教學(xué)案例 (5)

1、鴉 片 戰(zhàn) 爭教學(xué)案例如東縣岔河中學(xué) 張 軍【案例背景】自主合作探究是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)范式。不同的情景產(chǎn)生不同的結(jié)果，不同的教法產(chǎn)生不同的效果，自主合作探究要始終把教學(xué)和學(xué)生、教材、現(xiàn)實相聯(lián)系才能取得較好的效果?！窘滩膬?nèi)容分析】本課內(nèi)容為中國近代史前期資本主義列強發(fā)動的鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭及侵略戰(zhàn)爭后列強強加給中國政府和人民的主要不平等條約。在反侵略的斗爭中，中國軍民體現(xiàn)了不屈不撓的英勇斗志，譜寫了可歌可泣的愛國篇章?！窘虒W(xué)目標(biāo)】：知識目標(biāo)掌握虎門銷煙背景、內(nèi)容，分析第一次鴉片戰(zhàn)爭原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響，理解第二次鴉片戰(zhàn)爭原因、經(jīng)過、結(jié)果、影響。了解不平等條約內(nèi)容和影響。能力目標(biāo)通過閱讀

2、材料，培養(yǎng)學(xué)生獲取歷史信息的能力，提高學(xué)生理解歷史事件的能力。 通過對具體問題的探究，結(jié)合同時代世界歷史的發(fā)展進程，培養(yǎng)學(xué)生用聯(lián)系的觀點、發(fā)展的觀點和辨證的觀點觀察、評價歷史問題的能力，理性地思考問題的能力，促進其歷史思維的發(fā)育和成長。 情感態(tài)度價值觀 引導(dǎo)學(xué)生對鴉片戰(zhàn)爭背景，過程及結(jié)果的認(rèn)知或評價，認(rèn)識鴉片戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響，增強愛國主義情感。觀看影片，對戰(zhàn)爭的災(zāi)難性進行情景體驗，使學(xué)生牢固樹立熱愛和平、維護和平，遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭的意識?！窘虒W(xué)重點】鴉片戰(zhàn)爭的原因、性質(zhì)、影響?！窘虒W(xué)難點】（1）鴉片戰(zhàn)爭的原因。（2）中國在鴉片戰(zhàn)爭中戰(zhàn)敗的原因?！窘虒W(xué)策略】教法選擇問題引導(dǎo)、探究法。通過一系列可探究

3、性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動閱讀、思考、討論，掌握知識、培養(yǎng)能力和感悟歷史。學(xué)法引導(dǎo)讓學(xué)生通過閱讀教材及具體史料、思考問題、討論等來加強對教材的理解，培養(yǎng)自學(xué)能力和理性、客觀的分析歷史的能力。課堂組織形式：自主預(yù)習(xí)、材料等思考得出結(jié)論教具媒體應(yīng)用：電子白板等【教學(xué)過程】 自主預(yù)習(xí)：知識梳理一、虎門銷煙想一想：英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的目的和借口分別是什么？二、鴉片戰(zhàn)爭想一想：中英南京條約開放的五個通商口岸處于中國哪一方位？三、戰(zhàn)火再燃想一想：第二次鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后，中國共被迫開放了多少通商口岸？合作探究探究點一 虎門銷煙探究目標(biāo)：鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的背景和原因閱讀材料：探究點二 鴉片戰(zhàn)爭閱讀材料：探究點三 戰(zhàn)火再燃

4、探究目標(biāo)：第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因；第二次鴉片戰(zhàn)爭的影響。閱讀材料：整合提煉 兩次鴉片戰(zhàn)爭比較。鞏固訓(xùn)練板書設(shè)計一、鴉片戰(zhàn)爭前夕的世界與中國歐美： 中國：二、虎門銷煙1、 原因：2、 經(jīng)過：3、 結(jié)果：三、第一次鴉片戰(zhàn)爭1、時間：2、經(jīng)過：3、結(jié)果：4、影響：四、第二次鴉片戰(zhàn)爭1、時間：2、原因：3、經(jīng)過：4、結(jié)果：5、影響：【反思】一節(jié)課，勾起我對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的些許反思，管窺之見如下。其一：老師的任務(wù)是教書育人，而且應(yīng)該是育人為首的。高一的學(xué)生處在一個由初中到高中心理的過渡階段，處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關(guān)鍵時期，如果從高一始我們老師就能正確引導(dǎo)的話，我覺得三年甚至三十年甚至

5、終身他都是受益匪淺的，好好做人，做一個對社會有用的人，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優(yōu)秀率，達線率，只會適得其反，只會扭曲教育的真正內(nèi)涵，只會摧殘學(xué)生脆弱的心靈，這方面的教訓(xùn)是數(shù)不勝數(shù)的。學(xué)生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了一些歷史，歷史是一部書，更是一部育人題材的書。其二：教師備課側(cè)重于備大綱，備教材，而在備學(xué)生方面略顯欠缺。在備教學(xué)過程的設(shè)計中，過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。教案是帶有主觀性的設(shè)計藍(lán)圖，除了對本課重點難點、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等全設(shè)計好，

6、而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要多留一點空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，實施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。 其三：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學(xué)生的。這也是與新課程理念背道而馳的。我認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課我能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別