資源三：快樂(lè)評(píng)價(jià)作文

1、快樂(lè)評(píng)價(jià)作文 最近偶然在雜志上看到這樣一則消息:“美國(guó)一位教育學(xué)家通過(guò)調(diào)查證明,百分之九十以上的兒童入學(xué)之初都認(rèn)為自己會(huì)寫作?！笨梢?大部分的小學(xué)生本來(lái)?yè)碛锌少F的寫作自信心和積極性。 出于好奇,我也進(jìn)行了一次小小的調(diào)查。調(diào)查在我校四年級(jí)某班進(jìn)行。結(jié)果全班50個(gè)學(xué)生中有43人怕寫作文,占85以上。僅幾年時(shí)間,是什么扼殺了學(xué)生寫作的自信心和積極性?他們的回答是:作文太難寫了,再使勁也得不了高分,有時(shí)自己覺(jué)得挺滿意的作文,老師也能挑出不少毛病。 聽了孩子們的心聲,我只有一聲長(zhǎng)嘆。作文批改中,教師傾注了大量的時(shí)間與精力。小至標(biāo)點(diǎn)符號(hào),大到謀篇布局,教師無(wú)不字斟句酌,細(xì)心圈改,再加上眉批總評(píng),耗時(shí)耗力耗

2、心血。學(xué)生拿到作文或許僅僅瞄一眼成績(jī),即使看了評(píng)改也無(wú)動(dòng)于衷,就更不用說(shuō)反思自己作文的不足,動(dòng)筆修改等高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)了。這樣,學(xué)生練寫的作文再多,教師批改得再細(xì),恐怕也只是像葉圣陶老先生說(shuō)的那樣“徒勞無(wú)功”! 是時(shí)候所有的語(yǔ)文老師靜靜反思了,我們?cè)撛鯓釉u(píng)價(jià)學(xué)生的作文?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出“以學(xué)生的發(fā)展為本”。我想,小學(xué)作文評(píng)價(jià)更應(yīng)牢牢抓住這一點(diǎn),樹立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)觀,關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài),發(fā)揮學(xué)生的主體作用,采用多種評(píng)價(jià)形式,把以教師為中心的作文評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體,多元開放。評(píng)價(jià)的目的是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),應(yīng)著眼于學(xué)生的現(xiàn)有生命狀態(tài),關(guān)注孩子們的內(nèi)心需求,這樣的作文評(píng)價(jià)才能真正起到導(dǎo)向和

3、激勵(lì)的作用,促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高。 一、關(guān)注生命狀態(tài)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“評(píng)價(jià)的目的是為了有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?必須樹立“以學(xué)生為本”的評(píng)價(jià)觀,使作文評(píng)價(jià)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,呵護(hù)學(xué)生的寫作熱情,切實(shí)有效地提高學(xué)生的寫作水平,促進(jìn)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。 (一)尊重學(xué)生的作文 學(xué)生是自己文章的作者,他們有權(quán)自由表達(dá)自己的見聞和感受。我們有什么權(quán)利去指責(zé)他們寫得沒(méi)有中心,選材沒(méi)有意義呢?有這樣一則消息:美國(guó)的一位小學(xué)生寫總統(tǒng)克林頓是雞蛋孵出來(lái)的,人人都稱贊這個(gè)孩子想象力豐富。如果這件事發(fā)生在我們身邊,我們會(huì)不會(huì)說(shuō):該文語(yǔ)句不通順,內(nèi)容不具體,沒(méi)有中心,胡思亂想,不符合題目要求,甚至

4、是思想不端正呢?冰心說(shuō)過(guò):“能表現(xiàn)自己的文學(xué)是創(chuàng)造的,個(gè)性的,自然的,是未經(jīng)人道的,是充滿了特別的感情和趣味的,是心靈里的笑語(yǔ)和淚珠?！彼?在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí),我們必須進(jìn)入兒童的世界,體會(huì)兒童的心理,理解并學(xué)會(huì)用兒童的眼光觀察生活,關(guān)注他們當(dāng)時(shí)的生命狀態(tài)以及想傳遞的信息。文貴在真,只要是孩子真心想表達(dá)的,我們就要去呵護(hù)這柔軟的情感。尊重生命的存在,往小里說(shuō)那就要尊重學(xué)生的作文,尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性表達(dá)。 (二)承認(rèn)個(gè)體差異。 五指伸出有長(zhǎng)短,我們承認(rèn)自然的差異。面對(duì)學(xué)生,我們?cè)跄苡靡话殉咦尤ズ饬坎煌瑐€(gè)性的鮮活生命?評(píng)價(jià)習(xí)作,應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求,設(shè)定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做到

5、因人而異,區(qū)別對(duì)待。對(duì)于作文水平較低的學(xué)生,可側(cè)重于字詞句等方面的評(píng)價(jià),能達(dá)到通順連貫、中心明確就可以得“高分”;而對(duì)于作文水平較高的學(xué)生,可著重從寫作技巧、選材立意等方面去評(píng)價(jià),達(dá)到構(gòu)思巧妙、富有創(chuàng)意即可得“高分”。我們的習(xí)作不是要將每個(gè)孩子培養(yǎng)成作家,是讓他們學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己的生活感悟。讓每個(gè)孩子看到目標(biāo)只在頭上不遠(yuǎn)處,學(xué)生才有跳起采摘果實(shí)的激情。讓每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步,我們就是成功的。 (三)重視習(xí)作過(guò)程。 “重視對(duì)寫作的過(guò)程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)?！边@是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中所強(qiáng)調(diào)的,是新課程改革的一個(gè)重要特征。我們不能再像以前那樣僅評(píng)價(jià)紙上的文字,還必須考慮“作文”是怎么寫出來(lái)的

6、,作者是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣。這很重要,因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。如果一個(gè)學(xué)生非常認(rèn)真地寫作,并不斷向他人虛心求教,可最終寫出來(lái)的作文仍不盡人意時(shí),你難道不會(huì)有所表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)嗎?同樣的,當(dāng)你明知某篇優(yōu)秀作文是抄襲而來(lái),但又找不到充足的證據(jù)時(shí),你會(huì)給它記“優(yōu)”嗎?我想不會(huì),因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,也關(guān)系到學(xué)生將來(lái)的生活態(tài)度、情感與價(jià)值觀。 (四)尋找習(xí)作亮點(diǎn)。 小學(xué)生作文因生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)程度、表達(dá)能力等方面的限制,難免存在這樣那樣的不足。正因?yàn)橛辛诉@些不足和缺陷,才有教育的生命和意義。教育藝術(shù)的本質(zhì)就在于發(fā)現(xiàn)、喚醒

7、、激勵(lì)和鼓舞。當(dāng)我們看到學(xué)生習(xí)作中的缺點(diǎn)時(shí),不能一味地批評(píng)和指責(zé)。因?yàn)槊恳黄魑?不管其質(zhì)量如何,總有其精彩可取之處。老師要善于發(fā)現(xiàn)每篇習(xí)作中的閃光點(diǎn),要由衷地為學(xué)生文中的亮點(diǎn)“喝彩”,哪怕是一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ),一個(gè)新奇的標(biāo)題,一個(gè)適宜的標(biāo)點(diǎn)有的作文盡管安排順序不當(dāng),但個(gè)別段落寫得有特色;有的作文遣詞造句不太準(zhǔn)確,但有些文句獨(dú)特有新意;有的作文中心不很明確,但有獨(dú)到的見解我們都應(yīng)該大加贊賞,給予肯定和鼓勵(lì)。教師的作文評(píng)價(jià)應(yīng)是和孩子心靈的交流,批語(yǔ)應(yīng)是熱情溫暖的。除了紙上交流褒揚(yáng)外,還要積極為每個(gè)學(xué)生的亮點(diǎn)進(jìn)行推廣,使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到作文所帶來(lái)的成功快樂(lè),逐漸進(jìn)入樂(lè)于作文、善于作文的境界。 二、快

8、樂(lè)評(píng)價(jià)自己來(lái) 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體”。因此,在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí),就必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體發(fā)展的實(shí)際,體現(xiàn)主體性與實(shí)踐性。課標(biāo)同時(shí)指出:“對(duì)學(xué)生作文可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！笨梢?作文評(píng)價(jià)不是教師單方面對(duì)學(xué)生作出的單一評(píng)判,而是要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì),把作文評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,在自我表現(xiàn),自我完善,自我創(chuàng)新的同時(shí),學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我,從而完成對(duì)自我的激勵(lì)和超越。 (一)共同評(píng)價(jià) 初學(xué)作文的孩子一般不會(huì)評(píng)作文,會(huì)評(píng)一般都會(huì)寫。由教師評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中,集體共評(píng)是必經(jīng)之路。學(xué)習(xí)共評(píng)可由師生共同商討此次作文的要求。如:三年級(jí)習(xí)作秋景。評(píng)價(jià)前

9、師生要討論確定本次作文的一般要求:1、能抓住秋天的特點(diǎn)寫;2、有具體內(nèi)容,能一兩處具體描寫給讀者美的感受;3、表達(dá)真情實(shí)感;4、字跡端正,作業(yè)整潔,錯(cuò)別字少。再在實(shí)物投影下出示一兩篇學(xué)生有代表性的作文,根據(jù)本次作文要求,結(jié)合年段學(xué)生作文的基本要求,集體評(píng)改。借助投影,展示規(guī)范的修改符號(hào),刪、添、改、調(diào)、換以及批語(yǔ)的寫法。供學(xué)生模仿和借鑒,讓學(xué)生有法可依,有章可循,做到心中有數(shù)。這樣長(zhǎng)久練習(xí),學(xué)生不僅能得到做小老師的成就感,還能從中受益,自勉其身。 (二)自我修改 古人把修改文章看成攻玉,可見,文章不厭百回改,越改越精美。所以,首先要提倡學(xué)生自改作文,充分發(fā)揮學(xué)生在修改作文方面的主動(dòng)性和積極性。

10、每次作文后,我都讓學(xué)生放聲朗讀自己的作文,再修改。這時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)開頭幾句學(xué)生的朗讀聲很響,再后來(lái),會(huì)聽到學(xué)生“嗤嗤”的笑聲,很快,他們便低頭改了起來(lái)的情景。學(xué)生通過(guò)朗讀,能運(yùn)用聽覺(jué)器官來(lái)檢查、修改作文,對(duì)初學(xué)習(xí)作的孩子來(lái)說(shuō)至少能解決語(yǔ)句不通順的問(wèn)題。自改作文,不僅是把作文寫好,更重要的是通過(guò)不斷地修改,逐步摸索到以文傳情的規(guī)律,從而提高寫作水平。 修改后可以讓學(xué)生試著為自己的作文寫個(gè)評(píng)語(yǔ),打個(gè)分?jǐn)?shù)。每一篇作文,學(xué)生都付出了勞動(dòng),對(duì)于自己的勞動(dòng)成果,學(xué)生總是很珍視。在學(xué)生評(píng)改自己作文的過(guò)程中,自我教育的愿望會(huì)成為每一個(gè)學(xué)生的精神需要。 (三)互評(píng)互學(xué) 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)參與對(duì)自己,對(duì)同伴習(xí)作

11、的評(píng)價(jià)。蘇軾詩(shī)曰:“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中?！弊寗e人從不同的角度看作文,更能發(fā)現(xiàn)作文的可取與不足之處。自我修改后可采用小組討論的形式,為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、平等、民主、自由的氛圍,便于每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性,施展自己的才能。學(xué)生批改別人的作文,便是進(jìn)入一個(gè)新的角色,能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自我意識(shí)和責(zé)任心,故而能竭盡全力,反復(fù)推敲,提出修改意見。 “給自己的作文找讀者”也是互評(píng)的一個(gè)渠道。學(xué)生可以將自己的作文“推銷”出去,主動(dòng)給作文尋求讀者,并且讓讀者留下評(píng)語(yǔ)(評(píng)價(jià)內(nèi)容不限,字?jǐn)?shù)多少不限)?；顒?dòng)的進(jìn)行是交互式的,每一個(gè)學(xué)生既是自己作文的作者,又是其他同學(xué)作文的讀者。如果可以,讀者的范圍可以由本班級(jí)擴(kuò)大到整個(gè)年級(jí),這樣一來(lái),作文的寫作與評(píng)改就更富有挑戰(zhàn)性了!這個(gè)做法剛一提出,學(xué)生的參與熱情和評(píng)價(jià)水平大大超出了我的預(yù)料。寫的評(píng)語(yǔ)異彩紛呈,富有詩(shī)意:“你的思維像水一樣靈動(dòng),你的心靈像水一樣純凈”;“語(yǔ)言優(yōu)美但很悲傷,讓不快隨風(fēng)而去吧,今天更美好”;“能將學(xué)過(guò)的名句為己所用,是個(gè)學(xué)習(xí)的有心人”學(xué)生無(wú)形中有的評(píng)語(yǔ)與教師雷同,無(wú)論優(yōu)劣都飽含了同學(xué)之情,體現(xiàn)了生命間的互相關(guān)注。這使得“互評(píng)”活動(dòng)有了更深一層的交流和收獲。 多樣化的評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的