借助可視化的教學方法,可以讓學生接觸到原汁原味的英語,增強英語語感,逐漸形成自己的英語思維,以提高聽力技能。3 結(jié) 論商務英語專業(yè)的學生的英語聽力能力是英語應用能力最重要的表現(xiàn)。因此,高職英語聽力教學改革應該打破傳統(tǒng)的教學模式,遵循聽力教學的規(guī)律,選擇合適的教材,并不斷更新教學內(nèi)容