創(chuàng)設(shè)有效情景進(jìn)行有效教學(xué)

1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并實行解釋與應(yīng)用的過程，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。所以，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，達(dá)到良好的教學(xué)效果。但是，在實際教學(xué)中，有些教學(xué)情境雖然是教師冥思苦想的結(jié)果，但效果不能起到應(yīng)用的作用，有時還可能適得其反。如： 案例表現(xiàn)： 教學(xué)“最小公倍數(shù)”，教師用多媒體演示動畫：一只小狗和一只小兔在一條標(biāo)有數(shù)的數(shù)軸上比賽跳格子。 師：1只小兔和1只小狗在實行跳格子比賽，小狗每次跳3格，小兔每次跳4格。（多媒體顯示：小狗3格3格地往前跳，小兔4格4格地往前跳） （看著這樣有趣的動畫

2、，學(xué)生們被深深地吸引了，很多學(xué)生為小狗的落后而著急，情不自禁地為小狗喊加油） 師：請同學(xué)們分別觀察小狗和小兔跳到的數(shù)有哪些？ （課堂中的熱鬧場面立刻冷了下來，學(xué)生們強(qiáng)行收回一直追隨小兔、小狗跳動的目光，重新回到數(shù)軸的0起點，逐一找出小兔和小狗所跳過的數(shù)） 生1：小狗跳到的數(shù)有：3、6、9、12、15、18 生2：小兔跳到的數(shù)有：4、8、12、16、20 師：小狗和小兔所跳到的數(shù)分別有哪些特點?你們能接著寫下去嗎？觀察并討論，小狗和小兔共同跳到的數(shù)有哪些?這些數(shù)又有什么特點？ （接下來，學(xué)生在教師參與討論的情況下，先找倍數(shù)，再找公倍數(shù)，最后找出最小公倍數(shù)） 分析思考： 在案例的情境中，“趣”遠(yuǎn)大

3、于“思”。學(xué)生看著有趣的比賽，注重的主要問題是比賽結(jié)果，沒有學(xué)生會主動小狗、小兔所跳到的數(shù)。后來在接受的引導(dǎo)下，學(xué)生迎合著教師有問必答，由熱鬧的比賽場景又繞回到課本設(shè)置“找倍數(shù)找公倍數(shù)找最小公倍數(shù)”這個數(shù)學(xué)概念的形成過程。就本節(jié)課來說，這個情境的創(chuàng)設(shè)顯然是一種外在的形式，在這個過程中，學(xué)生無法體會到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在享受短暫的樂趣（并非是探究數(shù)學(xué)的樂趣）之后，學(xué)生仍然得按照教師的要求在“純數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷概念的形成過程。 感悟體會： 讓學(xué)生在一定的現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)，使枯燥與抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動、有趣，能夠使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。但是，情境的創(chuàng)設(shè)必須要有效，才能提

4、升教學(xué)效率，下面談?wù)?個人的心得體會： 一 創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感謝興趣的事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍，所以，可從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中生動、有趣的情境。如，教學(xué)位置與方向時，我在課前先用數(shù)碼相機(jī)拍攝了教學(xué)樓東、西、南、北幾個方位的場景，在上課時先出示給學(xué)生欣賞，學(xué)生面對熟悉的環(huán)境，勾起了腦海中的記憶：那么熟悉，在哪兒見過？我告訴學(xué)生，這是在我們學(xué)校周圍拍的。同時問：“你知道這些場景在我們教室的那個方向嗎”學(xué)生興趣盎然，探求的眼光急切往教室外搜索信息，積極地發(fā)表自己的見解，答案多樣：那是我家的小區(qū)，在教室

5、前面，我都給予了肯定，當(dāng)學(xué)生說到東、西、南、北幾個方向時，我揭示本課主韙，緊接著引導(dǎo)學(xué)生加深理解。我們教學(xué)樓東面還有哪些景物，南面呢，讓學(xué)生盡情表達(dá)，學(xué)生的思維空前活躍，我在旁推波助瀾，在日常生活中，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物和東西南北相關(guān)，這時學(xué)生的手舉得高高的，心急地站了起來，有的擺動身體，有的晃動手臂，試圖引起老師的注意，迫不及待的想得到發(fā)言的機(jī)會，我看在眼里，喜在心頭，當(dāng)然，我讓學(xué)生自由發(fā)揮，太陽從東方升起，西邊落下，北方有北斗星，凌晨東方有啟明星，學(xué)生越說越深入，從奇妙的自然界理解方向，從奧妙無窮的宇宙中理解方向，課堂氣氛活潑而富有朝氣，學(xué)生理解了方向，也體會了豐富多彩的生活，營造了和諧的課堂

6、氛圍，提升課堂教學(xué)的有效性。 二、創(chuàng)設(shè)有效情境，培養(yǎng)探究水平 蘇霍姆林斯基說過，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是期望自己是一個發(fā)明者研究者，探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈”，創(chuàng)設(shè)問題情境正是為了滿足學(xué)生這個需求，教師在教學(xué)中發(fā)有意識地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己的參與實踐中會產(chǎn)生諸多復(fù)雜的心理體驗，從而使學(xué)生在情感態(tài)度，價值觀等方面得到全面發(fā)展，例如，教學(xué)年月日一課時，首先與學(xué)生談話引入，同學(xué)們，你們今年幾歲了，過了幾個生日，有個小朋友叫小明，今年也是12歲，你們猜，他過了幾個生日，學(xué)生紛紛猜測，有的說與自己一樣過12個生日，有的說他可能忘記過生日，有

7、的說他家可能沒錢幫他過生日，這時老師宣布，小明只過了3個生日，這是為什么呢，學(xué)習(xí)年月日這后就明白了，通過生活經(jīng)歷的對照，設(shè)計利用已有知識經(jīng)驗無法解釋的問題情境，使學(xué)生進(jìn)入悱憤狀態(tài)，大大激發(fā)了學(xué)生的探索欲望。 三、 創(chuàng)設(shè)有效情境， 心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！毙W(xué)生思維的特點是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，動手操作就能夠很好地解決這個矛盾。操作時學(xué)生情緒很高，多種感官參與，帶動大腦實行思維，讓學(xué)生尋求解決問題的途徑。如教學(xué)“長方形面積的計算”，因為很多學(xué)生已經(jīng)知道長方形面積計算公式，但不知道其所以然。教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境： 師：課前大家預(yù)習(xí)了“長方形面積的計算”這個內(nèi)容，你們最大的收獲是什么？學(xué)生紛紛說會計算長方形的面積，知道長方形的面積=長寬。師又問：長方形的面積為什么能夠用長乘寬來計算呢？學(xué)生一時答不上來。這時師說：看來，我們有必要研究一下長方形面積計算公式的由來。請你們用12個邊長為1厘米的正方形擺一擺，看能擺成怎樣的長方形，并填寫下表。 序號 長（厘米） 寬（厘米） 面積（平方厘米） 接下來，分小組實行操作、討論，學(xué)生積極主動地投入到研究長方